教育心理学8.docx
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教育心理学8
教育心理学备考试题
2008年
1、研究教育现象及其规律的一门社会科学，叫做B
A、心理学B、教育学C、教育方针D、教育政策
2、世界上最早的教育文献是D
A、理想国B、教育论C、论语D、学记
3、《普通教育学》融会了当时已相当发展的伦理学和心理学的成果，试图在心理学基础上建立教育方法论，在伦理学基础建立教育目的论。
《普通教学》的作者是A
A、赫尔巴特B、斯宾塞C、马卡边柯D、凯洛夫
4、以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学。
这一主张的倡导者是B
A卢梭B、杜威C、昆体良D、马卡连柯
5、我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出牌了B
A、《普通教育学》B、《新教育大纲》C、《大教学论》D、《论共产主义教育》
6、赞科夫从1957年开始，进行了十多年的教育与发展的实验研究，1975年出版了作为实验总结性成果的专著，叫做D
A、《教育学》B、《民本主义与教育》C、《新教育大纳》D、《教育与发展》
7、泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，这是B
A、社会教育B、广义的教育C、狭义的教育D、家庭教育
8、教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
这是A
A、学校教育B、政治教育C、家庭教育D、生活教育
9、教育区别于其他事物的本质属性是D
A、教育是传递知识的手段B、教育是阶级斗争的工具
C、教育是生产力D、教育是培养人的社会活动
10、教育的社会属性有A、永恒性；B、历史性；C、艺术性；D、系统性；E相对独立性C
A、ABCB、ABDC、ABED、BDE
11、教育具有自身的继承关系，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与政治经济发展的不平衡性。
这三个观点说明教育具有B
A、历史继承性B、相对独立性C、繁体系统性D、持续发展性
12、法国哲学家、社会学家利托尔诺认为教育在人类社会产生以前已在动物界存在，生存竞争的本能是教育的基础。
他的观点是教育的B
A、心理起源论B、生物起源论C、劳动起源说D、阶级斗争起源论
13、我国最早出现学校教育的国家。
据史料记载，在夏朝的教育机构叫C
A、学宫、瞽宗B、学、游戏场、学园C、庠、序、校D、辟雍、泮宫
14、我国奴隶社会学校教育的主要内容是A
A、六艺B、七艺C、四书D、五经
15、欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系，即D
A、古罗马教育和古希腊教育B、骑士教育和教会教育
C、贵州教育和平民教育D、斯巴达教育和雅典教育
16、我国封建社会教育的主要内容是B
A、礼、乐、射、御、书、数B、四书和五经C、三科和四学D、骑士七艺
17、欧洲封建社会的两种教育体系是B
A、古罗马教育和古希腊教育B、骑士教育和教会教育
C、贵州教育和平民教育D、斯巴达教育和雅典教育
18、社会主义教育的特点包括以下几点D
A、教育权为广大劳动人民所掌握，教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务，反映无产阶级和广大劳动人民的利益、愿望和要求
B、共产党统一领导，创办
C、以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信、宣传无神论，提倡唯物主义
D、在全社会范围内，实施平等的民族教育，反对民族压迫
E、教育与生产劳动密切结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段
A、ACEB、ABCDC、ACDED、ABCDE
19、个体人随时间和年龄的递增而发生的身心方面的变化叫做B
A、身体发育B、人的发展C、人的改变D、心理发展
20、影响人的发展的主要因素有C
A、遗传、环境B、遗传和教育C、遗传、环境和教育D、环境和教育
21、人们从父母先代继承下来的解剖生理特点叫做A
A、遗传B、个性特征C、先天素质D、个别差异
22、环境是指人生活其中，能影响人的发展的一切外部条件，包括自然环境和社会环境。
社会环境对人的发展起着很大的制约作用，是人的发展的B
A、内部条件B、外部条件C、有利条件D、不利条件
23、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向;教育，特别是学校教育给人影响比较全面、系统和深刻;学校教育有专门负责教育工作的教师。
由此决定了教育对人的发展起A
A、主民作用B、阻抑作用C、决定作用D、绝对作用
24、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的身心发展;教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育;教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展;教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
这些观点说明C
A、教育制约人的发展B、教育促进人的发展
C、人的发展对教育的制约D、人的发展不受教育的影响
25、规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求，这是B
A、教育政策B、教育目的C、教育制度D、教育计划
26、培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的D
A、制度化B、规范化C、抽象化D、具体化
27、1995年《中华人民共和国教育法》中所规定的教育目的：
培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的A
A、建设者和接班人B、建设者和开拓者C、一代新人D、合格人才
28、以提高国民素质为根本宗旨的教育，叫做A
A、素质教育B、国民教育C、基础教育D、职业教育
29、向学生传授科学知识、训练技能、发展能力的教育，叫做B
A、德育B、智育C、体育D、美育
