《北京的春节》案例分析.doc

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让教学生活化 

作者叶清

—-人教版六年级下《北京的春节》案例分析

春节的气息渐而远之，春寒料峭，寒气逼人,入骨三分。

感叹于没把《北京的春季》这篇课文提到开学初去上，这样的话，年味留有余温，大概学生更有兴趣，教学也会更加得心应手吧。

今天通过教学，发现,其实不然，回味过年生活，再走近北京人的春节风俗，学生的热情丝毫未减,让教学生活化，感触挺深.

  《北京的春节》一文以时间为线索，以人们的活动为纬线结构全文。

作者先介绍北京的春节从腊月初旬开始了:

人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好春节的充分准备.紧接着，详细描述了过春节的三次高潮：

除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会;十五观花灯、放鞭炮、吃元宵.最后写正月十九春节结束。

选文意图一是感受老北京春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣;二是学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。

   第一课时,通过引导学生初步了解课文内容的基础上疏通字词障碍，并口头说说课文内容，选择自己喜欢的句子或段落读一读。

第二课时本人重在引导学生根据时间为线索进行研读感悟，并结合学生自己的春节生活和我们云和当地风土人情,让学生边说边感悟。

这一环节学生兴趣浓厚，发言积极。

截取其中一个片段如下:

  师：

同学们,除夕这一天是过年当中令我们最兴奋的一天了，在这一天,北京人又有哪些风俗呢？

另外和我们云和人的风俗有哪些差异？

  生:

（读有关段落）

  生1：

“除夕这一天，北京人喜欢贴上红对联,贴上各色的年画，这一天要做年菜”这和我们家也是一样的。

  生2：

“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”这也和我们一样.

   师：

过年过节,关于“年"还有一个传说，有谁知道？

  生3：

其实“年”是一种怪兽，人们过年穿红的，贴红的，放鞭炮，就是为了赶走怪兽。

  （在这里,学生还把“年的故事"讲给了同学们听，课前我也查过很多关于“年”的资料，众说风云，不管学生讲得对错与否也不重要,作为一个插曲,还可以激发大家的兴趣）

   师：

大家的课外知识还真是丰富。

的确,北京的除夕夜真是太热闹了，小朋友还要守岁呢，除夕之夜，你们守岁了吗？

谁知道，为什么要“守岁”呢?

   生4：

我们守不牢的，守着守着就睡着了.我知道“守岁”可以让父母亲和老人长寿。

    师：

同学们知道的还真多,文中有句话“在外边做事的人，除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭”,这一天你们家都团圆了吗?

你有什么想法？

（上到这里,学生便说开了，开始说团圆桌上有多少人，团圆桌上有多少菜,谁的哥哥又从哪里回来了，谁的叔叔过年又买回了什么……好生热闹。

）

   师：

相信大家意犹未尽，留到下课再说吧.北京的除夕和我们最大的相同点就是讲究团圆,我们不管吃的多好,穿得多漂亮，最高兴的还是一家子团团圆圆，其乐融融。

   本堂课的教学还有一个片段就是关于“元宵”的,今年正逢龙年,我们云和当地的龙灯在元宵之夜也是如火如荼，这也是学生们心目中的重头戏,孩子们喜欢那份热闹,孩子们喜欢龙腾的姿态，喜欢街上人山人海的壮观。

此时课文的语言文字不需要表达得有多华丽，孩子们生活化的语言让课堂的气氛急剧升温,了解民风民俗还有什么比这更具有说服力呢？

让教学生活化，我想，这也正是语文工具性的体现吧.当然不把握好尺度，有时候我们的《语文》课又会变成《德育》课和《常识》课。

这就有点跃界了。

生活化的语文应该抓住的是生活中的契机，在理解文本的基础上再去拓展延伸，反之有时候也可以借助生活去理解文本，相辅相成.像《北京的春节》，我们的学生不知道真正的北京是啥样,北京人的春节现场会是什么样，但是他们知道自己的春节是怎么过的，我们本地人过春节是怎样的。

于是他们会用自己的经历去推想北京人的春节生活，再借助语言文字，可以尽情领略一番，受益匪浅.语文的知识很丰富,上下五千年,纵横九万里，学习更多的语言文字，最终就是为了走向生活，我们何不未雨绸缪，循序渗之，相信语文教学会更具时效性。

    让教学生活化,静静地，走进课文里，悄悄地，从生活中走出来吧！