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教育学基础
教育学基础识记理解应用
第一章教育与教育学（基础章）
第一节教育的认识
一教育的概念
（一）教育的日常用法一种过程、一种方法、一种社会制度
（二）教育的词源educare“引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义从社会角度：
广义：
凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。
狭义：
学校教育。
更狭义：
思想教育活动。
从个体角度：
等同于个体的学习或发展过程。
教育：
是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（实践特性｛没有明确目的、偶然发生的不算｝、耦合、动力性｛抚养、养育不算｝、社会性历史性文化特征）
二教育要素
（一）教育者：
是能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
（有明确的教育目的，具备必要的知识，资格，规定）
（二）学习者：
非“受教育者”“学生”特征：
a不同的人有不同的学习目的b不同的人有不同的学习背景或基础c不同的人在学习中遇到的困难不同d不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同
（三）教育影响：
是指在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
教育内容与教育形式。
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三教育形态
（一）非制度化的教育与制度化的教育——教育系统自身形式化的程度
非制度化的教育：
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育——赖以运行的空间
家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动。
（三）农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育——赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态
注意三方面：
a首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
b农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
c三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
第二节教育的历史发展
一教育的起源
（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）
教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）
以达尔文的生物进化论为指导。
英：
沛西·能--教育的产生完全来源于动物本能，是种族发展的本能需要。
法：
利托尔诺《各人种的教育演化》--“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：
没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育
行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说
美：
孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：
离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步
的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）
教育起源于生产劳动。
二教育的历史发展过程★★
（一）农业社会的教育
1、农业社会的基本特征（基本了解就可）
2、农业社会的教育特征
a、古代学校的出现和发展
b、教育阶级性的出现和强化
c、学校教育与生产劳动相脱离
（二）工业社会的教育
1、工业社会的基本特征（基本了解就可）
2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）
a、现代学校的出现和发展
b、教育的公共性日益突出
c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越
大。
（三）信息社会的教育
1、信息社会的基本特征（需要大致记忆）
2、信息社会的教育特征
a、学校将发生一系列变革：
学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；
班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
c、教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
第三节教育学的产生与发展
一教育学的萌芽（17世纪以前）
前教育学时期停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等
西方：
柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：
1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
4
二教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（一）主客观条件：
1、来源于教育实践发展的客观需要
2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
3、与一些学者和教育家们的努力也分不开
（二）创立标志：
五个
a对象（教育问题已经成为一个专门研究领域）b概念和范畴（形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）c方法（科学的研究方法）d结果（产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作）e组织机构（出现专门的教育研究机构）。
（三）各国教育家的贡献
英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学著作
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
三教育学的发展（19世纪末以来）p19代表人观点评价
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（一）实验教育学：
自然科学实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
德梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》观点：
反提把认主
a反对赫尔巴特为代表的强调概念的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；b提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；c把教育实验分为三个阶段：
就某一问题构成假设；根据假设制订实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；d认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；e主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
评价：
20世纪教育学研究的一个基本范式。
局限性。
（二）文化教育学：
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》观点：
人教因教育评价：
影响20世纪教育学发展；思维气息很浓；一昧夸大社会文化现象的价值的相对性，理论缺乏彻底性
（三）实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈的《设计教学法》观点：
教教学课师教
评价：
以美国实用主义文化为基础的，推动了教育学发展。
忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，受到批判。
（四）马克思主义教育学（重点）观点：
教教现现在马评价：
在实践中没有很好运用，存在机械化。
（五）批判教育学20世纪70年代后
西方占主导地位观点：
当之人批批
以上我们可以发现，
1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
四当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）
出现了新的特征：
（一）教育学的研究问题领域急剧扩大
（二）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化
（三）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
（四）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
（五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
第四节教育学的价值
一反思日常教育经验
二科学解释教育问题p26
a教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释b必须使用专用的语言、符号、概念c理性的解释
三沟通教育理论与实践
教育学扮演中介桥梁的作用，主要体现在以下几个方面
（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛
（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育理念
（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力
（五）为成为研究型教师打下基础
复习建议：
本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。
最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。
对这些基本概念应有明确的定位和理解。
另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。
大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。
重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。
另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。
第二章教育功能（重点章）
第一节教育功能的概述
一教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）：
教育对个体发展的影响和作用。
社会功能（工具功能或派生功能）：
教育对社会发展的影响和作用。
（二）从作用方向看，分为正向功能：
有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
和负向功能：
阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性教育功能指非预期的且具有较大隐藏性的功能。
（四）多纬度的复合分类
1、把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
2、把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负
向功能；
第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
一教育对个体发展的正向功能（促进功能）