30、通过现实生活和艺术中的美来打动学生的感情使他们在心灵深处受到感染或感化，而培养他们具有正确的审美观念和鉴赏美、创造美的能力的教育叫做D
A、德育B、智育C、体育D、美育
31、培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力;培养学生表现美和创造美的能力;培养学生的心灵美和行为美。
这些任务属于D
A、德育B、智育C、体育D、美育
32、一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的任务、目的、要求、入学条件、学习年限及它们之间的关系，这是A
A、学校教育制度B、教育方针政策C、学校管理制度D、学校教育计划
33、建立学制的依据有A、生产力发展水平和科学技术状况;B、社会政治经济制度;C、依据青少年身心发展规律;D、依据本国学制的历史发展、参照国外学制的经验;E、依据各地区的办学条件B
A、ABCEB、ABCDC、BCDED、ABDE
34、依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育叫做B
A、基础教育B、义务教育C、普通教育D、免费教育
35、义务教育具有明显的C
A、自主性B、选择性C、强制性D、差异性
36、我国学制改革的基本原则是A、教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展;B、统一性与多样性相结合;C
C、普及与提高相结合;D、计划性与规范性相结合;E、稳定性与灵活性相结合
A、ABCDB、ABDEC、ABCED、BCDE
37、教师的具体任务有D
A、搞好教学;B、提高自身教学艺术;C、做好思想品德教育工作;
D、搞好教育科研;E、关心学生的身体和生活
A、ABCB、ACDC、ABED、ACE
38、教师的根本任务是D
A、传授知识B、培养品德C、教给方法D、教书育人
39、教师劳动的特点有A、复杂性、创造性;B、连续性、广延性;C、长期性、间接性;D、主体性、示范性;E、一致性和稳定性A
A、ABCDB、ABCEC、ABDED、BCDE
40、教师在教学中要区别对待不同的学生实施因材施教;要对教学内容和方法进行不断的变换和创新;要具有教育机智。
这说明教师劳动具有B
A、规范性B、创造性C、统一性D、计划性
41、教师素养主要包括C
A、知识素养和科学素养B、能力素养和审美素养
C、职业道德素养、知识修养和能力修养D、职业道德素养、知识修养和科研修养
42、我国新型师生关系的特点是D
A、师教生学、尊师重教、互助合作B、尊师重教、互助合作、传道授业
C、热爱学生、团结互助、和谐发展D、尊师爱生、民主平等、教学相长
43、教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动叫做B
A、教育B、教学C、智育D、上课
44、实现全面发展教育的基本途径D
A、研究性学习B、课外活动C、教研D、教学
45、计划化的学习经验，是为实现各级各类的培养目标而规定的学科以及目的、内容、范围、分量和进程的总和叫做C
A、学科B、教学内容C、课程D、课程计划
46、课程的组成部分是C
A、课程计划、学科课程标准B、学科课程标准和教材
C、课程计划、学科课程标准和教材D、课程计划、学科课程标准和教学参考用书
47、教学过程中学生认识过程的特殊性是指A
A、间接性、引导性、教育性B、直接性、功利性、教育性
C、间接性、审美性、实用性D、引导性、教育性、单向性
48、教师要充分调动学生学习的自觉性，引导他们生动活泼主动地学习，使他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
这一原则是A
A、启发性原则B、理论联系实际原则
C、直观性原则D、科学性与艺术性相结合原则
49、要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识能力发展顺序进行，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能。
这一原则是A
A、循序渐进原则B、理论联系实际原则
C、直观性原则D、科学性与艺术性相结合原则
50、教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得知识的一种教学方法叫做D
A、讲授法B、演示法C、实验法D、谈话法
51、在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法叫做C
A、授法B、演示法C、讨论法D、谈话法
52、教师指导学生通过自学教材和参考书以获得知识的方法叫做A
A、读书指导法B、演示法C、讨论法D、谈话法
53、教师把实物、教具陈示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的方法叫做B
A、读书指导法B、演示法C、讨论法D、谈话法
54、教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备叫做D
A、教学途径B、教学方法C、教学环境D、教学手段
55、将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂;由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式叫做B
A、教学组织形式B、班级授课制C、小组教学D、个别学习
56、根据教学任务划分的课的种类叫做C
A、课程类型B、课的类型C、课的结构D、课程结构
57、课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配叫做C
A、课程类型B、课的类型C、课的结构D、课程结构
58、课的组成通常包括以下几个方面D
A、组织教学、复习过渡、讲授新教材
B、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
C、组织教学、复习过渡、巩固新教材、布置课外作业
D、组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、巩固课外作业
59、教学活动的基本环节是B
A、备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导
