学年部编版四年级上册语文第18课《牛和鹅》教学设计说课稿课堂作业及课后作业.docx

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学年部编版四年级上册语文第18课《牛和鹅》教学设计说课稿课堂作业及课后作业

第18课教案《牛和鹅》教学设计

《牛和鹅》教学设计

教学设想：

根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：

自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。

层层推进学生与文本的对话。

这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

教学过程：

一、激趣导入

课件出示鹅的谜语。

　　　　同学们，你怕不怕鹅？

我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。

这节课让我们继续学习这篇课文。

二、细读课文、感悟理解

1.作者一开始就点明大家的这个认识：

牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

那么作者是如何对待牛和鹅的呢？

请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

（生读，师巡）

2.谁来说说你画的句子？

（指名回答）

同学们找得很正确！

就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。

后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

通过这件事让作者改变的看法。

）

4.请同学们看这句话：

（课件出示）

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。

我吓得脚也软了，更跑不快。

这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了。

我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”

谁来读读这句话？

（指名读）

自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？

（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！

你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？

自己练一练！

同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

（1）指名读。

（2）学生赛读。

指导朗读：

读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。

5.我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！

请你看这句话！

（课件出示）

他一把握住鹅的长脖子。

鹅用脚爪划他，用嘴啄他。

可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。

它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。

这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。

自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？

指名回答：

“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。

你能读出鹅的害怕吗？

自己练习读读，谁想读给大家听听？

我们一起读读。

6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。

通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？

请你读读13、14自然段，画出有关的语句。

7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！

谁来说一说作者发生了什么变化？

（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！

让我们来一起读读这句话：

（课件出示）

它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

（教师板书：

它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

）

从这句话中，你有什么启发？

谁来说说？

（说给小组的同学听听）

不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

（教师板书：

角度不同　　认识不同　　结果不同）

是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

在生活中，你遇到这样的事情了吗？

你是怎样解决的？

（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

三、总结升华

（课件出示，配乐）正如诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。

面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。

同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

四、布置作业

1.积累本课的好词佳句。

2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！

请你用几句话简单地写下来。

板书设计：

18牛和鹅

它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

角度不同

认识不同

结果不同

18.《牛和鹅》教学设计与反思

教学目标

1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

3.体会课文中生动形象的描写。

教学重点

体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。

教学难点

明白要站在正确的角度看事物。

第一课时

教学目标

1.能正确、流利地朗读课文。

2.认识本课的生字词。

教具准备课件

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？

（牛和鹅）

是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。

（板书：

18牛和鹅）

【设计意图：

激发学生走进课文，探究学习的愿望。

】

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

（如：

扳、拳、怖）

2.检查生字词掌握情况，适时教读

（1）（课件出示，指名开火车读）

（2）男女生赛读

（3）指读象声词

（4）指读课文中较难读的词语

3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

课文主要写了件什么事？

（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。

）

4.谁来说说课文主要写了一件什么事？

你能说说课文先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。

接着写金奎叔对付老雄鹅。

写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。

最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。

）

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”

“捶”的部首都是提手旁；“谓——猥”是形近字。

2.书写指导。

出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”

指导书写：

“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

【设计意图：

能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。

】

【设计意图：

整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。

】

【设计意图：

充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。

】

四、拓展延伸，体会情感

课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。

课堂作业新设计

一、读拼音，写词语。

1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（　）然下肢瘫痪，但是她pínɡ（　）着wán（　）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（　）至读书到深夜。

她大ɡài（　）是太累了，天明时，才hūnhūn（　）沉沉地睡着了。

2.我tuō（　）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（　）子撒娇。

二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。

莫　屋　率　垂　臽　殳

盲人（　）象　　　　（　）胸顿足　　（　）跤能手

（　）手言和　　　　能（　）会算　（　）石问路

【答案】

一、1.虽　凭　顽　甚　概　昏　2.脱　脖

二、摸　捶　摔　握　掐　投

第二课时

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。

教具准备　　课件

教学过程

一、复习旧知，导入新课

上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？

课文主要写了一件什么事？

（先写……接着写……最后写……）

（课文按事情发展顺序来写。

先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。

接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。

）

这节课我们继续学习《牛和鹅》。

【设计意图：

这一环节的设置，起到温故知新的效果。

】

二、品读课文，感知品味

（一）学习1—4自然段。

1.牛和鹅对人的态度分别是什么？

（牛怕人，鹅不怕人）为什么？

（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

）（板书：

从牛的眼睛看人：

觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：

觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

）

2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？

小组交流。

对牛：

欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。

（板书：

对牛-欺负）

对鹅：

害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子（板书：

对鹅-害怕）

3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。

（拍、摸、触、扳、骑、捶）

（二）学习5—12自然段。

1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？

（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

我吓得脚也软了，更跑不快。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

）（板书：

逃跑）

（我想，它一定要把我咬死了。

我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”）（板书：

被鹅咬住呼救）这时的“我”用哪一个词来形容？

（狼狈不堪）

2.指导朗读：

读出害怕的心理。

3.从哪些句子能看出鹅的神气？

画一画。

（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。

我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！

其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。

4.学生朗读课文。

自由练读、指名读、男女生赛读。

指导朗读：

读出鹅的凶狠、神气十足的样子。

5.破折号的作用有以下几种：

Ａ.表示解释说明　　　Ｂ.表示语音的延长

Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折　　Ｄ.用在副标题前

“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！

”是第几种？

6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！

金奎叔是怎样对待鹅的？

鹅又有什么表现?

