教育知识与能力中学重点.docx
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教育知识与能力中学重点
教育知识与能力
选择题
1.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）
A幼儿阶段B青少年阶段C成人阶段D老年阶段
少年期=危险期=心理断乳期
2.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）
A连续性B长期性C示范性D创造性
“十年树木，百年树人”反映的是教师劳动的周期长
3.最早提出“什么知识最有价值”这一课程论命题的人是（）
A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特
4.一数学成绩优秀的学生因某原因对数学产生厌恶，放学后可能不会主动研究数学问题。
这种现象属于（）
A连带学习B附属学习C正规课程D显性课程
附属学习：
在学习正规课程内容时，在有意无意间接受的态度、兴趣、情感的熏陶
5.在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥，此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧，这说明情绪具有（）
A主观性B感染性C客观性D两极性
情绪的两极性可表现为肯定的和否定的对立性质，如满意和不满意、喜悦和悲伤、爱和憎等。
两极性也可表现为积极/增力的（提高、增强人的活动能力）和消极的/减力的（降低人的活动能力）两方面。
两极性也可表现为紧张和轻松（紧张的解除）。
两极性还可表现为激动和安静。
题干中小丽的高兴体现了情绪动力的增力性；小悦的担心体现了情绪的减力性。
6.反复出现自己不能控制的动作，表现的神经病属于（）
A强迫症B抑郁症C焦虑症D恐惧症
7.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（ ）
A实践模式B过程模式C环境模式D目标模式
8.教学过程中，强调知识传授忽视能力培养的理论是（ ）
A形式教育论B实质教育论C传统教育论D现代教育论
形式：
重能力轻知识实质：
重知识轻能力—赫尔巴特（德）斯宾塞（英）
9.丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控，她所运用的学习策略属于（ ）
A复述策略B精加工策略C元认知策略D组织策略
元认知：
学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略（计划/监控/调节策略）
复述：
促进陈述性知识学习的策略，为了保持信息而对信息进行多次重复
组织：
整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略（列提纲、图形、表格、概括和归纳）
精加工：
对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的策略（类比法、比较法、质疑、扩展和引申）
10.罗森塔尔效应强调那种因素对学生具有重要影响（）
A教师的知识B教师的期望C教师的能力D教师的人格
罗森塔尔效应=期待效应强调教师期望对学生发展有重要作用
11.幼儿园儿童做加减法会用数手指的方式帮助自己这种思维类型是（）
A形象思维B直观思维C直观动作思维D分析思维
直观动作思维=实践思维凭借直接感知，伴随实际行动的思维活动
12.在学校教育过程中，家长督促和检查孩子完成作业，其担任的角色是（）
A决策者B支持者C志愿者D学习者
家长督促和检查孩子完成作业属于协助学校教育完成的范畴
13.因为学生进步，老师取消了对他的处分，这属于（）
A正强化B负强化C处罚D支持者
负强化：
做出一定行为使厌恶刺激撤销，以增加良好行为的发生频率
14.根据埃里克森理论，中学生人格发展的主要任务是（）
A培养自主性B培养勤奋感C培养主动性D培养自我同一性
15.“校长特别办公室”，协调各科室，管理学校一些重要事宜，体现了哪种学校的组织结构（）
A直线式B职能式C直线-职能式D矩阵型
16.教师自觉利用环境、自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）
A指导自我教育法B榜样示范法C实际锻炼法D陶冶教育法
陶冶教育法=情感陶冶法教师利用环境、自身教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法
17.教育学作为一门独立的学科萌芽于（）
A《学记》B《普通教育学》C《教育论》D《大教学论》
捷克夸美纽斯《大教学论》标志教育学开始成为一门独立学科发展的学科
18.建构主义强调知识具有（ ）的特点
A主观性B永恒性C普遍适应性D客观性
建构主义知识观：
知识只是对现实的一种推测和假设，有主观性
19.认为迁移是具体的、有条件的，这一迁移理论是（ ）
A形式训练说B共同要素说C经验内化说D关系转换说
共同要素说=相同要素说迁移是具体的、有条件的（条件是两种学习间有共同的要素）
20.心理辅导的两个目标：
（）、寻求发展
A克服障碍B学会适应C行为矫正D学会调适
21.教育主体确定，教育对象稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型，标志着学校教育制度进入（）
A前制度化教育阶段B制度化教育阶段C非制度化教育阶段D学校萌芽阶段
奴隶社会初期出现实体化教育—学校是其重要的标志学校特点：
教育主体确定；教育对象稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施；是由以上因素结合而成的独立的社会活动形态
22.不属于教师上课前的“三备”（）
A备教材B备学生C备教案D备教法
三备：
钻研教材、了解学生、设计教法
23.“好孩子”阶段属于科尔伯格道德发展阶段理论中的（）
A前习俗水平B习俗水平C中习俗水平D后习俗水平
习俗水平包括寻求认可定向阶段/“好孩子”定向阶段/遵守法规和秩序定向阶段
大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平
24.为防止考试焦虑症发生，学校咨询人员提前对学生集体指导、讲授自我放松缓解紧张的方法属于（）
A早期干预B问题预防C发展指导D缺陷矫正
25.孔子提出“力行近乎仁”，它反映的德育道德原则是（）
A导向性原则B疏导性原则C知行统一原则D因材施教原则
26青少年的身体有两个生长高峰，心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这些现象表明个体身心发展具有（）
