第3章 现代教学媒体.docx
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第3章现代教学媒体
第3章现代教学媒体
本章学习目标：
1.掌握教学媒体的概念
2.理解现代教学媒体的特性和作用
3.掌握教学媒体的分类
4.了解各类教学媒体设备在教学中的应用方法和特点
3.1现代教学媒体概述
3.1.1教学媒体概念
1.媒体
媒体一词来源于拉丁语“Medium”、“Media"，也称为媒介。
在大众传播领域，媒体常常用来指一种能使传播活动得以发生的中介性公共机构（Agency），它用来拓展传播渠道、扩大传播范围或提高传播速度。
一般来讲，媒体就是在信息传递过程中，从信源到信宿之间承载并传递信息的载体或工具，其传播信道可以是一条信道或多种信道传送符码，如语言、表情、表演、舞蹈等，都可以被视为传播的媒体。
如今，媒体的这种用法正在淡化，而逐渐被定义为技术性媒体，有时用于指涉传播方式，但更常用于指涉使这些方式成为现实的技术形式，如收音机、电视机、报纸、照片和影片等。
通常，媒体可分为硬件和软件两大类。
硬件是指那些存储、传递信息的机器和设备，如照相机、幻灯机、投影机、录音机、录像机、电视机和计算机等。
软件是指那些能存储与传递信息的纸、胶片、磁带、光盘和硬盘等。
硬件与软件相辅相成，相互共生成为一个统一体，二者配套使用才能保证信息的有效存储和传递。
2.教学媒体
在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。
教学媒体是承载和传播教学信息的中介，教学信息只有通过“铭刻”于一种媒体上才能使教师与学习者相互之间有所交流，才能使教学信息本身以知识经验、思想信念、生活习俗、价值体系等形式得以传播出去。
教学媒体是教学系统的要素之一，它是承载和传播教学信息的载体，在传播过程中应当遵循与教学相关的规则。
它包括两个含义：
第一，教学媒体所存储与传递的信息以教学为目的，其特定对象为教师或学生，教学媒体的选取取决于教学目标。
第二，教学媒体是由那些能用于教与学活动过程中的媒体发展而来的。
一般意义上的传播媒体只有经过改进、符合教学要求并用于教学活动时，才能成为真正的教学媒体。
3.现代教学媒体
“现代”是相对于“传统”而言的，近几十年来以电子技术发展起来的电子媒体开始成为教育领域内的重要媒体，其中，早期的电子媒体如幻灯与投影、广播（录音）、电影与电视（录像）等部分取代了传统媒体的功能与作用，并显示出了独特的价值——现实世界的视听信息通过记录与加工作为“代理经验”被广泛用于教与学的各个环节中。
随后，以计算机为核心所发展起来的数字媒体成为了当今在教育领域内最为活跃的教学媒体。
数字媒体对既有的教学模式与教学方法将会产生巨大的影响，甚至会改变传统的教学形态。
现代教学媒体是以电子技术为特征的传播媒体，如幻灯投影、广播录音、电影电视、视盘光盘、计算机以及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体。
比起传统教学媒体，现代教学媒体因其物理特性而具有很多优越性。
这些优越性集中表现为跨时空性、多媒体性，能对信息进行再处理，能记录、存储、再现各种教学信息等。
它可以使教育方式和教学模式出现根本性的变革，比如有别于传统教育方式的远程教学、个别化学习和终身教育等教育方式。
值得注意的是，现代教学媒体虽然具有明显优势，但其相互之间不能简单取而代之，不能简单地替代传统的教学媒体，更不适合取代以教师为主的学校教学形式。
现代教学媒体应当逐渐发展成为完整的教学过程中的一部分。
如何将新型媒体引人教育领域使其成为有效的现代教学媒体并促进教育发展与现代化，是一个非常值得重视的研究课题。
其主要的研究领域可以概括为：
硬件研究、软件研究和应用研究。
硬件研究的目的是将现已出现的现代信息传播媒体引人教学领域并加以改进，使之符合教学活动要求。
此外，还要制造专门的教学设施，如语言实验室、多媒体综合控制系统等。
软件研究则是教学媒体研究的重中之重，是整个研究的核心领域。
