认识温度教学纪实与评析.docx

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认识温度教学纪实与评析

“认识温度”教学纪实与评析

　　教学内容：

人教课标版小学数学6年级下册第1单元《负数》。

　　教材分析：

负数的相关知识，是改版后新增加的内容。

实际上负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生有机会在生活中看到负数和使用负数。

所以适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为后续的学习作个基本的铺垫。

　　学情分析：

在数学学习中纯粹的计算会使学生感到很枯燥，而本课的学习，意在让学生从现实生活温度中抽象出负数的过程，感受负数与温度之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅，又与生活息息相关，很容易激起学生探索的兴趣。

　　教学目标：

　　1.利用温度的情境了解正负数的表示方法，并会正确读写。

　　2.借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。

　　教学重、难点：

借助温度的情境比较两个负数的大小。

　　教具准备：

教学课件、温度计。

　　教学过程：

　　一、开门见山，初识温度

　　1.认识温度计。

　　师：

刚才同学们从教学楼走到这，冻得哆哆嗦嗦，为什么？

　　生：

外边太冷。

　　生：

室外的温度很低。

　　师：

是啊，外面的温度太低了。

所以同学们一定要注意保暖。

你们知道吗？

温度中也有数学的知识呢！

今天我们就来认识它。

（板书课题。

）

　　师：

老师给同学们带来了一个伙伴，就藏在大屏幕里，快把它请出来吧!

　　生：

温度计。

　　师：

你们知道温度计是有哪几部分组成吗？

　　生：

刻度、单位和酒精柱。

　　师：

我们在测温度时，要根据酒精柱变化后所在的位置来确定温度。

谁能说出这个温度计此时显示的温度是多少？

　　生：

14℃。

每个刻度表示1℃，酒精柱在10℃往上4个格，表示比10℃多4℃，所以是14℃。

　　2.自主发现温度。

　　师：

这是我们中华人民共和国的地图，谁能像播音员那样将温度读出来。

　　（生读温度。

）

　　师：

大家快看，老师把温度计请到了课堂中。

这个温度计比普通的温度计多个拨的功能，谁能将12℃、0℃、-12℃读出来。

　　（生拨温度。

）

　　【设计意图：

创设“天气预报”的情境，让学生自主参与学习，培养学生留心观察周围事物的能力，同时能发挥学生的思维想象能力，感受到数学就在身边，为学习新知打好基础。

】

　　二、观察比较，探究温度

　　1.出示吐鲁番9月2日的气温，引导学生观察并发现与温度相关的知识。

　　师：

各地的温度不但与地域有关，还和海拔有关。

李老师这有一条关于温度的有趣的知识，我想与你们分享。

　　（出示：

你听说过“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的说法吗？

这是对我国海拔最低的新疆吐鲁番盆地一天气温变化的形象描述。

在那里,一天中忽而炎炎烈日,忽而疾风飘雪,令人难以琢磨。

如2011年9月2日的气温情况:

凌晨3时是-15℃,7时气温是0℃,到了13时又上升到+35℃,而到了16时又回落到+11℃,到了20时气温骤降到-8℃。

）

　　师：

我们一起来看这有趣的5个温度，你们会发现什么？

　　生1：

零上的温度写+，零下的温度写-。

（课件的温度变成去掉单位。

）

　　师：

你的发现让我们知道了温度是正负数在生活中的应用。

所以，我要奖励你关于负数的历史。

　　（出示：

负数的历史――中国是世界上最早认识和应用负数的国家。

早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。

在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负。

在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。

）

　　生2：

发现温度的单位是摄氏度，写法是℃。

　　生3：

所有的温度都读零……

　　（师引导：

零上2℃就是比0℃高2℃，零下2℃比0℃低2℃，你们发现没有零上和零下的温度都和谁比较，这说明0℃位于零上和零下温度之间，在自然界里科学家把0℃规定为结冰点，因此它属于零上和零下温度的分界点。

