《小虾》优秀教案.docx

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《小虾》优秀教案

《小虾》教案

姓名：

周扬琪

学科：

语文

年级：

三年级

课题：

《小虾》

教材解读：

《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。

通过“我〞观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我〞对小虾的喜爱之情。

课文共有6个自然段，层次清晰。

1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。

第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？

〞是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。

3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。

是文章的重点局部。

第三自然段写小虾很有趣。

共有三句话。

第一句是中心句，概括了全段。

第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……〞的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。

教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰〞“后退〞“捧〞等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。

第三句用“有的……有的……有的……〞的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。

教学中要引导学生明白，“我〞是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。

第四自然段写了小虾脾气不好的特点。

共有四句话。

第一句同样是中心句。

第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞想像和体会小虾一定是非常生气的。

这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。

第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。

教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。

这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学习打根底。

5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。

教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些〞这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。

   在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。

在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的气氛中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

学情分析〔五知〕：

：

1．通过上学期阅读《小镇的早晨》等文章，学生对围绕中心句写具体的写法有初步的感受。

2．通过结合单元主题开展以“可爱的小生灵〞为主题的活动，学生对动物有所了解。

在平日的生活中，学生见过虾，吃过虾，对虾有一定的了解。

3.在以前的学习中，学生曾运用过“通过重点词句的理解品悟文章的内容和情感〞的方法。

4.学生在平时的语文学习中，对“课前先学，组内互学，全班共学〞的学习方式比拟熟悉。

“是什么〞、“为什么〞、“怎么样〞提问。

“通过提高音调、用重音加强〞的方式突出重点词句。

想知：

通过前置作业，我们发现学生对于小虾的生活习性不甚了解。

作者怎么观察小虾，怎么描述小虾的，是学生学习的一个重难点。

能知：

1.通过自学，学生能找出描写小虾的词句，初步感知小虾的有趣。

2.通过自学，学生能较零散地了解“我〞是怎样观察小虾的。

3.学生能在导学单的提示下进行自学及小组合作学习。

难知：

1.学生能初步感受小虾的有趣，但体验不够深刻。

2.学生能通过朗读表现小虾的有趣，但感情深度还不够。

“我〞是怎样观察小虾的，但不够系统，认识也不够深刻。

4.学生较难体会到作者围绕中心句写具体，用恰当的动词，表示顺序的词语等写法。

怎知：

1.通过学生自学、小组交流、全班交流及老师的引导让学生对小虾的有趣有更深刻的体会。

“围绕中心句写具体〞的写法，体会到作者对小虾的喜爱。

教学目标：

为了表达新课标提出的“以学生为本〞、“为了学生的全面、和谐和可持续的开展〞等理念，更好地将课程的知识与能力、方法与策略、情感态度与价值观三个维度得到高效率落实，更好利用教材全面提高学生的语言素养，确定以下目标：

知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文。

了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。

方法与策略：

能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。

重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

情感态度与价值观：

激发学生细致观察小动物的兴趣，培养学生保护小动物的意识。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，感受小虾的“可爱〞，激发学生对小动物的喜爱。

能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。

重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

教学难点：

感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象〞的写法。

核心问题：

“我〞是怎样观察小虾的。

教学准备：

PPT

教学课时：

二课时

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习导入

核心过程推进

学习一二段

学习第三段

〔体会动作词〕

〔吃食小心〕

〔感受顺序词〕

〔饱食小虾自在〕

〔中心句〕

〔小虾脾气不好〕

〔渐入4、5段〕

拓展练习

上节课，我们一起学习了小虾这篇课文，知道了我和邻居阿城哥捉虾、看虾、照顾虾，通过学习，你觉得作者是从哪些方面描写小虾的呢？

〔板书：

样子活动〕

作者是怎么描述小虾的呢？

〔板书：

有趣、脾气不好〕我相信小虾一定给你留下了深刻的印象，这节课我们重点研究作者是怎样观察小虾，把小虾写得那样可爱、有趣，描写的如此生动形象的，大家说好吗？

1、快速浏览1、2自然段，完成大屏幕上的考考你。

从一、二自然段中，我们知道了“我〞把小虾养在〔〕，通体透明，像玻璃似的虾是〔〕，；稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔的是〔〕，这是〔〕。

2、接下来请大家仔细默读3自然段，找找这个自然段有几句话，是在描写小虾的什么？

1吃食的小虾是怎样的呢？

杨老师读句子，我请大家来演一演吃食的小虾，两根手指当做小虾的钳子，桌上的笔袋，就是你们的食物。

〔师生配合〕

2从这些动作中，你觉得小虾特别的怎么样，用这段话中的一个词语来概括——小心〔板书:

