最新人教版小学六年级上册数学教案第6单元 百分数一.docx
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最新人教版小学六年级上册数学教案第6单元百分数一
第六单元 百分数
一、教学内容
1.百分数的意义
2.百分数与分数、小数的互化
3.百分数的一般性应用
二、教学目标
1.使学生理解百分数的意义,会正确地读、写百分数,会运用百分数表述生活中的一些数学现象。
2.使学生掌握小数、分数和百分数之间互化的方法。
3.使学生在理解、分析数量关系的基础上,正确解决有关百分数的实际问题。
4.使学生学会把分数的有关知识和技能迁移到百分数,体会类比的数学思想。
三、主要变化与具体编排
(一)主要变化
除了前文提到的把“百分数”内容分成两段,分别安排在六年级上册和下册以外,本册教材在编排百分数与分数、小数的互化时进行了新的尝试。
教材结合“求一个数是另一个数的百分之几”(如求命中率)教学如何把分数、小数化成百分数,结合“求一个数的百分之几是多少”教学如何把百分数化成分数或小数。
因为在求一个数是另一个数的百分之几时,求出的结果或者是分数的形式,或者是小数的形式,而题目要求以百分数的形式呈现结果,就自然产生了把分数和小数化成百分数的需要;在求一个数的百分之几是多少时,只有把百分之几化成分数或小数,才能继续计算。
这样编排,一是更能体现将百分数与分数、小数进行互化的必要性;二是大大缩减了例题的容量。
(二)具体编排
1.百分数的意义。
教材呈现程序格式化进度、服装面料和里料的成分、汽车销售情况的百分数,旨在突出百分数在生活中的广泛运用。
教材呈现的三个实例中的百分数包括百分号前面的数的是整数的、小数的,小于100的、等于100的、大于100的,使学生认识各种情形的百分数。
让学生说说还在什么地方见过这样的数,激活学生的生活经验,引导学生建立起新知与生活的联系。
教材直接给出百分数的意义,并让学生根据此意义描述实例中百分数的实际含义。
引导学生找出相比的量是哪两个,这两个量之间有什么样的关系。
这与分数教学中强调“量率对应”的思想是一致的。
由于百分数只能表示两个量之间的一种比的关系,在生活中也叫百分率或百分比,如“出勤率”“发芽率”等。
由于百分数是一种比,因此也可以从比的角度解释相关概念。
接下来,教材呈现了前面所引出的三个百分数的读写,具有一定的代表性,分子分别是整数、小数和大于100的数。
2.例1。
本例有两个教学目标:
一是会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题,二是在解决问题的过程中学会把分数、小数化成百分数的方法。
这样编排,既凸显了转化的必要性,又把分数化成百分数、小数化成百分数整合在一起。
教材通过求投篮命中率的情境引入,并直接给出命中率的概念,使学生明白:
要把最终结果化成百分数,再进行比较。
根据“求一个数是另一个数的几分之几”,列出除法算式3÷5和4÷6。
两种不同的运算,产生了小数和分数的结果,很自然地产生“如何把小数和分数化成百分数”的需求。
教材选取的数据具有典型性。
3÷5,4÷6这两个算式,3÷5能得到有限小数,也能直接将分数结果化成分母是100的分数;4÷6则无法除尽,需取近似值,且无法直接将分数结果化成分母是100的分数。
这四种情况基本涵盖了小数、分数化成百分数的所有可能性。
在此基础上,再让学生理解生活中其他一些“百分率”的含义,水到渠成。
3.例2。
例2也有两个教学目标:
一是会解决求一个数的百分之几是多少的问题,二是在解决问题的过程中学会把百分数化成分数、小数的方法。
这样编排,既凸显了转化的必要性,又把百分数化成分数、百分数化成小数整合在一起。
教材注重将新知与原有知识进行沟通和联系,提示“求一个数的百分之几”和“求一个数的几分之几”意义相同,引导在已有知识基础上寻找数量关系,正确列式。
利用两种不同的计算方法,体现把百分数化成分数或小数的必要性。
由于百分数无法直接参与运算,需要利用它和分数、小数的关系,把它“等值转化”成分数或小数,再进行计算。
百分数化成小数,先把百分数改写成分数是100的分数,再根据小数的意义(或进行除法计算),改写成小数。
在此基础上,观察到只要把百分数小数点左移两位,去掉百分号即可,这是小数化成百分数的逆过程。
百分数化成分数,也是把百分数先改写成分数是100的分数,再约分化简。
4.例3。
