心理学简答.docx
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心理学简答
心理学简答题
☆画图说明心理现象
答：
心理学是研究人的心理现象及其发生、发展和变化规律的科学。
认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）
心理过程情绪情感过程
心理现象意志过程
人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）
人格人格特征（能力、气质、性格）
心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系不可分割的。
一方面，人格是通过心理过程形成的，另一方面，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。
事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是同一现象的两个方面。
心理学的研究方法
答：
心理学的研究方法很多，其中主要有：
1实验法实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。
实验法可分为实验室实验法和自然实验法。
2测验法测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。
3调查法调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
调查法可分为书面调查和口头调查两种。
4临床法临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。
5个案法个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。
心理学的研究原则
1客观性原则所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。
这是心理学研究的根本指导原则。
2系统性原则所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。
3理论联系实际原则所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。
☆中学生心理发展的一般特征
答：
中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
1过渡性，即从幼稚期向成熟期的过渡。
主要表现为中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，对成人的依赖到相对的独立。
2闭锁性，是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
3社会性，由于社会文化因素的影响，他们通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人，逐渐由单纯自然人变为具有社会性。
重视青少年心理发展的一般特征必须坚持家庭、学校、社会三方面的教育。
中学生情绪发展的特点
1初中生情绪发展的特点：
①强烈、狂暴性与温和、细腻共存。
②可变性和固执性共存。
③内向性和表现性共存。
2由于高中生认知能力、意识水平的提高，其情绪体验呈如下特点：
①情绪的延续性②情绪的丰富性③情绪的特异性
中学生人格发展的特点
1随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化，人格发展也出现了许多新特点。
主要体现在：
①意识高涨②反抗心理③中学生在交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。
交友范围缩小、重视友谊、与异性朋友之间的关系、与父母关系的变化、与教师关系的变化。
2与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点：
①自我意识的高度发展②价值观的确立③自治需求
指导中学生身心发展的一般原则
1初中生心理指导：
①提前做好青春期性教育的知识和心理准备。
②学校和家庭教育相结合③培养乐观向上的情绪。
2高中生心里指导：
①引导学生客观评价现实②加强学习方法的指导③积极开展文体活动④强化心理素质的训练
★学习迁移及其种类
学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
1根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。
2根据迁移的时间顺序不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
3根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。
4根据迁移的内容不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。
促进学习迁移的教学策略
促进学习迁移有如下策略：
①确立明确、具体的教学目标。
②精选教材。
③合理编排教学内容。
④选择恰当的学习方法。
⑤创设与情境相似的教学情境。
⑥提高对基本原理的理解水平
☆动作技能的形成
动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅、娴熟的躯体运动方式。
动作技能的形成大体经历四个阶段：
①认知定向阶段。
这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中对动作进行调节和控制。
②掌握局部动作阶段。
动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。
③初步掌握完整动作阶段。
在之前掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。
④动作协调完善化阶段。
这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。
☆智力技能的形成
智力技能的形成分为五个阶段：
①活动的定向阶段。
这是智力活动的准备阶段。
在该阶段学生要了解熟悉活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动进行定向。
②物质活动与物质化活动阶段。
物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。
③有声言语阶段。
有声言语是一种外部言语，它是一种扩展的、出声的言语。
本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序作精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。