应用研究主要是探索现代教学媒体在教学中的运用，以创建新型的教育方式与教学模式。
此外，还包括在运用中如何提高硬件和软件质量的研究以及大规模现代教学媒体应用实验的研究。
3.1.2现代教学媒体的特性
媒体的特性是我们选择媒体和进行媒体优化组合的重要依据。
不同媒体具有不同的特性，应用于教学会产生不同的效果。
“媒体是人体的延伸”，如印刷品、摄像机是视觉的延伸，无线电广播是听觉的延伸，电影、电视是视听觉的延伸，电子计算机是大脑的延伸。
除此之外，现代教学媒体还有以下共同特性：
1.传播性
传播性是媒体的重要属性。
任何教学媒体都是以特定的符号形状将信息传送给受信者的。
在人类社会发展相当长的历史时期里，特别是科学技术飞速发展的今天，媒体的种类在不断增加，功能在不断增强，可供人们选择的媒体和传播手段也越来越丰富。
媒体的传播性应包括信息的传播速度、传播范围、传播能力等，只是不同媒体的传播性有所不同。
例如：
书本、杂志这些印刷媒体适合向个体传递信息，通过发行可以将语言文字等符号传播到各个地方，但其传播速度与传播能力有限；广播、电视媒体以电磁波的形式将声音、图像实时传播到很远的地方，它们具有极高的传播速度和极大的传播范围，利用广播卫星甚至可以覆盖全球；而幻灯、投影、电影、录音、录像适合于在有限空间的教室和教学场所传播，当然通过发行也可把各种符号的信息传播到各地。
2.表现性
表现性是指教学媒体表现事物信息的能力。
信息是事物运动形态与规律的表征，即表现事物的空间特性、时间特性、运动特性。
由于各种现代教学媒体重现信息的表现性有所不同，从而其表现客观事物的物理属性也有所小同。
电影与电视以连续活动的图像和同步的声音来表现事物的物理属性，能以最接近实物的形态逼真地、全面地表现事物的运动方式、相对关系和变化中的过程等，具有极强的表现力，但它们是按时间顺序传播的，瞬间即逝，不利于学生细心观察与思考。
无线电广播、录音是借助声音（语音、语义、语调、音乐、事物的实际音响）来表现事物的运动状态与规律，它具有声音与时间的表现能力，但是缺乏空间的视觉表现力。
3.固定性
信息本身是抽象的，可以用具体的信息符号来表征抽象的信息。
而这些信息符号，如语言符号、文字符号、图形符号，或者是图像和声音符号经过处理后得到的视频、音频信号等，都是可以记录和存储的。
换句话说，信息符号或信号可被固定在某一种载体上，或承载在某物上，用以需要时再现。
例如，固定在书本上的文字符号、固定在磁带上的声音、图像信号等。
4.重复性
教学媒体的重复性是指固定在载体上的信息符号可以人为地重复表现，即媒体，可以根据需要，在特定的时间、地点多次使用。
例如，教科书可供反复阅读，教学幻灯、投影可反复呈现。
教学录音带与教学录像带可按教学需要反复播放，计算机课件存储的信息也能按学习者需求重现等。
由于无线电广播与电视图像瞬间即逝，不具备重现能力，只有用录音、录像的形式记录下来才能够再现。
5.可控性
可控性是指媒体的使用者对其操纵控制的难易程度。
幻灯、投影、录音、录像、计算机等都比较容易操纵控制，适宜集体教学和个别化学习。
广播和电视，由于目前还是单向传播，使用者只能按广播时间表去收听和收看。
电影放映需要专门的技术，使用者需要经过培训。
6.参与性
参与性是指应用媒体教学时学习者参与学习的机会。
它分为行为参与和感情参与。
电影、电视、广播有较强的表现力与感染力，容易引起学习者情感上的反应，引起注意、兴趣，激发学生感情的参与。
应用幻灯、投影教学时，材料直接呈现在学生面前，教师能以面对面的方式进行教学、讨论，可使学生在行为上积极参与，教师根据反馈信息掌握教学进程，组织教学活动。
应用计算机辅助教学，学习者能够根据自己的实际情况自主学习，是一种在行为和情感上参与程度很高的交互式媒体。
当前的交互式电子白板，能够在课堂上让学生参与到教学中来，真正体现现代教学媒体的参与性和交互性。
3.1.3现代教学媒体的教育作用
使用精心设计制作的教学媒体软件进行课堂教学，或者使用教学媒体设备作为教学主要手段时，会起到很好的作用和教学效果，主要表现在以下几个方面：
