部编版八年级上册语文教学设计《唐诗五首》.docx
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部编版八年级上册语文教学设计《唐诗五首》
《唐诗五首》教学设计
教材分析:
教学本课，旨在让学生在诵读的基础上领略诗词的风格，掌握古诗学习的一般方法，提高学生对古诗的审美能力。
古诗是我国民族传统文化的精华，无论内容还是形式，都有值得我们学习的地方。
【教学目标】
【知识与技能】
1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
【过程与方法】
1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。
【情感、态度与价值观】
培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【教学重点】
品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力。
【教学难点】
反复阅读，领会作者意志和情趣。
深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力
课前准备：
教师：
1、多媒体课件；音频朗读素材
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
学生：
课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：
第1课时
一、导入新课
唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课
野 望
（一）：
了解常识，疏通文义
1.了解诗歌体裁：
律诗：
律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。
律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。
按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题——首联，第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句——尾联。
每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。
2．了解作者。
3、学生听范读，自由朗读，指名朗读。
教师教导：
一定要求学生读准字音，读准节奏。
4．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（二）：
理解诗句，概括内容
思考探究：
1.首联写了哪些内容，在全诗中有什么作用?
2.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
3.诗的最后两句表达了作者怎样的思想感情？
提问1：
首联写了哪些内容，在全诗中有什么作用?
明确：
首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及孤寂无依的彷徨心情。
首联“望”字点题，交代了时间、地点，表现了人物孤寂无依的彷徨心情。
同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。
提问2：
请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
明确：
两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。
这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
提问3：
诗人在诗中流露了怎样的感情？
明确：
首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
三、板书设计
四、诗歌小结：
《野望》全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色，在闲适的情趣中，流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。
黄鹤楼
一、激趣导入
提问1：
谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文？
明确：
湖北：
黄鹤楼 崔颢 《黄鹤楼》
湖南：
岳阳楼 范仲淹 《岳阳楼记》
江西：
滕王阁 王勃 《滕王阁序》
二、初读诗歌。
1、了解作者。
崔颢（公元704？
—754年）唐玄宗开元11年进士。
他才思敏捷，系盛唐诗人,《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉，终不得志。
历史上对他的记述不多，故里汴州也很少有关他的传说和故事流传下来，旧《唐书·崔颢传》里非常简略，连他文学上的成就也未提及。
以《黄鹤楼》诗，颇令李白折服。
2、学生听范读，自由朗读，指名朗读。
教师教导：
一定要求学生读准字音，读准节奏。
3．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
三、品读古诗，分析探究
提问1：
本诗由神话传说起笔，对神话的吟诵传达了诗人什么样的心情？
明确：
传达了诗人思乡怀土的思想感情。
提问2：
“日暮”（时间）和“烟波江上”（景致）与诗人表达的情感有没有内在的联系？
不妨谈谈的理解。
明确：
有，更加突出了诗人的怀乡思土之情。
提问3：
诗人登上黄鹤楼，极目远望，看到的是一幅什么样的画面？
诗人描绘这样的画面表达了怎样的情怀？
明确：
诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空，眼前就是一座寻常可见的江楼。
“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
”美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。
提问4：
诗人在诗的末尾两句抒发了怎样的情感?
明确：
诗人在最后两句写到日暮时分，江上烟波浩渺，暮霭苍茫，视线阻隔，家乡不见，更增旅人思乡情怀,诗境亦被推至极度苍莽空阔,抒发了诗人强烈的思乡情怀。
四、板书设计
五、诗歌小结：
《黄鹤楼》诗人描写了登黄鹤楼的所见所感,作者从仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话，点出黄鹤楼，接着由仙人已离去，永远不再回来，只留下黄鹤楼及晴川芳草、汉阳树鹦鹉洲，与白云共悠悠千载，抒发了怀念家乡的愁思。
第2课时
《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
一、导入新课
每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的《使至塞上》。
二、教学新课
使至塞上
（一）：
了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景
王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。
他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：
“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。
开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
2．教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。
3．全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。
（二）：
梳理诗意，概括内容
合作探究：
1、用自己的话来描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”所展现的画面。
2、颈联中的“直”和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好？
3、赏析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。
4、这首诗表达了作者怎样的情感？
提问1：
展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。
明确：
地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。
只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
提问2：
“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，其中的“直”和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好？
明确：
这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。
首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。
其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。
第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。
提问3：
赏析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。
明确：
作者运用比喻、对偶的修辞手法，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。
古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。
（与首句的“单车”相呼应。
万里行程只用了十个字轻轻带过）。
提问4：
这首诗表达了诗人怎样的情感？
明确：
这首诗通过作者叙述出使边塞的经历和沿途风光，抒发了作者内心的激愤和抑郁之情。
三、板书设计
四、诗歌小结：
《使至塞上》记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。
此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
渡荆门送别
一、初读诗歌。
1、了解作者以及写作背景。
李白（701—762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。
名篇有《蜀道难》《将进酒》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》等。
他的诗雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变，是浪漫主义诗人的代表。
写作背景：
《渡荆门送别》这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。
李白在公元724年（开元十二年）辞亲远游。
诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。
此次李白离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。
这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
2、学生听范读，自由朗读，指名朗读。
教师教导：
一定要求学生读准字音，读准节奏。
3．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
提示：
我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。
山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。
二、合作探究，深入赏析
提问1：
《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
本诗中写景的句子是哪几句？
是按照什么顺序描绘的？
明确：
远渡的地点和此行的目的。
写景的句子：
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
按照由远及近的顺序所写。
提问2：
颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？
是从什么角度来写景的？
明确：
描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，用流动的视角写景物的变化，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从视线中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去，画出一幅气势磅礴的万里长江图，写的是远景。
提问3：
颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：
一个“随”字化静为动（或“以动写静”），将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
提问4：
颈联的描写有何妙处？
明确：
“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
提问5：
尾联运用了什么修辞手法？
从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？
明确：
拟人。
不是。
尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。
用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
提问6:
诗歌表达了诗人怎样的思想感情？
明确：
通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
三、板书设计
四、诗歌小结：
《渡荆门送别》这首诗描绘了荆门一带壮阔、奇丽的景色，表达了诗人对祖国山河的赞美，对故乡的思念和依依不舍之情。
钱塘湖春行
一、初读诗句，整体感知
1．了解作者和写作背景。
白居易（公元772年～公元846年），唐代著名诗人，字乐天，晚年又号香山居士，祖籍山西太原。
白居易晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。
白居易又被称为“诗王”“诗魔”。
代表作《琵琶行》《长恨歌》《卖炭翁》等。
有《白氏长庆集》。
写作背景：
长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。
他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。
2．范读，学生听读。
正音正字。
学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。
3．学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。
二、感悟全诗，质疑释难
提问1：
哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
明确：
“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
提问2：
“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
明确：
莺是歌手，燕是春的信使。
只因是初春，故不是处处，不是家家。
从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
提问3：
诗中为突出早春季节特点描写了哪些典型景色？
哪些词语突出了“春行”的特点？
明确：
本诗通过“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花迷人眼”和“浅草没马蹄”等典型景物描绘出钱塘湖“早春”的季节特点。
运用“几处”“谁家”“渐欲”“才能”和“行不足”等词语突出了“春行”的特点。
三、板书设计
四、诗歌小结：
《钱塘湖春行》这首诗的题意主要在“行”字。
诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤止。
开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快。
表达诗人喜悦的心情。
教学反思
紧扣文本特点。
对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗人的情感。
但朗读的形式不可过于单一，要讲究变化。
在以后的教学中，可以采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式。
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