B、备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
C、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
D、备课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
60、备课要求做好的工作有A
A、钻研教材、了解学生、设计教法B、钻研教材、完成教案
C、了解学生、设计教法D、钻研教材、了解考试大纲、设计教法
61、备课要求写好的书面计划有C
A、学期（或学年）教学进度计划、课题（单元）计划
B、课题（单元）计划、课时计划（教案）
C、学期（或学年）教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）
D、学科课程标准、课题（单元）计划、课时计划（教案）
62、以教学目标为依据通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断叫做B
A、教学测量B、教学评价C、教学指导D、教学管理
63、教学评价的原则有D
A、主观性原则、选择性原则、导向性原则、科学性原则
B、绝对性原则、全面性原则、导向性原则、艺术性原则
C、主观性原则、全面性原则、单一性原则、科学性原则
D、客观性原则、全面性原则、导向性原则、科学性原则
64、目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、能力，教师在教学前进行的评价叫做C
A、终结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、主体性评价
65、目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使所有学生都达到教学目标，这种在教学过程中实施的教学评价叫做B
A、终结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、主体性评价
66、在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师节教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价是A
A、终结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、主体性评价
67、教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地培养受教育者品德的活动叫做C
A、智育B、美育C、德育D、劳动技术教育
68、德育一般几个基本方面，即A
A、思想教育、政治教育、道德品质教育、法纪教育
B、思想教育、政治教育、道德品质教育
C、思想教育、政治教育、道德品质教育、审美教育
D、思想教育、政治教育、法纪教育
69、教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程叫做D
A、教育过程B、教学过程C、品德形成过程D、德育过程
70、德育既要教育集体，又要在集体中并通过集体教育各个成员;既进行个别教育又通过个别教育来影响集体，促进集体的形成、巩固和发展。
这一原则是B
A、从学生实际出发的原则B、社会主义方向性原则
C、知行统一的原则D、正面教育和纪律约束相结合的原则
71、德育必须坚持正面教育，以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，同时辅之以必要的纪律约束，引导学生的思想品德向正确、健康的方向转化。
这一原则是D
A、从学生实际出发的原则B、社会主义方向性原则
C、知行统一的原则D、正面教育和纪律约束相结合的原则
72、教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。
这一原则是D
A、从学生实际出发的原则B、社会主义方向性原则
C、知行统一的原则D、依靠积极因素，克服消极因素的原则
73、在德育工作中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，同时提出严格要求，使学生从教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德。
这一原则是C
A、从学生实际出发的原则
B、集体教育与个别教育相结合原则
C、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则
D、依靠积极因素，克服消极因素的原则
74、陶冶教育的方式主要有C
A、人格感化、环境陶冶、实践锻炼B、说服教育、环境陶冶、艺术陶冶
C、人格感化、环境陶冶、艺术陶冶D、人格感化、品德评价、艺术陶冶
75、在教育者指导下，学生在自我教育意识基础上产生积极进取心，培养自我教育能力，养成自我教育习惯，进行自学思想转化，促使自身品德不断完善的方法叫做A
A、指导自我教育B、说服教育C、陶冶教育D、实际锻炼法
76、通过学生对品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成发展的方法叫做C
A、指导自我教育B、说服教育C、品德评价法D、实际锻炼法
77、品德评价法包括D
A、奖励、惩罚B、奖励、惩罚、评比
C、劳动锻炼、评比、操行评定D、奖励、惩罚、评比、操行评定
78、选择德育方法的依据是A、依据德育目标B、依据德育内容C、依据考试制度D、依据德育对象的家庭背景E、依据德育对象的年龄特点和个性差异B
A、ABCB、ABEC、BCED、BDE
79、班主任工作的基本任务是B
A、搞好教学科研B、带好班级、带好学生
C、搞好管理、为学生服务D、搞好教学、开发课程
80、班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果，是指A
A、组织和培养班集体B、建立健全班级规章制度
C、通过家访了解学生D、辅导学生完成作业
81、家庭教育的特点是C
A、教育目标清晰化、教育方式权威化、教育方式规范化
B、教育计划系统化、教育内容生活化、教育手段现代化
C、教育内容生活化、教育方式情感化、教育方法多样化
D、教育内容生活化、教育方式情感化、教育管理专制化
82、家庭教育的基本要求是A、创造和谐的家庭环境;B、严加管教、可以使用体罚;C、对孩子的要求要合理、统一;D、要理解和尊重孩子;E、不断提高家长的文化素养和思想素养A