1.学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学的标准化
不同的教师在讲授相同的学科内容时常常使用不同的方法，课堂教学的组织也往往因人而异。
经过精心设计的媒体材料是许多优秀教师的教学经验与丰富资源的整合，使用现代教学媒体进行教学时，可以克服由于各种因素带来的教学信息的不一致，使所有学习者都能接受到相同的、优化的教学信息。
这对于规范教学、进而实现标准化教学是大有益处的。
2.激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更加有趣
教学媒体材料可以提供生动形象、有趣的信息，从而激发学习者的学习兴趣与内部动机，使学习者能感受到学习的乐趣，增强其学习的主动性。
例如，一位教师在教《圆的认识》这节课时，利用电脑制作动画“小猴骑车比赛”，三辆自行车分别由正方形、椭圆形、圆形做车轮，三只小猴子在比赛。
骑正方形轮子自行车的小猴子一路颠簸，得了第三名；骑椭圆形轮子自行车的小猴子忽高忽低，最终得了第二名；只有骑圆形轮子自行车的小猴子又快又稳，拿了冠军。
通过观察动画，学习者不仅可以学习到知识，而且学习兴趣被激发起来，取得事半功倍的效果。
3.提供感性材料，增加学习者的感知深度
现代教学媒体能向学习者提供各种感性材料，也就是“替代的经验”，这有利于加深学习者的感性认识，并进一步上升到理性认识。
如在讲授小学语文课《周总理，你在哪里》时，播放《十里长街送总理》的教学录像片，提供历史性事实材料，帮助学习者加深理解课文内容。
4.设计良好的教学媒体材料，能够提供有效的交互作用
教学媒体的应用可以充分调动学习者的参与程度，使学习者与环境之间进行有效的交互作用，促进学习者的认知过程，提高教学效果。
5.有利于提高教学质量和教学效率
现代教学媒体可以在较短的时间内，向学习者呈现和传递较大量的信息，学习者容易接受和理解。
特别是应用精心设计的教学媒体软件进行教学，可以提高单位时间内的教学信息，并通过丰富多样的形式来传递教学信息，使学习者能学得更快、学得更好。
这对于提高教学质量和教学效率的作用是毋庸置疑的。
6.有利于实施个别化教学
个别化教学是指专门设计并选择信息以适合学习者个人的能力、经验或兴趣的一种有效的学习方式，这种方式的实现更加依赖现代媒体或媒体资源。
当教学媒体设计成个别化学习材料时，学习者可以自己决定学习的进度、时间和地点，学习者可以在自己方便的时间和地方进行学习，非常灵活方便。
7.利用现代教学媒体，开展协作学习
利用现代教学媒体可以创设问题情境，激发学习者的学习动机，教学媒体同时也是一种“认知工具”，学习者可以利用它进行“发现”和“探索”的学习活动，针对问题去寻找资源，探索解决问题的方案，培养学习者解决问题的能力与创造能力。
8.促进教师作用发生变化
有效地使用教学媒体可以使教师部分地从繁重的教学工作中摆脱出来，从而有更充裕的时间用于分析学习者、分析教学内容、设计组织教学环节，进行教学改革，而且教师可以有更多的机会对学习者进行个别指导，成为学生的咨询者和指导者。
教师在教学中变得更为主动和积极，可以更好地促进学习者的学习。
9.有利于开展特殊教育
身体某些器官有残疾的学习者，由于其身体条件限制，应该接受特殊教育。
选择使用适当的现代教学媒体，根据学生的特殊要求将教学活动调整和设计到最佳状态，去实实在在地扩大学习者能够接受的知识领域经验。
例如，使用专门设计的投影教材来训练聋哑儿童说话，充分利用它们的视觉感官进行教学，可取得很好的效果；视力残疾的学习者，可以在学习活动中重视并强调听力训练、提高听力技能，以便今后更好地学习、工作和生活；特殊设计的电脑使用设备和转换软件，方便视力残疾的学习者接受更多的知识和经验，辅助他们的学习和生活。
3.2现代教学媒体分类
3.2.1教学媒体的分类
随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能越来越好。
由于出发点和依据标准不同，人们对媒体的分类也不同。
