基因在染色体上新课标.docx

基因在染色体上新课标.docx

《基因在染色体上新课标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因在染色体上新课标.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

基因在染色体上新课标

基因在染色体上（新课标）

一．教学目标的确定

新程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。

因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。

二．教学思路的设计

　问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识

一．教学基本过程

教学意图

教师引导

学生活动

问题探讨，发现问题

与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性

讲解摩尔根实验过程

介绍当时代的知识背景

学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法）

基因分离定律和基因自由组合定律的实质

将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同染色体，这个替换有问题吗？

为什么？

由此你联想到什么？

学生回答问题．

这种替换没有问题给出理由．

１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同染色体．

２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。

　遗传因子与同染色体的行为相似，所以替换没有问题。

肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。

这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。

历史上谁作出了贡献呢？

阅读摩尔根的相关故事。

思考实验材料是什么？

为什么选择它作为实验材料？

实验材料—果蝇

优点：

①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等

摩尔根实验过程及分析：

相对性状：

红眼（显性）—白眼（隐性）

与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。

但是F2代中白眼为什么全部是雄性？

当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。

怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？

排除该基因在染色体上：

若在染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。

若基因在X染色体上而染色体上没有相应的等位基因呢？

讲解或学生自己分析推理。

与事实相符。

这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。

能否验证此解释。

摩尔根所作的测交实验：

①F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇

②红眼雄蝇×白眼雌蝇

③白眼雄蝇×白眼雌蝇

测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。

通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。

思考：

基因与染色体的关系？

小结：

一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：

孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，原因是什么？

由上图可知是减数分裂时等位基因随着同染色体的分开而分离，进入不同的配子中。

那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？

小结：

形成配子时，由于非同染色体自由组合，所以非同染色体上的非等位基因自由组合。

轻声读读替换后的语句，并思考问题．

学生阅读本相关科学家的故事、相关信息

学生猜测控制白眼的基因与染色体

学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。

在教师的引导下，想到测交方法。