新课程能力培养.docx

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新课程能力培养

新课程能力培养

一、新课程改革的目标与理念

总目标

　　新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标

　　1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程的基本理念是什么？

课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。

本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。

贯穿其中的核心理念是：

为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

其基本理念有：

主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

新课程课堂教学评价倡导三大基本理念：

1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

①情绪状态：

学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：

学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：

学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：

看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤思维状态：

学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

⑥生成状态：

学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

二、课程标准

课程改革纲要：

 课程标准

7.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

课程改革纲要：

教学过程

10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

三、新课程改革下的新理念、新观点的主要内容

　　1．新的课程观

　　课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。

学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。

分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。

　　新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。

　　新课程观包括以下几个方面的内涵：

儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。

　　2．新的学生观

　　新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。

每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。

学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。

　　3．新的发展观

　　以学生发展为本。

“发展”的涵义：

全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。

“学生为本”的涵义：

价值观：

一切为了学生；伦理观：

高度尊重学生；行为观：

全面依靠学生。

　　4．新的知识观

　　新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。

知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。

知识有多种：

陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。

　　5．新的学习观

　　学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。

学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。

教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。

学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。

知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。

知识是学习者在特定情境下建构起来的。

知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。

学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。

　　6．新的教学观

　　教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。

其中“对话”是教学活动的重要特点。

新课程需要的教学观：

A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

　　7．新的教师观

　　新课程中教师的新角色：

A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）

　　新课程条件下知识传授者角色的变化：

A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。

　　8．新的课堂观

　　课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。

课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。

　　9．新的“课标”观

　　从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。

“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。

“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。

“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

“课程标准”做出的规定应具体明确。

学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。

“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。

　　10．新的教材观

　　教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。

标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。

标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。

树立“用教材教，而不是教教材”的观念。

唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。

　　11．新的评价观

　　评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。

　　12．新的作业观

　　在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。

　　13．新的目标观

　　新课程的教学目标为三维目标：

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

　　14．新的方法观

新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。

倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。

四、新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同

学案的特点

问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

新课程教学理念下的课程设计（学案的编写）与传统教学最大的不同有：

（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。

传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。

新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。

对学生的深入了解成了教师的第一要务。

教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。

（2）新课程教学设计与传统的教案不同。

新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。

新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。

最重要的它是一个"动态"的。

（3）学生学习的不同：

要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。

新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。

（4）学习评价的不同：

教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。

在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

五、新课程理念下一堂好课的标准

新课程理念下一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地凸现学生在课堂上的主体地位，更多地关注学生的在课堂上的学习状态。

正如叶圣陶先生所说：

“最要紧的是看学生，而不是先看老师讲课。

”

一、从学生角度看

1、“好课”是学生喜欢的课

好课应当让学生充满生气，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息。

课堂生机盎然，学生的潜力才会得到最大限度地发挥。

好课在激发学生求知、奋进的同时，给学生“如沐春风”的愉悦，“如鱼得水”的幸福。

让学生喜欢你的课，那么就是好课。

2、“好课”是学生参与的课

学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或者参与得不够，就算不上“主体”。

考查学生参与的状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。

从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

二、从教师角度看

1、是展示素质、给人享受的课

新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。

课堂组织和谐有序，语言表述精彩悦耳、板书美观漂亮、思维敏捷准确、应变机智灵活、知识广博深厚……教师如能在课堂教学过程中充分展示自己各方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得上课变成了一种享受，这样的课必然是好课。

2、是当好“配角”的课

新课程突出了学生的主体地位，要求教师准确定位，成为学生学习的组织者、促进者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威；让学生当好“主角”、当好“太阳”，教师则不忘当好“配角”、当好“月亮”。

教师当好“配角”的课才是好课，教始终应该服务于学。

我们不愿看到这样的场面：

有人问参加青年教师讲课比赛的老师：

“您在比赛中能获一等奖吗？

”老师回答说：

“那要看学生配合得怎么样了。

”

3、是富有“特色”的课

由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。

因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，因“人”制宜的课，应该张扬出教师和学生的个性和优势，是教师、学生、环境和教材四者科学而有机的融合和统一。