有的按照传递信息的范围分类，有的按照媒体的物理属性分类、有的按是否能反馈信息分类、有的按自行控制的程度分类、有的按学生接收信息的感官通道分类、有的按课堂组织形式分类等。
人们对媒体进行多种分类，主要是为了能从不同角度认识媒体的教育特性与功能。
无论何种分类，都只能从一个角度来进行，很难做到十分准确和完全合理，因为众多的教学媒体具有丰富的特点和功能，使得无论从哪个角度来分类都可能形成与其他类的交叉，难以明确的界定。
总的来说，按照时代特点，即教学媒体出现时间的先后，可以分为传统教学媒体和现代教学媒体，如图3-1所示。
图3-1教学媒体分类
1.传统教学媒体
通常指教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。
扩大一点范围，教师本人，包括教师的语言、表情、手势、体态、板书、板画等也属于传统教学媒体。
2.现代教学媒体
相对于传统教学媒体来说，现代教学媒体是指近一个世纪以来利用科技成果发展起来并引入教育领域的电子媒体，在我国也称为电化教育媒体，主要包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机和网络等教育媒体，以及由它们组合成的教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
3.2.2现代教学媒体的分类
对现代教学媒体进行分类，是为了更好地在教学中选择和运用这些媒体，常见的分类方法有如下几种：
1.按媒体作用于学习者的感知器官可分为四类
（l）视觉媒体
视觉媒体是指传递的信息主要作用于人的视觉器官的媒体，主要有幻灯机、无声电影、投影器（仪）、数码照相机、视频展示台等设备以及相应的教学软件。
（2）听觉媒体
听觉媒体是指传递的信息主要作用于人的听觉器官的媒体，主要有广播、收音机、录音机、功放、激光唱片、MP3播放器、随身听等设备以及相应的教学软件。
（3）视听觉媒体
视听觉媒体是指传递的信息同时作用于人的听觉器官和视觉器官的媒体，主要有电影、电视机、录像机、摄像机、VCD、DVD、闭路电视系统、广播电视系统、卫星电视系统等设备以及相应的教学软件。
（4）交互多媒体
交互多媒体是指除了能处理和提供声、图、文等多种信息形式之外，还能与用户形成互动的媒体，主要有程序教学机器、多媒体计算机、交互式白板等设备以及相应的教学软件。
2.按教学媒体的物理性质可分为五类
（l）光学投影教学媒体
包括幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等。
这类媒体主要通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、实物投射到银幕上，呈现所需的教学信息，包括静止图像和活动图像。
（2）电声教学媒体
包括电唱机、功放、收音机、语言实验室以及唱片、磁带等。
它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。
（3）电视教学媒体
主要有电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统和微格教学训练系统等。
它的主要特点是储存与传送的内容是活动的图像和声音信息。
（4）计算机教学媒体
包括计算机和计算机课件等。
它能在各种教学活动中实现文字、图表、图像、活动图像等教学信息的传送，储存与加工处理，与学习者相互作用，开展有效的教学活动。
（5）网络
网络可以实现基于网络的远距离教学，并且可以开展基于网络的协作学习、研究性学习等教学活动。
3.按教学组织形式可分为四类
（l）课堂展示媒体，如投影、录像、黑板等。
（2）个别化学习媒体，如印刷品、录音带、计算机等。
（3）小组教学媒体，如图片、投影、白板等。
（4）远程教育媒体，如广播电视、计算机网络等。
这种分类方法为教师在不同的教学形式、教学规模下选择教学媒体提供了有效的指导，教师可以根据自己的教学活动、学生数量来合理地选择媒体，获得最佳的教学效果与效率。
3.3视觉媒体及其教育应用