（1）他一把握住了鹅的长脖子。

鹅用脚爪划他，用嘴啄他。

可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。

用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）

7.学生朗读课文。

自由练读、指名读。

指导朗读：

读出金奎叔叔的强悍。

（三）学习13—15自然段。

1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?

这次你又有了什么新的体会?

（1）它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!

怕它干吗？

（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！

）前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。

我们变换了角度,事情的结果也就不同了。

也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。

（板书：

在我们的眼里，我们比它强！

）

（2）我也不再无缘无故欺负它了。

尽管它把我们看得比它大。

2.直到现在……（引读最后一段）是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?

（告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。

（板书:

角度不同结果不同）

三、拓展延伸,发展语言

读故事,想办法。

有这样一个老太太：

她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。

天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。

老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。

一位哲学家告诉她……

从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。

你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?

（你为什么不换个角度来想呢？

天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。

）

四、回顾课文，总结升华

生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。

【设计意图：

通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。

】

【设计意图：

让学生通过反复研读金奎叔叔的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰。

】

【设计意图：

对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。

】

五、布置作业、课外拓展

作业设计我们采用课外推荐阅读：

《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。

板书内容

18牛和鹅

角度不同结果不同

从牛的眼睛看人：

　　从鹅的眼睛看人：

　　在我们的眼里：

觉得人比牛大，　　　　觉得人比鹅小，　　　我们比它强！

所以牛是怕人的。

所以鹅不怕人。

课堂作业新设计

一、按要求完成句子练习。

一切的恐怖，全消失了。

因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！

1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。

　　　　　　　　　，因为　　　　　　　　　　　。

2.用“那么……那么……”写句子。

二、对于金奎叔的话，理解正确的是（　　）。

（多选）

A.鹅要是欺负人，就不要怕它。

B.别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。

C.我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。

D对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。

【答案】

一、1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。

2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。

二、ABD

教学反思

1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。

在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。

2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。

课后作业

基础积累大巩固

一、比一比，组词。

跪（　　）摸（　　）概（　　）脱（　　）

脆（　　）模（　　）既（　　）蜕（　　）

二、加点字读音完全正确的一组词语是（　　）。

A.无所谓（wèi）心胸宽广（xōnɡ）B.赤膊上阵（bé）恐怖（bù）

C.扳牛角（bān）赤手空拳（quán）D.欺人太胜（qī）掐断（qā）

三、根据课文填空。

看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（　　）把我们看得比它大，（　　）我们平白地去欺负它干吗？

1.“无缘无故”的意思是　　　　　　　　　　　　　，句中和它意思相近的词语是　　　　　　　　　　。

2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。

阅读能力大提升

四、课内片段阅读。

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。

我吓得腿也软了，更跑不快。

这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了。

就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”

1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）：

2.这段话从　　　　　、　　　　、　　　　　三个方面描写了“我”被鹅追赶时的情境。

3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？

要把句子写具体。

思维创新大拓展

五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。

参考答案：

一、跪下　清脆　抚摸　模型　大概　既然　推脱　蜕皮

二、C

三、1.没有一点儿原因平白地

2.虽然可我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。

四、1.滴答滴答　　　哗啦哗啦

2.动作　神态　语言　慌乱

3.示例：

我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。

五、示例：

观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！

快跑！

”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。

还有几个同学在一起，挥动双臂，齐声大喊：

“加油！

加油！

”

第18课《牛和鹅》说课稿

一、说教材：

《牛和鹅》是“角度”这一单元的第二课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。

我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。

我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。

但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。

这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。

这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。

因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

二、说学情：

1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。

在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。

这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

三、说设计：

本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容。

接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。

”

“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”。

在对比中分析揭示出深刻的道理。

本课的教学设计的理念是：

1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。

2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。

教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。

教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，快速浏览整体感知课文把握主要内容，自读勾画精彩语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。

并让小组合作进行交流，在交流过程中，学生之间能够取长补短，弥补有些学生学习比较片面的缺陷。

这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

3、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。

所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。

读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。

学习课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。

4、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。

这节课中包括了多种阅读方法的演练：

如标注勾画，默读、浏览、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。

5、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。

如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，简单化，体现作者要揭示的道理的内在逻辑性。

6、课内增量和课外推荐读物环节，是本学期我参加张建超老师的课内增量实验的一个体现，我努力想通过推荐跟本单元主题相关的一些文章，给学生很好地在课内课外搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。