养成教育交流材料.docx

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养成教育交流材料

养成良好的写字习惯

---阶段性小结土孟学校邢粉霞

一、从兴趣入手，培养习惯。

　听故事是每一个孩子都喜欢的。

因此，在教学中要向学生介绍老一辈革命家勤学苦练，并获得成功的故事，从而激发他们练字的兴趣。

出示范例，也能培养学生写字的习惯。

如教学中给学生欣赏学生习字本，学生从中受到美的感染，触动他们想写字的愿望。

教师示范，学生练习，教师巡视，逐个检查。

通过竞赛来调动学生写字积极性。

开展争“优”活动，得五“优”奖给一朵小红花。

这样从兴趣入手调动了学生的积极性，学生就会从怕写字变成写字。

二、分层要求，精心指导。

根据学生差异要有不同的要求。

对字写得较好的学生，要求他们既要求质量，又要加快速度。

对字写得不够理想的学生要求他们不求速度，只求质量。

不同的阶段要有不同的要求。

在独体字教学中，精心指导学生观察课后田字格中的生字，看清楚每一笔，落笔的位置，教师示范，学生跟写。

重视单个教练，不厌其烦，这样就能面向全体进行增减，在合体字教学中，要注意观察偏旁在田字格中的位置，并能举一反三。

　三、贵在坚持，养成习惯。

学生写字习惯并不是几节课就可以养成的，重要的是要坚持。

写字课与其它课相结合，经常与各科教师接头，取得密切配合，巩固写字技能，养成认真书写的习惯。

练习与小竞赛相结合，有规律地进行竞赛，激发学生写字兴趣，使学生始终保持乐学精神。

四、分享快乐，分享喜悦34个同学中，25个同学的作业几乎次次让老师满意，因为书写规范了，书写整齐了，书写干净了。

各科作业优秀红旗随处可见，“六一”节，刘昕禹、杨荷的参赛作品受到了表扬。

其他同学的进步也让人刮目相看。

养成正确的写字姿势和良好习惯

---阶段性小结土孟学校邢粉霞

《课程标准》明确提出：

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。

练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

课程标准指出：

写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。

由于很多孩子因父母工作忙 ,无暇顾及孩子，书写姿势很不正确，有的趴着，有的站着，有的跪着，有歪着脑袋，有低头，五花八门，无暇顾及写字姿势，而字写得好坏的一个关键问题就是写字姿势与习惯。

所以我在平时教学写字课，特别关注学生写字姿势，这对处于生长发育期的孩子来说尤其重要，把正确的写字姿势教给每个孩子，比较有利于把字写端正，还有利于学生身体的正常发育，更有利于保护孩子们的视力。

为此，我还教会孩子们很多儿歌、口诀，编成歌曲，如身子要正，肩要平，腿不动等，朗朗上口的儿歌、口诀学生易于受，便于养成正确写字姿势。

    在指导学生写字过程中，我一直坚持指导到位，不厌其烦， 一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，我们可以从这些方面来训练：

①运用教师的示范作用。

教师教各种基本笔画时，尽可能先进行示范指导，并手把手辅导学生写好每种笔画；教师用"田字格"、帮助学生认识整字各个偏旁的比例大小，书写位置和结构组合规律。

②自我心理准备。

书写前，学生边背写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸），边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。

③教师鼓励安抚。

书写时，教师不断巡视。

对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：

"看这位小朋友的写字姿势多漂亮！

""啊，今天那位小朋友的进步真大呀！

老师相信你的字会越写越好的。

"然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。

对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，教师则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。

④音乐调节气氛。

书写时，辅以柔和舒缓的背景音乐，让学生进入理想的学习状态。

我们还要做到：

课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬，在老师要求和反复指下学生逐步养成良好的写字习惯。

为适时鼓励，增强信心，常常给他们展示机会，在批改作业过程中以鼓励性为原则，经常给写得好的同学奖小红旗，小红花，以激发写字积极性，发现字写得好的同学，在课堂上给予表扬，及时展示佳作，号召同学们向榜样学习，并让同学传阅优秀作业，为充分发挥示范榜样作用，我应定期把写得好的作品陈列在板报栏里，让孩子们体会写字的乐趣，培植了他们的自信心，定期举行写字比赛，参加组、班、校的比赛，充分展示自我的机会，形成一种你追我赶的风气，人人争当小书法家。