在数学界里数学家也把0看作为正负数的分界点，那就是说0既不是正数也不是负数。

）

　　【设计意图：

“零上2摄氏度”和“零下2摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用正数和负数表达并区分，让学生感受到新知正负数在表达相反意义的量，借此培养学生的符号感。

】

　　2.学生在汇报单上写温度，发现温度与酒精柱的关系。

　　师：

同学们能够通过观察发现温度这么多的秘密，如果你们将这5个温度写到汇报单中，再涂出酒精柱相应的高度，观察随着温度的变化，酒精柱会有什么样的变化。

老师相信，你们还会发现一个大秘密。

　　（生根据温度涂出酒精柱相应的高度，观察变化，发现规律。

）

　　师：

请同学们观察温度的高低与酒精柱的变化，发现了什么？

　　生1：

酒精柱高，温度就高。

　　生2：

酒精柱低，温度就低。

　　生3：

酒精柱随温度的高低而变化。

　　师：

那好，我们就把酒精柱从低到高排列，将相应的温度从低到高排列。

　　3.结合板书分层次比较温度。

　　师：

我们来看这两个零上的温度与0℃比，他们高于0℃，所以，我们可以说正数大于0。

再来看两个零下的温度与0℃比，它们低于0℃，所以，我们可以说负数小于0。

　　师：

我们接着来看零上的两个温度，应该怎样比较大小。

现在我把单位去掉，你们发现了什么？

　　生1：

这就是以前学过的自然数，现在叫正数。

　　生2：

正数比较大小的方法和我们以前学习的自然数的比较大小的方法一样。

　　师：

根据酒精柱的高低，从而判断零下温度的高低同样适用。

　　（出示：

画面为同一个孩子在-5℃和-20℃事穿着不同厚度的衣服站在室外。

）

　　师：

请大家判断出-5℃和-20℃的关系。

（师板书-5℃和-20℃，并比较高低。

）

　　生1：

-5℃比-20℃高，因为画面里的小孩穿的衣服相对薄。

　　生2：

我也认为-5℃高，因为画面里雪只有薄薄的一层，没有那个厚。

　　生3：

在温度计中，-5℃比-20℃的酒精柱高，所以我判断-5℃比-20℃高。

　　师：

能不能根据温度低水银柱就低的结论，随意拨出两个零下温度并比较高低。

　　师：

同学们，拨得好，奖励一条小知识。

　　（出示：

1.我们九三分局冬天最低气温为-42℃。

　　2.中国最冷的地方是我们黑龙江省北部漠河镇的北极村,最低气温达到-52.3℃。

　　3.世界上记录到的最低自然气温是苏联学者在南极东方站记录到的-89.2℃。

）

　　师：

我们来看这两个零下的温度在比较高低时，你发现了什么规律。

　　生：

负号后面的数大，这个温度越低。

　　生：

把单位去掉，我们来看两个负数在比较大小时，负号后面的数大，这个负数反而小。

　　【设计意图：

进一步掌握温度的比较方法，尤其是零下温度的比较。

引导学生发现培养学生收集信息习惯，引导学生发现规律，关注社会、关注数学问题。

】

　　三、游戏猜测，巩固温度

　　师：

你的发现，又让我们知道了关于比较零下温度高低的秘密。

那我们就根据你们发现的规律一起来玩个游戏吧！

“猜温度”，这个游戏类似于“幸运52”的猜价格，只不过咱们把价格换成今天我们学习的温度，请你来猜，请根据提示“高了或低了”再来猜，谁能用最快的速度猜出来就获胜。

　　…………

　　师：

你这么快就猜到了，你有什么绝招？

　　（生汇报获胜的方法。

）

　　四、小结收获，拓展温度

　　1.谈收获。

　　生1：

我知道了如何比较温度的高低，酒精柱高温度就高。

　　生2：

我知道了怎样比较零下温度：

负号后面的数大，这个负数反而小，这个温度也就低。

　　生3：

我知道了温度是由正负数和单位组成的。

　　…………

　　2.渗透数轴知识。

　　师：

我们认识的这个温度计向右旋转90度倒着放实际上就是个数轴。

（出示温度计倒放抽象成数轴，沿着箭头的方向。

）

　　师：

在今天的课堂上，我们只是在温度的领域里认识了正负数，其实正负数在我们生活中还有着广泛的应用。