④无声的外部言语阶段。
本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即只看到嘴动听不到声音。
⑤内部言语动作阶段。
这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。
画图并解释练习曲线
1见图ABCD
工
作
量
练习时间
2通常有四种类型的练习曲线。
如图所示，横坐标表示练习时间或次数，纵坐标为完成的工作量。
这四种曲线反映了联系进程的四种基本趋势：
A表明，学习技能的初期学习成绩急剧上升；随着学习的进展，成绩上升的趋势逐渐减弱。
B表明，学习初期进步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升。
C表明，最初的学习进步缓慢，但不久成绩便急剧上升，接着进步又变得缓慢了。
D表明，学习初期进步很快，学习中后期进步停顿下来了，过了一阶段进步又较快。
3在D的练习曲线中，练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“高原期现象”。
造成高原期现象的原因很多，如生理和心理上的疲劳、兴趣降低、意志品质差、自满情绪、练习方法不当等。
品德发展阶段理论
1皮亚杰的道德认知发展论
皮亚杰早在20世纪30年代就系统地研究了儿童的道德判断，他把儿童的品的发展分为三个阶段；
①前道德阶段（0～3岁）；
②他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）；
③自律道德或道德主观主义阶段（7～12岁）
2柯尔伯格的道德发展阶段论
柯尔伯格用道德两难故事法研究道德发展，他提出了三水平六阶段的品德发展理论：
①前习俗水平（9岁以下），包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段；
②习俗水平（9～15岁），包括好孩子定向阶段和权威定向阶段；
③后习俗水平（15岁以后），包括社会契约定向阶段和普遍的伦理原则定向阶段。
感觉及其过程
1感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。
事物的个别属性是指客观事物最简单的物理属性和化学属性以及有机体最简单的生理变化。
任何一种感觉都是人脑对事物个别属性的反映。
感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物。
2感觉过程包括三个主要环节：
对感觉器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。
感觉过程的第一个环节是对感受器的刺激过程。
感觉过程的第二个环节是传入神经的活动，它把神经冲动传递到神经中枢。
感觉过程的第三个环节是大脑皮质的活动，从而产生了相应的感觉。
知觉及其种类
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
1空间知觉空间知觉是对客观世界三位特性的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。
2时间知觉时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。
3运动知觉运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。
主要包括真动知觉和似动知觉。
4错觉错觉指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
☆知觉及其特性
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
①知觉的选择性。
人所处的周围环境复杂多样，不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象则作为知觉对象的背景，这就是知觉的选择性。
②知觉的整体性。
人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。
③知觉的理解性。
在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验，对感知事物进行理解和领会，这就是知觉的理解性。
④知觉的恒常性。
当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映像仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性。
中学生观察力的发展及培养
1观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
2中学生观察力的发展
中学生由于心理活动的目的性快速地发展，做事情的计划性增强，思维水平提高，自我控制能力发展，观察力水平有大幅度提高。
具体表现为：
①目的性强②准确迅速③长期坚持④正确理解
3中学生观察力的培养
根据青少年观察力发展的特点，教师在教学过程中采取相应的方式来培养学生的观察力，主要包括
①训练学生的观察能力②明确观察任务③激发学生的观察兴趣④教给学生观察的方法。
☆记忆的过程
1记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。
3保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。
4回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
5记忆过程中的三个基本环节是相互依存，密切联系的。
记忆的种类
1根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。
逻辑记忆是以语词、概念和原理为内容的记忆。
运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆。
2按记忆的意识参与程度划分，可分为外显记忆和内隐记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。
★感觉记忆的种类及其特征
1感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。
2感觉记忆的种类有：
①图像记忆。
视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫做图像记忆。
②回声记忆。
声音感觉图像的瞬时回忆，被称作回声记忆，只是这种声音图像不像视觉图像消失得那么迅速。
3感觉记忆具有以下一些特征：
①感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。
进入感受器的信息几乎都被储存。
②感觉记忆中的信息保持时间很短。