A阶段性B不平衡性C互补性D顺序性
青少年身心发展的发展速度不同表明个体的身心发展是不均衡的。
27.关于校园文化，错误的（）
A校园文化是学校文化的缩影B学校制度文化是学校精神文化的物质载体
C学校硬件设备属于物质文化D学校文化并非成员天然形成，而是共同习得
学校物质文化是学校精神文化的物质载体
28.推动教育学发展的内在动力是（）的发展
A教育规律B教育价值C教育现象D教育问题
29.面对挫折和失败，坚强者能奋发拼搏，懦弱者会一蹶不振，这是人格（）的表现
A独特性B稳定性C统合性D功能性
人格的功能性取决定一个人的生活方式、命运等不同人面对挫折和失败结果不同是人格功能性的表现
30.儿童认为若所有人都同意的话，规则是可以改变的。
依据皮亚杰的道德发展理论，这一时期的儿童处于（）
A自我中心阶段B权威阶段C可逆性阶段D公正阶段
可逆性阶段的儿童把准则看成是可变的，是同伴间共同约定的他们意识到一种同伴间的社会关系，应互相尊重；准则是种保证他们相互行动、互惠的可逆特征
31.在布鲁姆的教育把目标分类中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是（）
A应用B综合C评价D分析
识记、领会、应用、分析、综合、评价
32.教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了（）
A教育的科学属性B教育的社会属性C教育的艺术属性D教育的生产属性
“生物起源说”：
教育是生物现象，不是人类所特有的社会现象
“心理起源说”：
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
33.通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）
A行为塑造B自我控制C示范D强化
34.以美国学制为蓝本，一直沿用至今到全国解放初期的现代学制是（）
A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D壬子癸丑学制
北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本颁布“壬戌学制”=新学制=六三三学制
35.以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）
ACIPPB目标游离评价模式C目标评价模式D都不对
目标评价模式“当代课程评价之父”泰勒
36.课程计划的中心问题是（）
A开设哪些科目B学科开设顺序C各科教学的时数D各科的教学方法
37.小明此次考试成绩很差，老师找他谈话，他分析原因是因近期喜欢班内一女生，上课常开小差学习不够努力。
这种归因属于（）
A不稳定、不可控的外因B稳定、不可控的外因
C不稳定、不可控的内因D稳定、不可控的内因
维纳归因理论努力因素属于不稳定、可控的内因
38.有一学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（）
A苛勒B加涅C布鲁纳D奥苏伯尔
苛勒完形—顿悟
39.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，运用了哪个德育方法（）
A陶冶教育法B榜样示范法C实际锻炼法D品德评价法
通过塑造优良的校园环境来感染和熏陶学生，在潜移默化中提升学生道德水平的方法
40.在儿童早期，促使学生努力获得学习成就的是（）
A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D学习期待
奥苏伯尔学校情境中的成就动机：
认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力
在儿童早期，附属内驱力最突出利用附属内驱力促使儿童努力学习
41.认为人出生后心灵是一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验上的教育家是（）
A洛克B卢梭C斯宾塞D夸美纽斯
洛克“白板说”
42.我国奴隶社会的教育内容是（）
A六艺B四书五经C自然科学D生产经验
43.素质教育是以（）为重点的教育。
A面向全体学生B促进学生全面发展C促进学生个性发展D培养创新精神和实践能力
44.强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉，这是（）情绪定论
A坎农—巴德学说B詹姆士—兰格理论
C阿诺德“评定—兴奋说”D沙赫特—两因素情绪理论
詹姆士—兰格理论：
美国心理学家詹姆士、丹麦心理学兰格分别于1884年和1885年提出基本相同的情绪理论观点。
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉；情绪源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
45.构建学习化社会的理想主要体现的是（）
A前制度化教育B制度化教育C非制度化教育D正规教育
提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的体现
46.教学过程的中心环节是（）
A引起学习动机B领会知识C运用知识D巩固知识
领会知识包括是学生感知和理解教材，是教学过程的中心环节
47.打乱传统按年龄编班，按学生能力或学习成绩编班，这是（）
A外部分组B内部分组C道尔顿制D设计教学法
外部分组：
打乱传统按年龄编班，按学生能力或学习成绩编班
两种形式：
学科能力分组、跨学科能力分组
48.学生回答选择题时所用的记忆过程主要是（）
A识记B再认C保持D回忆
选择题—再认填空、问答题—回忆
49.教师通过奖励小红花来表扬学生行为，这种方法属于（）
A示范法B惩罚法C代币奖励法D肯定性训练
小红花是种象征性强化物，属于代币的一种
50.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心与同情心，二是教师的额（）
A敬业精神B渊博的知识C高潮的能力D富于激励与想象的倾向性
51.以高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展为主要原则的教育学理论被称为（）
A发现法B掌握学习理论C发展性教学理论D全面和谐教育理论
前苏联教育家赞可夫《教学与发展》，他的核心理论是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
52.学校中的传统、仪式和规章一般统称为（）