本例是求比一个数增加(或减少)百分之几,是求一个数是另一个数的百分之几的延伸和发展,其数量关系和求一个数比另一个数多(或少)几分之几是一致的。
教材呈现了两种解决问题的方法,拓宽学生的解题思路:
①先求出实际比原计划增加的公顷数,再求出增加的公顷数是原计划的百分之几。
②先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几,再减去100%,就是实际造林比原计划增加了百分之几。
为了帮助学生理解数量关系,教材利用线段图直观表示出量与量之间的关系,清晰地展示出谁和谁比,以谁为标准。
接下来,教材指出:
在实际生活中,人们常用“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”来表示增加、减少的幅度。
使学生理解:
这些生活中的表述都可以归结为数学上的“求一个数比另一个数多(少)百分之几”。
5.例4。
例4是解决求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的问题,这类问题的数量关系与求比一个数多(或少)几分之几的数是多少的问题相同。
由于有了相关知识基础,学生对解决此类问题不会感到困难。
教材提供了两种基本的解法,体现不同的解题思路,使学生看到每种解法中先算什么,再算什么,着重理解“增加了12%”是增加了谁的12%。
6.例5。
例5选取了“某种商品4月的价格比三月降了20% ,5月的价格比4月又涨了20%,这件商品的价格是涨了还是降了”这样一个既有趣又有挑战性的数学问题。
问题中没有提供商品的具体价格,有利于激发学生的探究兴趣。
教材注重让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。
在“阅读与理解”时发现按照“要求涨幅或降幅,就要知道前后的价格”的常规思路,遇到了“原来价格未知”的障碍,由此产生假设原有价格的的需要。
在学生提出问题的基础上,自主发现可以假设商品原来的价格为某个具体数值,比如100元。
这就将新的问题转化为已学过的问题,利用旧知加以解决。
教材以商品原价100元为例,给出具体解法。
在解决的过程中,学生可以发现降价的20%和涨价的20%是相对于不同的量而言的,因此,虽然降价和涨价的相对比率相同,降价和涨价的绝对数值却不同。
不同的假设,却可以得到相同的结果,这说明原价是多少并不会影响结论。
在此基础上,提出可以把商品的原价假设成抽象的“1”。
这个“1”不是“1元”,但可以代表“1元”“100元”“1000元”……是一个高度抽象的概念。
在“回顾与反思”阶段,引导学生进一步讨论:
如果用更为一般的假设方法,把商品原价假设为a元。
此时5月的价格是0.96a,和3月价格a相比,(a-0.96a)÷a=4%,结论不变,进一步验证了假设法的合理性和有效性。
四、教学建议
1.引导学生充分利用分数的相关知识进行迁移类推。
2.紧密结合生活实例,引导学生理解百分数的意义以及利用百分数解决实际问题。
第6单元百分数
(一)
第1课时认识百分数
【教学内容】
教材82~83页内容。
【教学目标】
知识与技能:
1.理解百分数的概念,正确读、写百分数,解释生活中常见的百分数。
2、会表述百分数的意义。
过程与方法:
让学生在交流合作体会到学习的乐趣
情感、态度与价值观:
体验数学与日常生活的联系,树立学好数学的信心。
【教学重难点】
重点:
理解和掌握百分数的意义
难点:
正确理解百分数和分数的区别。
【导学过程】
【知识回顾】
我们以前学习了哪些分数?
【情景导入】
同学们一件事情我百分之百知道,是什么意思?
【新知探究】
1、百分数的意义
小组合作完成,说出书中各图百分数的具体含义并写下来。
比如:
小学生的近视率为18%,也就是说小学生中近视的人数占全体小学生人数的
。
各小组展示写的结果,进行评比。
请各小组讨论下面分数意义的异同。
①一块木头的质量是一块铁的质量的
。
②一块铁的质量是
千克。
2、尝试归纳百分数的读写法。
①、百分数的读法:
②、百分数的写法:
【三、拓展归纳】
百分数的意义与写法
1、像18%、50%、64.2%...........这样的数叫做(),百分数表示( ),也叫做()或()。
2、百分数的写法:
注意百分号的两个小圆圈要写得小一些。
3、百分数的读法:
不能读成“一百分之几”而读成“百分之几”。
【知识梳理】
这节课我学习了什么知识?