（一）教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？
是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
社会化的内容：
a学习生活技能b内化社会文化c形成社会性的发展目标d学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色
在学校教育中实现个体的社会化的途径
1、促进个体思想意识社会化————思想上
2、促进个体行为社会化——————行为上
3、培养个体的职业意识和角色———角色上
（二）教育促进个体个性化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
二教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一）教育的个体谋生功能：
通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们的谋生创造条件。
——是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入
社会生活时能尽快地适应新环境。
2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。
个体把教育当作一种生存的手段和工具。
（二）教育的个体享用功能
1、人的成长必须接受教育。
教育教人“成为人”。
2、对学校教育而言，受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。
在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。
一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、教育的功利性
2、过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
怎样解决？
a树立以人为本的教育理念b改革不合理的教育制度c要纠正教育活动过程中的失当行为
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育
理念。
第三节教育的社会功能★★★
教育的本质是培养人才
一教育对社会发展的正向功能
（一）教育对人口的正向功能
影响人口质量的关键因素：
上一代的遗传素质；所处的社会环境和生活水平
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
1、教育是提高人口质量的根本途径。
因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修
养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接
的效果就是提高人口质量。
2、义务教育是提高民族素质的基础工程。
（二）教育对文化的正向功能
教育文化功能的表现：
文化保存
1、文化在时间上的延续纵向
2、文化在空间上的流动横向
文化选择
标准：
统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本
的文化。
文化融合————因为文化具有地域性
1、通过教育的交流活动
2、对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
文化创造功能————最重要的实现文化的创新
（三）教育对经济的正向功能
舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重
要因素。
（一）通过劳动力的生产促进，促进国民收入和经济的增长。
1、普通教育的作用
2、职业和专业教育的作用
（二）通过生产科学技术，促进经济发展。
1、再生产科学技术教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力
（四）教育对政治的正向功能
教育促进政治民主化功能的主要表现：
a教育传播科学，启迪人的民主观念。
b教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。
c民主的教育是政治民主化的孵化器。
举例说明教育的社会正向功能
二教育对社会发展的负向功能
（一）社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
（二）社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素
的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功
能的受阻和障碍。
第四节教育功能的实现★★
一教育本体功能的形成
教育功能行动：
指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要指入学选拔和培养。
教育功能形成的过程：
（一）教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：
社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。
从而出现了社会本位和个人本位。
（这一部分与第
三章教育目的的价值取向有联系）
（二）教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
（三）教育功能直接结果的产生
有两个过程：
1、社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
2、对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要
求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者
和接班人。
二教育社会功能的衍生释放
包括两个环节：
产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
影响教育功能释放的因素：
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
复习建议：
本章第一节属于基础。
二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。
第四节着重理解，与实际结合。
我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
第三章教育目的
第一节教育目的的类型及其功能
一教育目的及其基本特点
（一）教育目的的基本意蕴
教育目的：
教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
教育目的与教育方针的联系与区别。
（二）教育目的的基本特点
1教育目的对教育活动具有质的规定性。
对教育活动、教育对象（社会倾向、培养对象应有的基本素质）
2教育目的具有社会性和时代性。
二教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的和功用性教育目的
价值性教育目的：
即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
功用性教育目的：
教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果。
（二）终极性教育目的和发展性教育目的
终极性教育目的：
具有终极教育结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。
发展性教育目的：
是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
（四）内在教育目的和外在教育目的
内在教育目的：
活动里面的目的，当前的具体目的
外在教育目的：
一般的和最终的教育目的
三教育目的的功能p65
（一）对教育活动的定向功能
（二）对教育活动的调控功能
（三）对教育活动的评价功能
第二节教育目的的选择与确立
一教育目的选择、确立的基本依据
（一）社会依据
1、据社会关系现实和发展的需要：
现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、据社会生产和科学技术发展的需要：
生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（二）人的依据
1人的身心发展特点
2人的需要
二教育目的选择确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：
对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂，最为重要的领域。
（一）人本位的价值取向
人本位价值取向：
把人的价值看成是高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。
观点p70：
a重视人的价值、个性发展b认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展c主张应根据人的本性发展和自身完善来选择、确立教育目的
（二）社会本位的价值取向
社会本位价值取向：
把满足社会需要视为教育的根本价值。
观点：
教育是基础，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求。
纳托普德凯兴斯泰纳、孔德法涂尔干
（三）价值取向中人与社会关系的基本确认
三教育目的价值取向确立应注意的问题
（一）社会价值取向确立应注意的问题
a可持续发展的理念为指导b适应与超越问题c功利价值与人文价值问题d民族性与世界性问题
（二）人的价值取向确立应注意的问题
a人的社会化和个性化问题b人的理性和非理性问题c科技素质与人文素质问题
社会化：
一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。
个性化：
一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的、比较稳定的独特性。
（有别于他人的独特性；不可替代的个别存在性）
科技素质：
指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平。
人文素质：
指与人认识、解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类、价值方面素养、品质及能力发展水平。
第三节我国的教育目的
一我国教育目的的精神实质
（一）社会主义——我国教育性质的根本所在
（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
（三）注重提高全民族素质
二我国教育目的理论基础
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义
马克思主义关于人的全面发展的含义p85：
a指人的生产物质本身的劳动能力的全面发展b指人的才能全面发展c指人自身的全面发展。
（二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
三我国全面发展教育的基本构成
全面发展教育：
是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
德育：
即品德教育的简称，指对人在品德给予多方面的培养的各种教育活动。
智育：
是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。
体育：
是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。
美育：
即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
四教育目的实现的理性把握
（一）要以素质发展为中心
（二）要确立和体现全面发展的教育观
联系实际说明为什么要树立全面发展的教育观？
p88
a这是由我国的教育目的决定的b从历史发展看，正面，反面经验c现代科学，全面。
应如何正确理解和把握全面
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