心理学和人体生理科学的研究表明，人的视觉具有认识能力、理解能力和把握本质的能力。
视觉媒体是指用文字符号、图像符号等呈现信息供学习者的视觉感官来感知、接受的媒体。
例如，教材、图表、照片、标本、实物、模型、幻灯片、投影等都是视觉教学媒体。
一般来说，载有教学信息的一切视觉材料都是视觉教学媒体。
视觉媒体可分为非投影型视觉媒体和投影型视觉媒体两类。
非投影型视觉媒体包括粉笔、黑板、印刷的文字材料、图示材料、图片、实物教具与模型等，投影型视觉媒体包括幻灯、投影等。
投影视觉媒体通过光学系统把需要展示的视觉材料放大投影到屏幕上，使众多学习者能够仔细地观察和学习。
随着科技的发展，投影型媒体已渐渐被计算机和各种交互式教学媒体所取代，在这里只做简要介绍。
3.3.1幻灯
幻灯是幻灯机和幻灯片的总称。
幻灯机与幻灯片是最早应用于教学且使用最为普遍的投影型视觉媒体。
幻灯机是利用凸透镜成像的光学原理制成的一种媒体设备。
它是将光学胶片上的影像通过光路系统放大投射到银幕上的一种光学装置，幻灯机由光源、反光镜、聚光镜、镜头组成，幻灯片置于由凸透镜组成的聚光镜前，其实物如图3-2所示。
幻灯媒体在上个世纪后期发挥了巨大的教学作用，标志着我国电化教育的一个时代。
图3-2幻灯
3.3.2投影
投影是投影器和投影片的总称。
投影器也是早期学校教学中广为使用的一种教学媒体，其教学特点十分明显，它在普通的教室内就可以获得高质量的图像。
投影器是在幻灯机的基础上发展起来的，其光学工作原理与幻灯机相似，只是其光路为反射式的。
如图3-3所示。
投影较之幻灯最大的优点在于它可以采用透明涤纶片，且投影片的尺寸要比幻灯片大得多（如50cm×50cm），可以用油性笔随意在上面书写、绘画或者用其他方法制作教学投影片，甚至可以直接用打印机打印或复印机复印。
它使用时对环境光线的要求也没有幻灯那么严格，上世纪后期，在学校教学中一度盛行教师自己动手制作投影片，利用
（1）写消法。
类似黑板板书，书写内容提示重点问题，随写随擦。
（2）教材提示法。
呈现教学提纲、主要教学内容及图表等。
采用这种方法时应注意将后续内容遮挡起来，以集中学生的注意力；为引起学生对某部分的注意，还可以使用油性笔进行某部分的提示，也可用彩色区分重点。
（3）合成分解法。
将两张以上的投影片重叠起来，用于表现内容的变化和相互关系，也使得理解整体和部分的关系。
灵活的呈现简单的动画效果，方便课堂演示，提高教学效果。
图3-3投影器
3.3.3视频展示台
视频展示台又称实物展示台，基本工作过程是：
利用一个摄像头将展示台上的景物转换成视频信号，再通过电视机或投影仪播放，其工作原理实际上和摄像机相同，是一种图像信号采集设备。
利用视频展示台不但可以将文字、图片、实物等转换成视频信号，而且也可以将透明投影胶片、幻灯片，甚至活动的图像等转换成视频信号，图3-4所示为一种双侧灯台式视频展示台。
图3-4视频展示台
3.3.4投影仪
投影仪是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD、录像机的视频再现设备，多媒体投影仪的产品从技术角度上分为阴极射线管投影仪（CRT）、液晶显示投影仪（LCD）和数字光路投影仪（DLP）。
液晶是介于液体和固体之间的物质，本身不发光，工作性质受温度影响很大，其工作温度为－55℃—＋77℃。
LCD投影机色彩还原较好、分辨率可达SXGA标准，体积小，重量轻，操作、携带极其方便，并且价格比一较低廉，因此成为投影机市场上的主要产品。
其缺点是需要良好的散热条件。
3.4听觉媒体及其教育应用
听觉媒体指的是承载、传输和控制声音信息的物质材料和工具。
在人们获取信息的感觉通道中，听觉仅次于视觉，可见听觉在教学中的重要性。
听觉媒体设备的作用主要是对教师讲课进行扩声、对课件中的声音内容进行重现，也广泛应用在各种活动中，在音乐和语言等教学中音频设备有着更重要的作用。
为了更好地运用发挥听觉媒体的作用，有必要先了解基本的音频知识。
3.4.1声音与听音环境
1.声音
