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初中英语教师论文优秀范文

摘要：

语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。

文化是形形色色的，语言也是多种多样的。

语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

关键词：

初中;英语;渗透;文化语言是交际的工具，语言教学的最终目的就是为了能在生活中交流，运用。

而交际能力的核心就是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效的，得体的交际。

不同国家，民族之间的文化有着很大的差异，交际失败往往因文化误解而引起的，而忽视社会文化差异的言辞不当就更让人接受不了。

因此在英语教学中，教师帮助学生认识中西文化差异，正确地理解中西语言差异，是教学中必不可少的。

一、语言与文化相互作用语言是文化的一部分，语言又受文化的影响。

有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。

文化是形形色色的，语言也是多种多样的。

由于文化和语言上的差别。

互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。

学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们的心灵之语言，即了解他们社会的文化。

实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。

有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

因此，语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更受语言赖以存在的社会文化的制约和影响。

文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础不了解语言背后的文化，只是形式，而不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。

二、语言于文化相互渗透

（1）语言教学有助于避免文化交际中出现文化错误。

为什么西方的笑话，在中国笑不起来?

为什么在中国广为传颂的传统美德谦虚，在西方则被认为是无能的表现?

在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。

以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。

在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。

（2）文化教学有助于英语语言知识的学习。

美国教育家斯宾赛提倡快乐教育，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。

轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。

因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具。

（3）文化教学有助于提高学生的文化素养。

在英语教学中渗透有关西方的文化知识，不仅可以使学生接受异国的文化，还可以在进行文化对比的同时，对本国文化有更深刻地理解，从而形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识，并能有意识地提高自身的交际能力。

三、语言中如何渗透文化1.课堂教学渗透文化毫无疑问，课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家的文化。

（1）充分利用现代教育技术和多媒体教学手段在教材授课过程中，利用现代教育技术和多媒体教学手段，制作出精美的课件让学生能够直观地感受到异国文化。

通过制作一些相关的PPt/flash，或是观看一些英语原声电影，动画片或是科普短片，不但能使学生更多地了解英语国家的文化，学到更多的科学文化知识，而且能增强学生的学习兴趣，帮助学生的语言学习，提高对异国文化的认知与欣赏。

（2）引导学生就同一主题进行中西比较。

在教授校本教材过程中，可以引导学生就同一主题进行比较，如食品、习俗、节日等，从而加深对异国文化的理解。

大的主题如节日――春节和圣诞节，将这两个重大的节日进行比较，师生间的活动可以通过问答进行WhensChristmasDay/SpringFestival?

WhatdopeopleusuallydoonChristmasDay/atSpringFestival?

Whichdoyoulikebetter?

Why?

把西方的传统节日和中国的传统节日进行比较，一方面可以使学生加深对知识点的掌握，另一方面能是他们体会不同的文化差异。

2.课外活动渗透文化文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学也是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。

具体方法为：

（1）指导学生阅读有代表性的外国文学作品。

文学作品是传统文化的积累，也是文化的精华部分。

如《百万英镑》《双城记》《项链》等。

（2）编写系统地介绍文化知识的阅读材料。

尽可能搜集一些目的语国家的政治、经济、社会、科技、艺术、习俗、历史、地理等各方面的材料，力求通过大量的阅读让学习者在不知不觉中增加自己的文化含量。

如在平时的课外阅读中，让学生正确理解bigbrother（地面塔台的跟踪雷达），braindrain（人才流失），raincheck（雨票，即球赛因雨中断，留给下次继续使用的原票票根）等这些跨文化背景知识。

总之，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。

英语教学不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。

因此在今后的中学英语教学中我们应该贯彻语言教学与文化教学同步的原则，在教学中有意识地向学生渗透文化教学，使我国的英语教学适应社会发展的需求，从而促进英语教学的发展。

初中英语教师论文篇2浅析初中英语情景教学摘要：

教学方法新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。

关键词：

初中英语;情景教学兴趣是最好的老师。

教学方法新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。

英语教学中，巧用情景教学法不失为一条锦囊妙计。

创设情景的方法很多，结合笔者多年来的教学实践，从课堂教学和课外教学两方面着手，总结如下：

一、初中情景教学法的提出语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。

人脑对客观情景的反映用语言记载下来，所以语言是客观环境的反映。

人们运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。

在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

而情景教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。

二、初中情景教学法的概述和意义。

情景，即：

（具体场合的）情形、景象。

所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。

情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

1、情景教学使语言更直观，贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的;2、情景教学设计的内容一般可选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容;3、情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。

在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。

三、初中情景教学法的策略1、培养学习兴趣兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。

兴趣是最好的的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习动机，让他们积极踊跃地参与到课堂中来，才能使课堂气氛活跃，并且提高他们学习英语的自信心。

据调查发现，一个学校有一半多的学生对英语不感兴趣，特别是乡村中学。

为什么会出现这种情况呢?

有些学生是觉得单词量太多，背了又忘，忘了又背，花了很多的时间去对付单词，可是考出的成绩又不理想，后来干脆不去背单词。

还有些学生觉得上英语课特别枯燥乏味，教师只知道满堂灌，根本不管学生接受与否，而学生只是带着耳朵来，充当一名速记员，不能参与到课堂中来。

这样的课堂气氛相当沉闷，导致学生对英语失去了兴趣。

因此如何让学生积极地、踊跃地参与到课堂中来呢?

这时情景教学便适应这种趋势，它能使学生积极地、主动地参与到课堂中来，让学生由要我学，转为我要学，学习英语变为了一件快乐的事情。

2、创设真实情景英语教学本身就是一个真实的情景。

教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情景。

因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情景，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。

如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。

T：

Hello，boysandgirls.Ss：

Hello，MissCai.T：

Howareyou，.S1：

Fine，thankyou，andyou?

T：

ImOK.Whataboutyou，.S2：

Imnotverywell.T：

Oh，Imsorrytohearthat.Whatsthematter?

S2：

Ihaveacold.T：

Oh，Ithinkyoudbettergotoseethedoctorafterschool.S2：

OK.Thankyou.在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。

把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。

在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

又如：

八年级上M5Unit1Youlikewesternclassicalmusic，dontyou?

先播放了一首著名的歌曲TheBlueDanuble，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：

Weallenjoyedthismusic.Itssoniceandsomeofuscanevensing，butdoyouknowwhosangthissong?

有些知道的学生就说Strauss.接着教师问：

Wheredidhecomefrom?

知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?

自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

3、进行直观情景以图画、简笔画图画、简笔画与动作，进行直观情景教学，使学生眼看实物，耳听声音，这样不仅使教学具体生动，而且能激发学生的学习兴趣。

如教七年级上Unit2Topic2SectionC，上课之前，让每个同学准备好三样物品：

最喜欢的体育明星的照片、国旗（图片）以及他们国家著名建筑或自然风光的图片。

上完课后，让学生用这些物品两个一组进