③感觉记忆中的信息是未经任何加工的，是刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。
④感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。
☆画图并解释艾宾浩斯遗忘规律曲线
答：
德国著名心理学家艾宾浩斯经过对自己的测试，得到了一些数据，描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线----艾宾浩斯遗忘曲线。
记忆的数量（百分数）
100
80
60
40
20
123456天数
图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。
这条曲线告诉人们：
在学习中的遗忘是有规律的；遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了一定时间的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”的原则。
中学生记忆发展的特点
中学生记忆达到一个新的成熟阶段。
其记忆有以下几个主要特点：
①自觉地运用有意记忆，同时有效地运用机械记忆。
②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。
具体表现为：
形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高；抽象记忆量在初中阶段记忆总量达到高百分比；抽象记忆的发展量远高于形象记忆。
③有效地运用各种记忆策略。
初中生能熟练地运用各种记忆策略，并有效地提高记忆成绩。
思维及其基本过程
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。
思维具有概括性和间接性的特点，思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
1分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。
分析是头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
2比较比较就是在头脑中把事物加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。
3抽象与概括抽象是把事件的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
★思维及其种类
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。
根据思维的凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。
根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为直觉思维和分析思维。
根据解决问题时的思维方向，可分为聚合思维和发散思维。
根据思维创新成分的多少，可分为常规思维和创造性思维。
概念及其种类
概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本的单位，
概念的种类：
根据概念的事物属性的抽象和概括的程度，可分为具体概念和抽象概念。
根据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。
根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念。
根据概念的外延特征，可分为单独概念、普通概念和集合概念。
根据概念的人为性，可分为自然概念和人工概念。
概念形成的因素
对个体而言，概念的形成主要有两条途径。
一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。
二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。
在教学过程中，学生形成科学概念主要受以下几种因素影响：
1过去经验的影响。
已经了解了日常概念是个体通过日常经验获得的概念，其形成知识根据经验而不是根据逻辑法则。
2提供概念所包括事物的变式
在提供概念所包括的事物的变式时，不充分或不准确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错误。
3下定义
在对事物属性进行反复分析与综合的基础上，用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于科学概念的形成。
4在实践中运用概念
在实践中运用概念，学生对概念更加亲切，掌握概念的积极性就会更高。
5概念系统
概念与概念之间存在着各种各样的关系，并因此形成了不同的概念系统。
问题解决的种类及方法
问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
问题的种类有：
①界定清晰问题与界定含糊问题②对抗性问题和非对抗性问题③语义丰富的问题和语义贫乏的问题
问题解决的方法有：
①算法。
算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题。
②启发法。
启发法是人根据一定的经验，在问题空间内较少地搜索，以达到问题解决的一种方法。
它包括：
A手段--目的分析，是将需要达到问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标。
B逆向搜索，是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。
③爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。
再造想象与创造想象
再造想象是根据词语的描述或非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。
创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。
不同点：
①再造想象具有再造性，构造出的形象与原物相符合；创造想象具有创造性，构造出的形象是崭新的。
②再造想象所代表的事物是已被他人创造出来的；创造想象所创造的形象所代表的事物是前所未有的③再造想象在一般性活动中的作用比较大；创造想象在创造性的活动中的作用较大。
相同点：
①都是根据已有的表象构造出新形象。
②想象中的事物都是以前没有直接感知过的。
联系：
①再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展。
②创造想象中有再造性的成分，再造想象中有创造性的成分。
幻想和创造想象的异同和联系
幻想是与个人意愿相联系并指向于未来事物的想象，创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。