养成教育重在平时

-------阶段小结土孟学校邢粉霞

养成教育是德育工作的基础。

重视抓好学生日常行为规范的养成，应该当作学校工作的一个重要方面来抓。

实践证明，我深有感触：

1、以师为表帅

在不知不觉中老师的某一行为习惯，可能会出现在学生的身上。

所以作为一名教师，要注意为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。

教师的以身作则、为人师表至关重要。

教师首先应该注意在学生面前树立文明礼仪的榜样，对于学生的问好，老师应该微笑点头，碰到内向的学生，要尽量先跟他们打招呼。

对于学生的帮助，我们应该亲切地跟他们道声“谢谢！

”。

如果老师有时说错了或做错了，也要敢于向学生道歉。

这样，教师良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。

对学生的教育诱导也要“动之以情、晓之以理”，不能简单地批语指责。

通过情感的交流，学生对老师提出的要求、意见更易接受。

一个幽默的玩笑，一句轻轻的问候，可能使其心灵受到震撼。

2、持之以恒才有收效。

学生的行为具有持续性和反复性。

冰冻三尺非一日之寒，养成一个好习惯非一日之功，需要长期抓，切不可“三天打鱼，两天晒网”。

一种良好习惯的养成有一个过程，须经常性地进行诱导、训练；一种不良行为的纠正，也须反复地进行指导、教育。

所以对学生的养成教育要有耐心，要持之以恒。

因为“习惯成自然”是需要时间的，同时要注重师表形象，注重情感交流。

3、养成教育要从点滴抓起

许多同学熟读“文明规则”、“中学生守则”，甚至倒背如流，却常随手扔果皮、纸屑；许多同学在老师的组织下学雷锋做好事、帮助同学，回到家里，却成了饭来张口，衣来伸手的“小公主”“小皇帝”了。

因此，养成教育要从点滴的小事做起：

见到地上有垃圾果皮随手捡起来，见到教师要主动行礼问好，在楼道里要轻声慢步靠右行，见到班里的门窗桌椅坏了自觉自愿修好，上学穿校服，衣帽整齐，佩戴校牌，排好队、走好路、吃好饭……千里之行，始于足下，百尺高楼平地起，我们可以从一些身边琐碎的小事中，看出一个学生的行为习惯。

“随风潜入夜，润物细无声”，学生的行为习惯的变化，也就在点滴小事中。

孩子读书好姿势更重要

--------心得体会土孟学校邢粉霞

孩子喜欢读书是件好事，但一些家长只注意培养孩子的读书兴趣，却忽略了孩子的看书姿势和视力的保健。

　在家图书馆，我们就发现有的孩子一坐就是一两个小时，全然不顾视力疲劳，有的小学生戴着眼镜，把眼睛贴近图书，长时间看书。

读书写字要注意三要、五不要、三个一，有效地预防了近视眼的发生。

三要是：

读书写字的姿势要正确；看书写字40分钟后要到室外活动或向远处眺望一会儿；要认真做眼保健操，所按穴位要准确。

五不要是：

不要在暗弱光线下和直射的阳光下看书写字；不要躺在床上、在公共汽车上或走路时看书；不要看字体过小、字行过密、字迹印刷不清的读物；做作业不要用淡色铅笔；看电视时间不要太长久。

三个一是：

一尺、一拳、一寸，即读书写字时，眼睛和桌面要保持一尺的距离；身体和课桌之间保持一个小拳头的间隔；握笔时手和笔尖要保持一寸的距离。

总之，读书写字时的距离对近视眼的形成有密切关系，应当引起青少年的广泛注意。

谈一谈写好字做真人

——土孟学校邢粉霞

随着新一轮《课程标准》的实施，更加注重学生学习能力的培养，更加关注学生学习习惯的养成。

而达到这些目标的基础就是养成学生的良好的学习习惯。

写字是学习习惯的一个重要的、有机的组成部分。

现在的孩子家庭环境优越，且大部分为独生子女，做事马虎、独断专行，针对学生的特点，特在班内开展了“写好字，做真人”的活动。

一、写好字

（一）养成良好的写字习惯。

叶圣陶先生说：

“什么是教育？

简单的一句话，就是养成良好的习惯。

”学生字写得好与坏，关键在于是否养成了良好的写字习惯。

在低年级着力培养学生下面的写字习惯：

1、备齐用具。

每天写完作业，自己要准备好第二天的学习用具，检查铅笔是否带齐、削好、尺子、橡皮、课本是否准备好。

减少学生对家长的依赖性，在班内开展了“整理书包比赛、整理文具盒比赛、看谁红花多”等活动，并每两周向家长进行调查学生在家整理用具的情况，并填写调查表，及时反馈评比。