【随堂练习】
1.一条路修好了85%,这句话中()是单位“1”,()是()的85%。
2.今年小麦总产量比去年增产8%,今年小麦总产量是去年总产量的()%。
3.梨树比杏树少10%,梨树是杏树的()%。
4、读出下面各百分数。
1%:
6.5%:
5%:
100%:
245%:
5.写出下面各百分数。
百分之二:
百分之零点四五:
百分之五十点三:
百分之三百:
第6单元百分数
(一)
第2课时解决问题
(1)
【教学内容】
教材第84页例1。
【教学目标】
1.理解并掌握小数、分数化成百分数的方法。
2.会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。
3.培养学生探究的意识和归纳总结的能力。
【教学重难点】
重点:
掌握小数、分数化成百分数的方法。
难点:
利用旧知自主探究新知。
【教学过程】
一、复习准备
1.先把下面的小数化成分数,再说一说小数化成分数的方法。
0.451.20.367
学生说后教师板书:
先化成分母是10、100、1000的分数,再约分
2.先把下面的分数化成小数,再说一说分数化成小数的方法。
学生说后教师板书:
用分子除以分母
二、自主探究
1.教学例1。
(1)读题找信息。
(2)讨论:
如何理解“命中率”?
(3)怎样列式?
(4)引导探究:
3÷5如何化成百分数?
可以分几步进行?
(5)交流反馈:
教师引导学生得出方法:
把小数化成百分数,要先把小数化成分母是100的分数,然后把这个分数改写成百分数。
把分数化成百分数,可以先把分数化成分母是100的分数,再化成百分数,也可以先把分数化成小数,再把小数化成百分数。
思考除不尽时如何保留近似数。
(6)回顾整理小数化百分数的方法及分数化百分数的方法。
小数化成百分数,只要把小数的小数点向右移动两位,同时在后面添上百分号。
分数化成百分数,可以先把分数化成小数,再把小数化成百分数,除不尽时,一般百分号前保留一位小数。
2.看教材整理教材上两种方法,并阅读第84页下面关于百分率的内容,试着填写空缺处。
三、实践应用
1.完成教材第85页“做一做”第1题(上一排)。
(将小数或分数化成百分数)
独立练习,做完后在全班交流自己的收获。
2.完成教材第85页“做一做”第2题。
学生独立完成,做后集体订正。
3.完成教材练习十八第6题(先填后反馈)。
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
谈一谈。
五、课堂作业
教材练习十八第5题。
第6单元百分数
(一)
第3课时解决问题
(2)
【教学内容】教材第85页例2。
【教学目标】
1.理解并掌握百分数化成小数或分数的方法,能正确熟练地进行百分数与小数和分数的互化。
2.会解决求一个数的百分之几是多少的问题。
3.培养学生归纳总结的能力和迁移解决问题的能力。
【教学重难点】
重点:
百分数化成小数、分数的方法。
难点:
理解用百分数乘法列式的算理。
【教学过程】
一、复习准备
1.把下面各数化成百分数。
0.371.450.996
2.把分数化成百分数。
以上每题先由学生独立完成,做后集体订正,并请学生说一说转化的过程。
3.什么样的分数能化成有限小数?
什么样的分数不能化成有限小数?
学生回顾后,指名口答,集体订正。
二、自主探究
1.教学第85页例2。
(1)理解题意,择取信息。
(2)求一个数的百分之几和求一个数的几分之几定义一样吗?
为什么?
(3)怎样列式?
(4)如何计算?
讨论交流
(5)学生探究尝试。
(6)交流小结方法:
小数(观察:
怎样转化?
)
百分数分母是100的分数
最简分数
(7)根据刚才的讨论和计算,说一说如何把百分数化成分数或小数
学生回答,教师板书:
化成分母是100的分数,能约分的要约分
只要小数点向左移动……
(8)完成教材第85页“做一做”第1题(下一排),指名练习,集体订正。
三、实践应用
1.完成教材练习十八第8题。
(先填后说算法)
2.完成教材练习十八第7题。
(先填,后观察相等的分数、小数与百分数的关系)
3.完成教材练习十八第12题。
(交流讨论)
4.完成教材练习十八第14题。
(先计算,后比较)
5.完成教材练习十八第15题。
(尝试后说出你的思路)
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
谈一谈。
五、课堂作业
教材练习十八第9、10题。
第6单元百分数
(一)
第4课时解决问题(3)
【教学内容】89页
【教学目标】
知识与技能:
1、能正确分析“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题。
2、掌握求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题的解答方法。
过程与方法:
在合作交流中提高迁移类推和分析、解决问题的能力。
情感、态度与价值观。
体会求百分率的用处和必要性。
【教学重难点】
重点:
掌握解决此类问题的方法。
难点:
理解题中的数量关系。
【导学过程】
【知识回顾】
解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题,关键是什么?
同桌相互交流
【情景导入】
只列式不计算。
5是4的百分之几?