A学校校园文化B学校制度文化C学校教师文化D学校物质文化
学校制度文化（规范文化）：
保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。
他包括教育方针政策、学校规章制度、管理制度、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等
53.在英语学习中，学生在学习eye和ball后学习eyeball就比较容易，这现象属于（）
A一般迁移B水平迁移C垂直迁移D具体迁移
具体迁移（特殊迁移）：
学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中，获得一种新的学习结果
54.认识到抢夺他人财物是不道德的行为，就算饿死也不违背道德原则，这是弗洛伊德人格结构中的（）
A本我B超我C自我D他我
人格：
本我“快乐原则”、自我“现实原则”、超我“道德原则”
大题
教学原则：
1.直观性原则在教学过程中，教师要利用学生的多种感官与已有经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段：
实物、模象、语言
①正确选择直观教具与教学手段②直观教具的演示与语言讲解结合③重视运用语言直观
2.启发性在教学中，教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。
①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主
3.巩固性教师要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来。
①在理解的基础上巩固②重视组织各种学习③在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识与基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决重、难点教学③由浅入深、由易到难、由简到繁
5.因材施教教师在教学活动中，从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，根据学生的个别差异，有的放矢进行教学，使每个学生能扬长避短，获得最佳发展。
①坚持课程计划、学科课程标准的统一要求②了解学生，从实际出发进行教学
6.理论联系实际教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识分析问题、解决问题，达到学以致用。
①书本知识的教学注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力
③正确处理知识教学与技能训练的关系④补充必要的乡土教材
7.科学性与教育性相结合既把现代先进科学的基础知识和基本技能教给学生，同时结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
①确保教学的科学性②深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉对学生进行思想品德教育
③把教育性因素贯穿教学过程的各个环节④不断提高自己的业务素养思想品德素质
8.量力性可接受性原则教学活动适合学生的发展水平
①重视儿童的年龄特征②了解学生发展的具体特点③适当把握教学特点
教学过程基本规律：
①间接经验与直接经验相统一②掌握知识与发展能力相统一
③教师主导与学生主体④传授知识与思想教育
教学过程基本阶段：
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
教学工作基本环节：
备课（钻研教材、了解学生、设计教法）、上课（中心环节）、课外作业的布置与反
馈、课外辅导、学业成绩的检查与评价
教学方法：
讲授、谈话、讨论、演示、参观、练习、实验、计划欣赏教学、情景教学
讲授—内容有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术；组织学生听讲
谈话—准备问题和谈话计划；提出的问题要明确、具体；善于启发诱导；做好归纳小结
讨论—讨论前做好充分准备；讨论中对学生启发诱导；结束做好小结
实验—明确目的、精选内容、制定详细实验，提出具体操作步骤和实验要求；做好实验的组织与指导；做好实验小结演示
德育原则：
1.导向性进行德育时有一定的理想/方向性，指导学生向正确方向发展
①坚定正确的政治方向②教育目标必须符合新时期的方针政策和总任务要求
③把德育的理想性和现实性相结合
2.疏导
①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③表扬激励为主，坚持正面教育
3.尊重学生与严格要求学生相结合把对学生个人的尊重信赖与对他们的思想行为的严格要求相结合，使教育者对学生的影响与要求已于转化为学生的品德。
①爱护、尊重、信赖学生②教育者对学生提出的要求做到合理正确、明确具体、严宽适度
③教育者对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底，督促学生切实做到
4.教育的一致性与连贯性进行德育应有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德按教育目的的要求发展。
①统一学校内部各方面的教育力量
②统一社会各方面的教育影响，争取家长与社会的配合，形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
5.因材施教
①深入了解学生的个性特点和内心世界
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
6.知行统一重视思想的道德理论教育、组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成相结合，使学生做到言行一致、表里如一。
①加强思想的道德理论教育，提高学生的思想道德认识
②组织引导学生参加各种社会实践活动使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好行为习惯
③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则
④教育者要以身作则、严于律己
7.依靠积极因素，克服消极因素
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优缺点
②有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