特色课还应是“创新课”，没有创新，也就没有了特色。

这主要体现在新课改的理论和实践背景下，教师对教材和教学资源的创造性整合；优势互补，教有特色。

学无止境，教亦无止境，教师应该伴随课堂一起成长。

三、从效果看

1、是学生“获得了尽可能大的进步与发展”的课

我们关注的是学生在一节课中学会了什么，得到了那些发展。

我们关注的是学生在知识与能力达成的同时，身心与人格是否得到发展。

我们关注的是“优生”是否“吃得饱”，“后生”是否“吃得了”。

总之，我们关注的是每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，是否真正学有所得，各得其所。

2、是达成教学目标、让学生终身受益的课

教学目标是由教师确定的，但教学目标的达成与否最终由学生来检验。

教学目标具有全息性，丰富的知识含量、真挚的情感体验，促进学生全面发展、终身受益。

如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达，并最终积淀为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

3、是发现问题、解决问题的课

问题性与探究性是新课程的特征之一。

因此，一堂“好课”一方面要要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的起点、动力和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

增强学生的问题意识是教师的责任，问题意识可以激发学生强烈的学习欲望，勇于探究的科学精神。

因此，一节好课，要求教师不但能解疑，而且还能启发学生质疑。

四、从过程看

1、是动态的课

教学过程的的动态化，是相对于教学预案的静态化而言的。

教学过程是师生共同参与、交往和达成的过程，这一过程不是刻板的，它有着许多不确定因素。

因而随机应变，因势利导，达到教学效益最大化的课才是好课。

所以从过程看，一堂好课应具有动态性、灵活性和变化性的特点。

2、是给学生留足“空间”的课

没有空间，就没有遐想与深思，又何来发展与创新？

“好课”应充分给学生留足阅读书籍的空间，留足独立思考的空间，留足质疑问难的空间，留足多向交流的空间，留足练习实践的空间。

留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！

是学生的学习热情和学习活动延伸到课外和生活中，使学习具有持续性、探究性和生命力。

正如英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：

“在教育中应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”

五、从环境看

1、是有着民主、宽松、和谐教学氛围的课

“好课”要求教师在课堂教学中创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、发言的课堂氛围。

好课体现于师生彼此交流思想，各抒己见，允许立异，鼓励标新。

一句话，“好课”就是一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围。

2、是有着亲密、平等、良好师生关系的课

课堂教学是师生间多向交流的活动过程，交流成功与否，效率高低，直接影响到教学效果，而交流的通畅程度取决于师生关系。

因此，亲密、平等、良好的师生关系是好课的标准之一。

为此，教师要“以爱为本”给与学生尊重与信任，真正成为学生心目中的良师益友，通过各种途径与学生进行思想交流，增强师生之间的相互了解，拉近情感距离，做到“心中有学生”。

我们常说“一堂好课的标准”“一堂好课的要求”，但“标准”“要求”决不是一个框架模式，决不是一刀切，决不是各种“元素”的简单糅合和叠加，更不是面面俱到，结构完美。

它应该具有动态性、开放性和生成性的特点。

总之，“教得有效、学得愉快、发展满意”的课，就是好课。

随着新课程的实施，原来形成和不断强化的旧的教学理念受到前所未有的冲击。

老师们对观念中好课的标准也因对新课程理念的理解不同而不同。

下面是我通过新教师培训后，对新课程理念下，一堂好课标准的一些见解。

1、一堂好课应整体体现三个方面：

真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术

（1）一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。

“真实”体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的，才是最美的、最精彩的！

（2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课条件下学生群体“科学的学习方式”。

课堂教学中“科学性”主要体现在实事求是，讲求实效。

本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应———基础知识得有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析问题解决问题能力的有效提升、创新意识及创新精神的有效培育等该讲授就讲授，该模仿就模仿，该独立思考究独立思考，该探究就探究，该小组讨论就小组讨论，该动手实践就动手实践……该做的没做，是不科学的；不该做的做了也是不科学的

（3）任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。

教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实又灵活、轻松又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。

高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。

具体体现在：

①组织艺术　②引导艺术　③合作艺术　④激励艺术　⑤语言艺术　　⑥板书艺术　⑦练习设计艺术　⑧“顺应”和“同化”艺术　　

２、新课程中的一堂好课，应明确的凸现在学习的主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主　　

（１）学生的参与状态

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定得参与度做保证的。

学生参与的状态，既要看参与的广度又要看参与的深度。

“广度”是指学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了教学的各个环节；“深度”是指，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。

从这点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多数认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课　　

（２）学生的交流状态　　

课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等对话。

他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受到批评；他对教材有异议没有人指责。

当他学习困难时会得到善意的帮助；当他取得成功时会得到诚挚的祝贺。

在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。

这样的课是好课。

（３）学习目标的达成状态　　

一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。

检验的标准就是学生的接受程度与效果。

在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。

同时还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到尽可能大的进步与发展。

在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。