4是5的百分之几?
一个乡去年原计划造林12公顷,实际造林14公顷。
实际造林时原计划的百分之几?
题中有()和()两个量是关键量,是从()句中找到的,标准量是()、比较量是()。
【新知探究】
例3:
一个乡去年原计划造林12公顷,实际造林14公顷,实际造林比原计划增加了百分之几?
读完题后,与练习题比较有什么异同。
我会根据题意画线段图做图。
题中是哪两个量在比较,哪个量是单位“1”,哪个量是比较量?
题中“求实际造林原计划增加百分之几?
”实际上就是求()是()的百分之几?
讨论列式计算。
根据以上分析,必须先算什么?
再算什么?
想一想:
此题还有其他解法吗?
小组合作讨论,汇报结果。
2、将例2中的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”?
用“1”的几个步骤进行分析解答。
汇报结果。
归纳
求“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题(为了方便把一个数换为甲,另一个数换为乙)可用两种方法解:
1、
找准标准量:
乙(即单位“1”);比较量:
甲比乙多(或少)的部分
再用比较量即(甲比乙多(或少)的部分)÷标准量×100%
2、直接用甲除以乙减去单位“1”即:
×100%-1
【知识梳理】
本节课你学习了什么知识?
【随堂练习】
1、分析数量关系:
(1)求今年小麦的产量是去年的百分之几,是把()看作单位“1”,是()和()相比,所以用()÷()
(2)求今年小麦的产量比去年增产百分之几,是把()看作单位“1”,是()和()比,所以用()÷()
(3)求女生人数比男生人数少百分之几,是把()看作单位“1”,是()和()比,所以用()÷()
2、冰化成水,体积会减少
。
水结成冰,体积会增加百分之几?
3、操场上有男生25人,女生20人。
女生人数比男生人数少百分之几?
男生人数比女生人数多百分之几?
4、一辆自行车原价312元,现价144元。
降价了百分之几?
5、一件上衣现价200元,降价了50元。
降价了百分之几?
第6单元百分数
(一)
第5课时解决问题(4)
【教学内容】
教材第90页例4、例5。
【教学目标】
1.理解比求一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题的数量关系,掌握这类应用题的分析和解答的方法。
2.理解先降低百分之几后又提高百分之几类问题的数量关系,并能分析解答。
3.培养学生类推、迁移的能力。
【教学重难点】
重点:
沟通百分数应用题与相应的分数应用题的联系,并能正确地解
答。
难点:
单位“1”前后不一致时,百分数应用题数量关系的分析。
【教学过程】
一、创设情境,引入课题
1.用投影仪显示下列一组信息:
(1)学校图书室原有图书1400册。
(2)今年图书册数增加了。
2.学生口述上述信息,并根据这两条信息,能提出哪些数学问题?
(1)从学生提出的问题中,选择“现在图书室有多少册图书?
”与上述两条信息组成一道完整的应用题。
(2)学生独立解答此题,解答后订正,并提问:
为什么要用乘法计算?
(3)教师:
“今年图书册数增加了”,这句话还可以怎么说?
(屏幕上闪动这句话)
学生回答后,屏幕上将变为12%。
(4)教师:
这就是我们今天要学习的百分数应用题。
二、自主探究
1.投影出示例4。
(1)学生完整读题,获取信息。
(2)讨论:
这道题与刚才的复习题有哪些相同?
哪些不同?
如何解这道题?
(3)学生分组讨论,教师参与、引导:
a.这道题的条件是什么?
问题是什么?
b.数量关系变了吗?
c.12%是谁的12%?
(4)先自己独立解答,再和同学说一说自己是怎样想的,教师适时把学生的回答进行板书。
解法一:
400+1400×12%解法二:
1400×(1+12%)
=1400+168=1400×112%
=1568(册)=1568(册)
(5)比较归纳:
通过这道题的学习,你明白了什么?
2.补充练习。
一个县去年有在校小学生80000人,今年比去年减少了0.5%。
这个县今年有在校小学生多少人?
(1)引导比较。
与例4比较,什么变了?
什么没变?
(2)自己独立解答。
想出几种方法就用几种方法解答。
(3)交流欣赏,教师适时板书:
解法一:
80000-80000×0.5%解法二:
80000×(1-0.5%)
=80000-400=80000×99.5%
=79600(人)=79600(人)
(4)通过观察比较,你又发现了什么?
3.教学例5。
(1)阅读与理解:
引导理解,要求……原来的价格未知,怎么办?
(2)分析与解答。
①可假设商品3月的价格是100元。
②你能分别求出降低20%后的价格和又涨20%后的价格吗?