经过一年的锻炼，提高了学生的自理能力。

2、姿势正确

（1）讲解正确的写字姿势：

正确的写字姿势包括坐的姿势和执笔的姿势。

正确的坐姿是：

头正、身直、略前倾，臂开、足稳、肩肘松。

正确的执笔姿势是：

手离笔尖一寸高，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远。

笔杆倾斜45度。

（2）使学生明白不良写字姿势所造成的危害：

我先用多媒体出示一组静态的、错误的写字姿势，如斜肩、驼背、脊柱弯曲的画面；接着出示一组动态的画面，如戴眼镜的近视患者打球时的不便，球落下时的危险等。

这样，对不良写字姿势的危害，学生就会留下深刻的印象。

再适时地出示正确的坐姿、执笔姿势，如五指是如何执笔，“食指拇指捏着，中指向前拖着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着”，如何正确的各司其职。

让学生对照画面中的正确姿势进行自我反复练习。

（3）加强督导、养成习惯：

明白正确的姿势后教师要逐个指导、纠正。

在开始写字时，不求多，不求快，用大量时间纠正错误姿势。

每次写字前，都要求学生先说正确的写字姿势的歌谣，并边说边按歌谣去做，逐步养成不摆好正确姿势不动笔的习惯。

在写字的过程中学生会随时反复，这就需要教师要在学生写字时进行巡视，随时发现，随时提醒，随时指导。

并印发“写字姿势基本要求”发给每个家长，请家长配合学校促使孩子养成正确的写字姿势和练好的书写习惯，保持良好的身体素质。

3、爱惜文具。

低年级的课上经常会出现该写字了，学生却发现铅笔不翼而飞的情景；交来的作业本不仅边儿卷着，甚至有时小黑手印还清晰地留在上面。

针对这些情况，我要求学生在铅笔上写好名字，即便丢失也能找到主人；写字前先看看自己的小手是否干净；开始写字时要拥右肘压住作业本角。

4、少用橡皮。

有利于培养学生认真书写的态度，有利于提高书写的速度和质量。

学生在写字时要用眼观察、用心记忆。

写错了或者没写好，可以做个记号，在旁边再写一个。

这样，学生就会逐渐养成“拿起笔就要写好字”的习惯。

使学生渐渐明白“提笔就是练字时”的道理。

（二）加强汉字基本书写技能的训练

1、基本笔画的训练，重在指导运笔。

由于小学生的模仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。

基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写的规范、顺利。

如，学“八”时，教师让学生结合图片、拼音认读后，出示笔画“撇”于田字格中，从讲解“撇”的起笔位置起讲他的书写指要，学生通过基本的讲解、示范、自主练习后，初步掌握了撇的写法；学习“捺”时，告诉学生“捺”从左上向右下捺，注意顿笔，捺出脚来。

明白了先撇后捺的笔顺规则，知道了“八”字撇起笔低，捺起笔高，撇尖和捺脚一样高。

在以后的学习中，再用一点时间让学生练一练基本笔画。

在这样有重点的反复强化练习中，学生在遇到写撇画、捺画的字时，动作就越来越协调、连贯，既写的流畅，又有一定的速度了。

2、独体字的训练，重在定准字的主笔（即字的骨架）。

大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。

首先，教学时要注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“|”，如果“|”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点就是让学生认准并定准逐笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。

其次，要抓住有代表性范字的重点笔画重点指导，突出难点，可收到事半功倍之效。

如独体字“天、大、火、儿”，这四个字都有竖撇，结构特点相近，如果把大写好了，其他三个字也就基本写好了。

3、偏旁部首的训练，重在揭示规律。

偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。

4、合体字的训练，重在把握部件比例。

合体字的结构比较复杂，教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使学生的书写比例恰当、穿插合理、揖让得法、匀称美观，引导学生给汉字分类，能够举一反三，触类旁通。