希望同学们能用数学的眼光观察生活、走进生活，去发现更多更有趣的知识。

　　【设计意图：

激发学生探索欲望，使他们在实践过程中认识到数学的作用，对负数在感性认识的基础上，为明天的理性认识打基础，在此基础上提高数学的应用意识。

】

　　总评：

　　李老师执教“温度”一课，始终把温度这个情境贯穿于整节课中展开教学，学生由对生活中温度的自主探究，抽象出负数的相关特征。

整个教学过程，于平凡中见神奇，于互动中见民主，真正构建了一个快乐融洽开放的大课堂。

　　一、生活化与数学化相结合

　　做到了生活化与数学化相结合。

《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

　　这节课，李老师将“生活化”和“数学化”融合在了一起。

“生活化”是基础，学生借助“温度”理解了抽象的负数，“数学化”是目标，能帮助学生用负数的知识认识温度，了解温度、比较温度。

如：

新课伊始，李老师出示中国地图，模仿播音员的语气播报温度，出示吐鲁番9月2日一天温度的变化情况、出示两幅情景图判断两个零下温度的高低，联系生活实际比较九三、北极村、南极东方站的温度等环节，让学生从生活中学会了知识，同时轻松地突破了本课的难点――比较两个负数的大小。

我认为李老师突破难点的过程，也是学生从生活出发，又回归于生活应用于生活的学习过程。

　　二、发现知识与培养创新能力相结合

　　苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。

”李老师采取开放式教学，在课堂教学中把大量的时间和空间留给学生，让学生自己去探索、体验。

在这节课上，就点燃了学生心中这“发现之火”“研究之火”“探索之火”。

如：

观察正负数你发现了什么？

看汇报单观察温度与酒精柱的变化，你发现了什么？

观察情境图你发现了什么？

拨学具模型你发现了什么？

李老师用了25分钟的时间让学生充分地探究和发现。

　　“4个发现”问题的设置既关注了知识的产生，又培养了学生获取知识的能力，激发了学生学习的主动性，积极性，鼓励了学生动手实践、自主探索与合作交流，培养了学生的创新思维能力。

课堂上教师是主导学生是主体，真正体现了以学生发展为本的教育理念。

　　三、突破难点与培养数感相结合

　　所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识,是人的一种基本的数学素养。

李老师将温度计倒放成数轴，去掉℃只看正负数，比较数的大小，以及《幸运52》看数猜温度环节的设置，在突破难点的同时，都是在让学生自己去感知和发现，自己在现实背景下感受体验，从而更具体地把握数的概念，建立数感。

同时，数感的培养也进一步促进了学生数学素养的提高。

　　四、数学评价与拓展知识相结合

　　《数学课程标准》中的评价建议明确指出：

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学和改进教师的教。

”李老师的评价手段就运用十分恰当，如：

你发现了温度是正负数在生活中的运用，同学们，发现的好，奖励一条小知识，同学们，拨得好奖励一条小知识……这样的课堂评价注重了评价的激励性，评价的内容又是本课知识的拓展，使评价的内涵更加深远。

教师在帮助学生认识自我，建立自信的同时，使学生更积极主动的参与探究活动，了解更多的相关知识。

　　五、反映数学文化与提升数学素养相结合

　　《数学课程标准》指出：

“教材中要注重体现数学的文化价值，在学习过程中可以在适当的地方插入介绍一些有关数学家的发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体认识……”在课堂上当李老师向学生介绍负数的历史时，同学们沉浸在浓浓的古代数学文化的氛围中。

听完介绍，学生由衷地赞叹“古人真聪明”！

“真了不起”。

这样使整堂课给予学生的不只是一种单纯的数学知识，更重要的是渗透了数学文化，让学生亲历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧的同时，提升了学生的数学素养。

　　编辑/魏继军