吃食小心〕

3小虾吃东西时，有这么多动作，作者又是怎样有序地把这么多动作按照顺序写出来的呢？

我们再读读课文，划出表示顺序的词语。

4如果把这些词语去掉会有什么不同呢？

我们通过读来体会一下，读后你有怎样的感受。

5师：

是啊，有了这些表示顺序的词语，小虾吃食时。

一次又一次，反复试探的情景就很清楚地展现在我们眼前。

板书：

表达有序

试着用上这些词描述小虾吃食过程

谁能用表示顺序的词语说一句话？

6师：

那吃饱了的小虾，它们又在干什么呢？

谁来说一说。

它们可真自在，有的……有的……有的，还有的……〔板书：

饱食时自在〕

⑨想一想：

这段话是围绕哪句话在写呢？

这个句子叫做中心句。

你们看，作者围绕这句话，从小虾吃食小心、吃完后自在两个方面突出了小虾的有趣，这样写就叫：

围绕中心写具体。

〔板书：

围绕中心〕其实不止3自然段运用了这样的写作方法。

3、后面的自然段有没有中心句？

为什么说“小虾脾气不好〞是第四自然段的中心句？

导学：

读。

用自己喜欢的方式读第四自然段。

画。

用“～～～～～〞画出写小虾脾气不好的语句。

想。

想一想这些语句怎么表现小虾脾气不好的。

说。

小组内说一说这些语句是怎么表现小虾脾气不好的，你从哪些词可体会到？

〔板书：

用词准确〕

4、师引读：

既然小虾这么可爱，那么“我〞当然希望小虾们能够生活的快乐一些，为此，我就和……。

把水缸弄得和小虾以前的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样，所以，在作者的精心照顾下，小虾快乐地生活在水缸里，还产了小卵，缸里的小虾真的越来越多了，多好啊！

5、教师小结：

同学们，平日里我们司空见惯的小虾，在作者的笔下变得栩栩如生了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对他们进行了认真细致的观察，那回忆一下课文，作者是怎样仔细观察小虾的呢？

师：

只有认真观察，你写出的文章才能够详细具体。

再运用上今天学习的这几个写作方法，你们就会写出和课文一样感人、有趣的故事的。

生活中你们一定也见过、观察过一些小动物的动作，你也来当一回小作家，像作者一样用顺序词把它们写出来吧！

指名答复

生快速浏览，思考

指名答复

生默读文，标句

碰——后退——碰——后退——捧着吃

表演读

生勾词

先、然后、接着、再、又、直到……才

比拟读，体会

同桌练习说

生想像接

生根据导学单学习

小组汇报

生合作读

指名答

生在作文纸上练习

明确这节课的一个研究重点，带着问题开始学习

通过读文，快速抓住课文主要内容

通过表演，让学生身临其境体会小虾的动作之小心。

培养同桌合作能力

让学生展开想象，开展学生的思维

从扶到放，让学生能活学活用，把学到的方法放到其他内容的学习中

检查学生对于该课核心问题的掌握情况

让学生能把所学运用到自己的习作中

板书设计

样子

小虾

有趣吃食时小心有序表达

活动吃饱后自在围绕中心

脾气不好准确用词

《小虾》教学反思

《小虾》是北师大语文第六册“可爱的小生灵〞单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。

根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：

有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象〞的写法。

读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。

教学中，力图表达“以读为主〞，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品味，感受小虾的可爱和有趣。

例如在教学第三自然段“小虾真有趣〞时，通过抓小虾吃东西时“非常小心〞和吃完后“十分自在〞，反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。

教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突〞，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。

从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。

读写结合。

通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色〞等方面。

感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。

为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。

作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。

从课堂实施看，教学根本表达了设计意图，根本到达了教学目标。

但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。

反思原因，大致有二：

一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。

调整：

在读的指导上，力求简洁清晰，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示交流的时机。

通过反思，我觉得可以从以下方面改良：

教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完美统一。

自由朗读课文时不应指读，应让学生学会扫读。

既然老师让学生了解作者笔下的小虾是什么样的，那么学生在读课文的同时就应该让学生作出相应的读书笔记。

让学生带着问题读，这样学生通过初读就能感知文本内容，为以后的精读理解打下根底。

对于重点段落，在分析理解重点词句的根底上，应通过学生个性化的朗读感悟文本，理解文本，从而超越文本，而不仅仅是自由读、齐读。