A、ACDEB、ABCDC、ABDED、BCDE
83、研究心理现象及其规律的科学叫做C
A、生理学B、脑科学C、心理学D、现象学
84、人的心理的组成部分是B
A、心理过程和心理特点B、心理过程和个性心理
C、个性心理和个别差异D、年龄特征和个别差异
85、心理过程包括的几个部分是B
A、认识过程、情绪情感过程B、认识过程、情绪情感过程、意志过程
C、认识过程、意志过程D、认识过程、情绪情感过程、个性心理
86、人的个性差异主要表现在以下两个方面，即A
A、心理动力和心理特征B、心理因素和心理动力
C、心理牲和心理差异D、心理结构和心理特征
87、1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室的人是德国生理学家C
A、亚里士多德B、费希纳C、冯特D、缪勒
88、一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位叫做A
A、突触B、树突C、神经元D、神经系统
89、由神经元构成的一个异常复杂的机能系统叫做C
A、突触B、树突C、神经元D、神经系统
90、中枢神经系统包括B
A、脊髓和脊神经B、脊髓和脑C、脑和脑神经D、脊神经和脑神经
91、周围神经系统组成部分是D
A、脊神经、脑神经、脊髓B、脑、脑神经、脊神经
C、脊神经、脊髓、植物性神经D、脊神经、脑神经、植物性神经
92、由环境的刺激引起的应答性活动叫B
A、感觉B、反射C、知觉D、抑制
93、从动物心理演化到人的意识，具有决定意义的条件是D
A、遗传B、环境C、食物D、劳动
94、在社会实践活动中产生的，是人所特有的，凭借语言实现的，人脑对客观现实的主观能动的反映叫做C
A、反射B、应答C、意识D、反映
95、意识的基本特征有A、自觉目的性;B、社会制约性;C、先天差异性;D、主观能动性;E、以第二信号系统为主的两个信号系统的协同性A
A、ABDEB、ABCDC、BCDED、ACDE
96、维持个体和社会生存、发展的必要事物在人脑中的反映叫做B
A、感觉B、需要C、知觉D、动机
97、与保持个体的生命安全和种族的延续相联系的一些需要叫做A
A、生理性需要B、社会性需要C、物质需要D、精神需要
98、需要层次论人类的需要按其重要性的顺序分为五类：
生理需要、安全需要、社交需要、尊敬的需要和自我实现。
这一理论的提出者是A
A、马斯洛B、皮亚杰C、麦克里兰D、班杜拉
99、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫做C
A、反射B、应答C、感觉D、知觉
100、人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映叫做D
A、反射B、应答C、感觉D、知觉
101、视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触摸知觉是A
A、简单知觉B、复杂知觉C、空间知觉D、运动知觉
102、空间知觉、时间知觉、运动知觉是B
A、简单知觉B、复杂知觉C、空间知觉D、运动知觉
103、形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉等属于C
A、简单知觉B、复杂知觉C、空间知觉D、运动知觉
104、根据注意被激活时有无目的以及是否需要意志努力，注意可分为B
A、不随意注意、随意注意
B、不随意注意、随意注意、随意后注意
C、不随意注意、随意前注意、不随意注意、随意注意
D随意注意、随意后注意
105、引起和保持随意注意的条件有A、目的任务的明确性；B、注意对象的生动形象；C、意志力和抗干扰能力；D、社会需要和间接兴趣；E、积极主动的操作和智力活动B
A、ABCDB、ACDEC、ABDED、ABCE
106、直观教学的基本形式是C
A、实物直观、模象直观B、模象直观、言语直观、表情直观
C、实物直观、模象直观、言语直观D、实物直观、言语直观
107、客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现的人的理性认识过程叫做B
A、知觉B、思维C、想像D、记忆
108、人们解决问题时思路集中到一个方向，从而形成惟一的、确定的答案，这是B
A、分散思维B、集中思维
C、抽象逻辑思维D、具体形象思维
109、人们解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，这是A
A、发散思维B、集中思维
C、抽象逻辑思维D、具体形象思维
110、在人脑中把事物或对象分解成各个部分或属性叫做B
A、比较B、分析C、抽象D、概括
111、在人脑中把事物或对象的个别部分与属性联合为一个整体叫做A
A、综合B、分析C、抽象D、概括
112、在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程叫做A
A、比较B、分析C、抽象D、概括
113、人脑把各种对象或现象间共同的、本质的属性提取出来，并同非本质属性分离开来的过程叫做C
A、比较B、分析C、抽象D、概括
114、人脑把抽象出来的事物的共同、本质的属性联合（综合）起来的过程叫做D
A、比较B、分析C、抽象D、概括
115、人脑把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程叫做A
A、系统化B、具体化C、抽象D、概括
116、人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程叫做B
A、系统化B、具体化C、抽象D、概括
117、过去经验在人脑中反映的心理过程叫做C
A、知觉B、思维C、记忆D、想像
118、记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识和经验的过程，具有选择性的特点，这一环节是A
A、识记B、注意C、保持D、再认和回忆
119、已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个基本环节，这是C
A、识记B、注意C、保持D、再认和回忆
120、在不同条件下恢复过去经验的过程，是记忆过程的第三个基本环节，这是D
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