（三）在教学中注重激发学生的兴趣

学习写字是一件枯燥的事情，刚入学的一年级学生心理不稳定，对外界的事物的接受只是靠一时的冲动产生的兴趣或是反应。

因此，怎样调动学生的主观能动性，提高学生的写字兴趣，调动学生写字的积极性，是提高写字质量、培养写字能力、养成良好书写习惯的关键。

我在教学中采取了以下的方法：

1、采取灵活多变的教学方法。

在教学过程中，除了采取常用的讲解法、示范法、提问法、电教法，还可根据不同的教学内容采用试讲法、正误法、补缺法、打分法等来提高学生的注意力，调动学生的积极性。

2、搞好作业的批改与讲评。

作业批改是否认真，讲解是否具体得当将直接影响学生的学习兴趣。

教室可采取打圈法、范字法和等级法来评定学生的作业。

给结构平稳、笔画规范的字打大圈，局部好的打小圈，结构有毛病的字写范字，整体好坏用等级体现。

在课前讲评中，好的作业提出表扬，指出小毛病；中等的作业提出普遍存在的问题；差一点的作业先找出局部的优点进行表扬，然后指出整体的不足提出改正要求。

这样使每一个学生都感觉到自己的进步，提高学习兴趣。

3、榜样激励。

其一是教师榜样；；其二是组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹；其三是同学榜样；其四是自我榜样，引导学生定期公布自己所写的最得意的字，以自我鼓励，不断进步。

二、做真人（即做一个正直的人）

1、明白写字与做人的关系

晓之以理，动之以情。

如利用课内外时间，向学生介绍中国源远流长的文化历史和汉字在世界上的地位和作用，激发学生的民族自豪感，同时告诉学生写一手好字是走向社会的一张长期广告牌。

经常给学生讲一些书法家刻苦学习书法的故事，如“邓古如日进盆墨”、“李阳冰迷于峰山刻石”、“王献之练字秘诀”等，使学生从古人刻苦学习的经历中受到启发，学习他们锲而不舍、勇于克服困难的意志品质。

还给学生讲一些书法家为人的趣事，“王羲之练字”、“张芝临池”、“欧阳询夜宿观碑”、“卫夫人学书法”以及百姓眼中的书法家的人品、人们对他们的评价。

切实理解“字如其人”的道理。

2、培养学生做一个坚定、有毅力、正直的人

习惯对一个人的成长有着重要的影响，良好的书写习惯是提高学生写字能力的前提。

在教学中要强调鼓励学生写字要做到一个“恒”字。

首先是培养责任感，让学生认识到，写好字是人生的一种需要，是一种必备的本领，其次是在书写中磨炼意志，教师要帮助学生树立信心，培养持之以恒的精神和良好的学习习惯。

在班内开展“小小书法家”评比活动，评选出班里的“小书法家”。

（评选条件为：

①姿势正确；②书写规范；③干净整齐。

每月评选一次。

）从开始只有6、7人，到后来20人被评为“小小书法家”。

激发学生写字兴趣

--------阶段性小结土孟学校邢粉霞

兴趣是最好的老师。

小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。

因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

1、真情流露，倾情学生。

学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。

教学实践证明：

如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。

教师就能教得轻松,学生也能学得快乐。

因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们识字的主动性。

2、巧设情境，营造气氛。

低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。

因此，在课堂教学中，教师要根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。

如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。

如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：

“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。

哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：

‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。

’一路上，哥哥总爱唱歌给小人弟弟听。

弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。

”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。

如果教师在识字教学中能巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，定能使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高识字兴趣。

3、组织游戏，乐学易懂。

低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。

教育家卡罗琳说过：

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。

（1）猜字谜、编字谜。

在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。

可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。

如：

大雨下到田地里。

（雷）一口咬掉牛尾巴。

（告）三人一同看日出。

（春）小鸟在唱歌。

（鸣）等等。

在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。

用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。

（2）编儿歌、顺口溜。

儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。

如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：

“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。

”教学“影”字时，学生可能会编成：

“小京站在太阳下，地上影子长又长。

”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：

“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。

”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。

（3）摘果子，找朋友。

低年级学生识字时记得快，忘得也快。

因此，教师要创设丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。

如学习了合体字后，可设计“摘苹果，找朋友”的游戏。

把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。

读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。

学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？