幻想与创造想象的相同点是都必须有一定的表象材料为依据，都富有创造性、新奇性。
幻想与创造想象的不同点，幻想是指个人所向往的、追求的愿望，而创造想象不一定是个人所向往的、追求的愿望。
幻想指向于遥远的未来，不与创造活动直接相关联；创造想象与创造活动直接相关联，有想象的结果和产物。
幻想与创造想象的联系，创造想象是幻想的基础，幻想是创造想象的特殊形式；创造想象中有一定的幻想成分，幻想中也有一定的创造想象的成分。
有意注意与无意注意
1无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。
引起无意注意的原因有很多，综合起来主要有两个方面：
①刺激物本身的特点。
包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的活动与变化和刺激物之间的对比关系。
②主体自身的状态。
凡是符合人的需要、引起人兴趣的事物都能使人产生无意注意；已有的知识经验、生理状况和情绪状况也影响无意注意。
2有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意，它是人的能动性、积极性、自觉性的高度体现。
它是在无意注意的基础上发展起来的，是学习和工作中不可缺少的注意状态，是人所特有的一种心理状态。
维特有意注意的条件有：
目的任务要明确；合理地组织活动；克服困难。
☆如何保持有意注意
有意注意的维持必须作出一定的意志努力。
要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件：
①目标任务要明确。
由概念可知，有意注意是一种有预定目标的注意。
目标任务越明确、具体，人对目标任务的理解也就越深刻。
②间接兴趣。
在有意注意中，人对活动的目的和结果的兴趣是间接的兴趣，尽管活动本身可能并不直接吸引人，但稳定的间接兴趣对引起和保持随意注意有着很大的作用。
③组织活动的习惯。
随意注意的引起和维持也与个人活动的组织习惯有关。
④个人的意志。
有意注意可以帮助人们提高工作效率，但是，在完成任务的过程中会有很多刺激干扰有意注意的维持。
☆注意的品质
注意的品质是密切联系的。
在生活实践中所表现出来的注意品质，也反映了人们的人格差异。
①对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性叫注意稳定性。
这是注意在时间上的特性，也是工作高效率的保证。
②在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量叫注意范围，又叫注意广度。
③在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意分配。
注意分配是完成复杂工作所必不可少的重要条件。
④由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意转移。
个体活动任务的不同，注意也在不断发生转换。
睡眠的阶段
根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：
第一阶段为入睡期，主要是频率和波幅都较低的脑电波。
在这一阶段里，身体放松，呼吸变慢。
这一阶段大约持续10分钟。
第二阶段为浅度睡眠期。
这一阶段大约持续20分钟，其主要特点是以短节律脑电波为主，偶尔会出现短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电波，称为“睡眠锭”。
这一阶段里，个体很难被叫醒。
第三阶段为中度睡眠期。
这一阶段大约持续40分钟，脑电波开始出现△波。
第四阶段为深度睡眠期。
肌肉进一步放松，身体的各项功能指标变慢，脑电波以△波为主。
这四个阶段大约要经过90分钟左右，随后进入到5—10分钟的“快速眼动睡眠期”。
快速眼动睡眠期最明显的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右运动。
从生理指标上看，血压不规则，呼吸短促，肌肉仍处于松弛的状态，△波消失，伴随着高频率、低波幅的脑电波。
动机及功能
动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。
动机作为活动的一种动力，具有三种功能：
①激活功能。
动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态，在动机的驱使下，个体会产生某种行为，并维持一定的行为强度。
②指向功能。
动机使个体进入活动状态之后，指引个体的行为指向一定的方向。
③调节与维持功能。
动机会决定行为的强度，动机越激烈，行为也随之越激烈，动机也决定个体行为的久暂性，在没有达到目标之前，行为会一直存在。
有时行为看似不存在了，但只要动机依然存在，行为就不会完全避免，它只不过是以别的形式存在，如由外显行为改为内潜行为。
动机的产生及理论
从总体上说，动机是在需要的基础上产生的。
但在具体情境中，个体具有的各种需要未必都能引起相应的动机。
①需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡的状态，即个体在生理上和心理上的需要追求。
②个体是否最终产生动机的行为，不仅由其愿望和由此而产生的内驱所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。
动机的理论：
①本能理论。
是弗洛伊德的精神分析从本能出发解释人的行为动机。
他认为，人有两种本能：
一是生的本能，二是死的本能。
②内驱力理论。
赫尔是内驱力理论的主要代表，他认为，机体需要产生内驱力，内驱力激发有机体的行为。
③期望理论。
现代动机理论家采用认知观点来激发人类行为的动机，他们认为，重要的人类动机是我们对这些事实的解释。
动机及其种类
动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。
动机的种类：
根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。
根据动机的意识水平，可分为有意识动机和无意识动机。
根据动机在行为中所起的作用的不同，可分为主导动机和从属动机。
根据动机的来源，可分为内在动机和外在动机。
情绪与认知、情感
1情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。
情绪的构成包括三个方面：
在认知层面上的主观体验、在生理层面上的自我唤醒、在表达层面上的外部行为。
2情绪不同于认知过程，认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪则是对客观事物与人的主观需要之间关系的反映；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性，而情绪的发生、改变具有不随意性。
情绪和
升级会员 