③提高学生自我认识、自我评价能力、启发他们自觉思考、克服缺点、发扬优点
8.正面教育与纪律约束相结合
①坚持正面教育原则②摆事实、讲道理、以理服人
③建立健全的学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行
德育方法：
1.说服教育：
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法
语言—讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读事实—参观、访问、调查
要有针对性、感染性、科学性、艺术性
2.榜样示范
3.陶冶教育：
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
4.实践锻炼：
练习、制度、委托任务、组织活动
5.品德修养知道法
6.品德评价：
奖励、惩罚、评比、操行评定
德育过程：
个体社会化与社会规范个体化的统一过程构成要素—教育者、受教育者、德育内容、德育方法
基本规律：
①德育过程是具有多种开端的对知情意行的培养提高过程
②促进学生思想内部矛盾的发展过程
③组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程
④一个长期的、反复的逐步提高的过程
注意：
教师在品德培养过程中抓时机—学生需要时、师生处于最佳心理状态时
对学生有正确评价与价值引领—对学生不同的见解，教师应用策略的方法给予客观评价，适时地指
导，恰当的鼓励或提出不足
教育与社会政治经济制度
政治经济制度决定教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、影响教育部分内容
人的身心发展规律：
顺序性、阶段性、互补性、个别差异性
影响人的身心发展的因素：
1.遗传：
①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性
②的差异对人的身心发展有影响③的发展过程制约年轻一代身心发展的年龄特征
④不能预订、决定人的发展⑤有可塑性
2.环境：
①为个体发展提供多种可能（机遇、条件、对象）
②环境对个体发展的影响有积极与消极之分
③人在接受环境时，不是消极被动的
3.个体主观能动性
4.学校教育：
学校教育在人的身心发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定人的发展方向
②通过受过专门训练的教师进行的，相对而言效果好
③有效控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育对个体发展的特殊功能
①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体的发展的方向与方面作出社会性规范
②有加速个体发展的特殊功能
③基础教育对个体发展的影响有即时与延时的价值
④开发个体特殊才能与发展个性的功能
注意：
1.注意的范围—注意的广度，同一时间，意识所能清楚把握对象的数量
2.稳定性—注意集中在一定对象上的持续时间
3.转移—个体根据新的任务，主动把注意有一个对象转移到另一个对象上
4.分配—同一时间，把注意指向不同的对象，同事从事几种不同活动
学习动机：
1.学习需要（学习驱力）2.学习期待（学习诱因）功能—激发、指向、维持
耶克斯-多德森定律动机强度与学习效率的关系呈倒U型曲线关系任务难度不同，其最佳动机强度不同
学习动机的理论
1.行为主义的强化理论：
巴甫洛夫、斯金纳强化促进学习动机奖励与惩罚通过外在诱因维持学习动机
2.需要层次理论：
马斯洛生理、安全、归属和爱、尊重-缺失需求、自我实现-生长需求
3.成就动机理论：
阿特金森趋向成功倾向-克服障碍、施展才能，从而尽快尽好的解决问题的心理
避免失败倾向-为避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪
4.成败归因理论：
韦纳六个因素—能力高低、努力程度、任务易难、运气好坏、身心状态、外界环境
三个维度—内部（能力、努力、身心）与外部（任务、运气、环境）归因、
稳定性（能力、任务）与非稳定性（努力、运气、身心、环境）归因、
可控（努力）与不可控（能力、任务、运气、身心、环境）归因
理论价值与实际作用：
①有助于了解心理活动发生的因果关系
②根据学习行为及其结果推断个体心理特征
③从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
5.自我效能感理论：
班杜拉影响因素—成败经验（主要）、对他人的观察、言语劝说、情绪与生理状态
学习动机的培养：
①了解满足学生的需求，促使学习动机产生
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
④培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发：
①创设问题情境，实施启发式教育
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③正确指导结果归因，促使学生继续努力
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
人格发展
人格的特征：
独特（人心不同，各如其面）、稳定（江山易改本性难移）、整体、功能、社会性
人格的结构：
1.气质与性格
①气质—胆汁质；强、不平衡；兴奋型；直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习（张飞、猪八戒）
多血质；强、平衡、灵活；活泼型；活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强、具有明显外向倾向，粗枝大叶
粘液质；强、不平衡、灵活；安静型；安静稳重、反应性低、交际适度、自制力强、话少、适于从事细心程序化的学习、表现出内倾性，可塑性差，死板，缺乏生气
抑郁质；弱；抑郁型；行为孤僻、不善交际、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、易疲劳、有明显的内倾性
②气质—如何培养；树立正确三观；正确分析自己性格特点；积极塑造良好性格；勇于矫正自我性格弱点
2.认知风格①场独立型—场依存型②冲动型—沉思型③同时型—继时型
3.自我调控系统①自我认知（自我观察与评价）②自我体验③自我控制（自我监控、激励、教育）
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