学生尝试解答。
③也可以直接假设商品3月的价格是1,你又怎么求?
(3)回顾与反思:
想一想怎么验证结论。
三、实践应用
1.完成教材第91页“做一做”第1~3题。
独立练习,小组互相检查。
2.完成教材练习十九第11题。
(1)先交流思路,
(2)后尝试解答。
四、课堂小结
通过今天的学习,你有什么收获和疑问吗?
五、课堂作业
教材练习十九第5题。
第6单元百分数
(一)
第6课时解决问题(5)
【教学内容】
教材第90页例4、例5。
【教学目标】
1.理解比求一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题的数量关系,掌握这类应用题的分析和解答的方法。
2.理解先降低百分之几后又提高百分之几类问题的数量关系,并能分析解答。
3.培养学生类推、迁移的能力。
【教学重难点】
重点:
沟通百分数应用题与相应的分数应用题的联系,并能正确地解
答。
难点:
单位“1”前后不一致时,百分数应用题数量关系的分析。
【教学过程】
一、创设情境,引入课题
1.用投影仪显示下列一组信息:
(1)学校图书室原有图书1400册。
(2)今年图书册数增加了。
2.学生口述上述信息,并根据这两条信息,能提出哪些数学问题?
(1)从学生提出的问题中,选择“现在图书室有多少册图书?
”与上述两条信息组成一道完整的应用题。
(2)学生独立解答此题,解答后订正,并提问:
为什么要用乘法计算?
(3)教师:
“今年图书册数增加了”,这句话还可以怎么说?
(屏幕上闪动这句话)
学生回答后,屏幕上将变为12%。
(4)教师:
这就是我们今天要学习的百分数应用题。
二、自主探究
1.投影出示例4。
(1)学生完整读题,获取信息。
(2)讨论:
这道题与刚才的复习题有哪些相同?
哪些不同?
如何解这道题?
(3)学生分组讨论,教师参与、引导:
a.这道题的条件是什么?
问题是什么?
b.数量关系变了吗?
c.12%是谁的12%?
(5)先自己独立解答,再和同学说一说自己是怎样想的,教师适时把学生的回答进行板书。
解法一:
400+1400×12%解法二:
1400×(1+12%)
=1400+168=1400×112%
=1568(册)=1568(册)
(5)比较归纳:
通过这道题的学习,你明白了什么?
2.补充练习。
一个县去年有在校小学生80000人,今年比去年减少了0.5%。
这个县今年有在校小学生多少人?
(1)引导比较。
与例4比较,什么变了?
什么没变?
(2)自己独立解答。
想出几种方法就用几种方法解答。
(3)交流欣赏,教师适时板书:
解法一:
80000-80000×0.5%解法二:
80000×(1-0.5%)
=80000-400=80000×99.5%
=79600(人)=79600(人)
(4)通过观察比较,你又发现了什么?
3.教学例5。
(1)阅读与理解:
引导理解,要求……原来的价格未知,怎么办?
(2)分析与解答。
①可假设商品3月的价格是100元。
②你能分别求出降低20%后的价格和又涨20%后的价格吗?
学生尝试解答。
③也可以直接假设商品3月的价格是1,你又怎么求?
(3)回顾与反思:
想一想怎么验证结论。
三、实践应用
1.完成教材第91页“做一做”第1~3题。
独立练习,小组互相检查。
2.完成教材练习十九第11题。
(1)先交流思路,
(2)后尝试解答。
四、课堂小结
通过今天的学习,你有什么收获和疑问吗?
五、课堂作业
教材练习十九第5题。
第6单元百分数
(一)
第6课时整理和复习
【教学内容】94页
【教学目标】
知识与技能:
1、通过复习进一步理解百分数的意义,掌握百分数的写法。
2、掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法,熟练解答求一个数是(比)另一个数(多或少)百分之几的应用题以及百分比应用题。
过程与方法:
让学生在合作交流中体会学习的乐趣。
情感、态度与价值观:
体会数学知识来源于生活。
【教学重难点】
重点:
掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法,熟练解答求一
个数是(比)另一个数(多或少)百分之几的应用题以及百分、
比应用题。
难点:
掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法,熟练解答求一
个数是(比)另一个数(多或少)百分之几的应用题以及百分
比应用题。
【随堂练习】
一、基本练习
1、完成下面表格。
小数
0.16
分数
百分数
24.5%
0.9%
2、只列式,不计算。
(1)40占50的几分之几?
(2)50是40的百分之几?
(3)5比8少百分之