声音是由物体的振动所产生的，振动的物体是声源，声音在弹性媒质中传播形成声波。
并非所有声波都能被人耳所感知，人耳能感知的声波频率范围为20Hz~20kHz,低于20Hz的次声波和高于20Hz的超声波都不能被人耳听到。
听觉是人耳对声音的主观反映，是一个有关物理—生理—心理的复杂过程，人耳对声音的感知有响度、音频和音色三个主观感受。
（1）响度
人耳对声音强弱的主观感受称为响度，决定响度的因素主要是声波的振幅，声波的振幅越大，声音的强度就越大，声音的响度也就越高。
人耳对不同频率的声音的响度感觉是不一样的，也就是强度相同频率不同的声音，听起来响度感是不同的。
人耳对中高频（lkHz~5kHz）比较敏感，响度感较高，频率越高或越低，响度感都会变差。
我们在欣赏音乐时，尽管音乐中各种频率成分都非常丰富，但音量开得较小，人耳可能感受不到低频和高频成分的存在。
如果将音量开大，就会感到低频和高频成分丰富多了，这也正是一些音乐发烧友们在听音乐时喜欢将音量开得很高的原因。
音量开大可以充分感受超重低音的震撼和高音的华丽，有些设备上设有低音、高音响度控制或超重低音开关，用于小音量时提高低音和高音成分，完善声音的表现。
（2）音调
人耳对声音调子高低的主观感觉称为音调，也称音高或音准。
音调与频率相对应，但音调与频率之间不存在线性关系，而是呈对数关系。
人耳能感受到的声波的频率为20Hz~20KHz，乐音可在此范围内得到自由的表现。
而人声的频率范围就窄多了，男子一般为80Hz~10KHz，女子一般为100Hz~12kHz。
通常男子比女子的声音频率低，儿童比成年人的声音频率高。
频率低的声音音调低，给人以低沉、厚实、粗犷的感觉；而频率高的声音音调高，给人以亮丽、明快、尖锐的感觉。
但频率过低的声音会给人拖沓与死气沉沉的感觉，频率过高的声音又会给人刺耳的感觉。
另外，人耳对音调的感觉还受到声波振幅（即响度）的影响，通常情况下，响度增加时人耳对音调的听感降低。
（3）音色
人耳在主观感觉上区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性称为音色。
通俗地讲，音色就是声音的特色。
各种乐器都有其各自的音色，二胡和琵琶演奏同一首乐曲，我们能根据不同的音色将它们分辨出来。
每个人的声音也有其各自的特色，因此有听其声知其人之说。
乐器演奏某一频率的声音，有一基本振动频率，称之为基频或基音，同时又产生一些基频整数倍的其他频率的声音，称为谐音。
乐器的音色是由谐音的多少和强度所决定的。
谐音的多少和强度千变万化，形成各种各样的音色。
音色能创造出变幻莫测、绚丽多彩的声音海洋。
2．听音环境
教学活动一般是在室内进行的，房间的声学特性对听音效果有很大影响。
因此，教学用房要进行必要的声学处理，包括隔声降噪、吸音处理等。
一般教室的声学处理较简单，特殊的教学用房如音乐教室、语音室、音乐厅等需要专业的声学设计与处理，在此不再展开阐述。
下面只简单说明影响室内听音效果较明显的一个参数―混响。
在房间里讲话，特别是在空旷的房间里，听起来会有“余音”的感觉。
这是因为声源停止发声后，声音在房间里经墙壁等障碍物的多次反射需要延续传播一段时间才能消失，这种现象称之为混响。
混响现象不仅仅是声音传播的一种特性，而且是影响室内音质的重要因素。
混响是通过混响时间来衡量的。
混响时间是指室内声场达到稳定状态后，声源突然停止发声，室内声音的强度衰减60dB需要的时间，用T60来表示，单位为秒。
在室内，混响时间的长短与房间的体积、房间的表面等因素有关。
房间的体积越大，混响时间越长；墙壁表面越光滑、坚硬，混响时间越长。
相反，若房间越小，墙壁表面越粗糙、柔软、多孔，对声音的吸收越多，混响时间也越短。
另外，空旷的房间混响时间较长，堆满物体的房间混响时间较短。
混响时间的长短对声音的清晰度影响明显。
混响时间越短，声音听起来越清晰；混响时间越长，声音听起来越模糊。
通常录音室、演播室、音乐厅的墙壁表面
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