小学语文阅读教学课堂案例评析.docx
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小学语文阅读教学课堂案例评析
小学语文阅读教学课堂案例评析
《青蛙看海》课堂片段
（文本：
就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水。
不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。
）
师：
同学们，我们一起和小青蛙跳上山。
（师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。
可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。
）
师：
小青蛙们，继续跳，不要停。
山顶马上就到了。
（生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。
）
师：
小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。
（生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。
）
师：
小青蛙们，现在感到怎样？
生：
累！
师：
小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：
（纷纷）不！
师：
为什么呀？
生：
再坚持一下，就能到底山顶啦！
生：
不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：
说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。
〔评析〕叶圣陶说过：
“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。
”教者根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节，课堂上学生由兴高采烈到气喘吁吁，真真切切体验了一级一级往山顶跑的累，感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。
有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。
《石榴》教学片段
（文本：
花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
）
师：
你看到了怎样的石榴花？
生：
我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。
师：
你从课文哪些语句读出来的呢？
（生读书）
师：
（随生回答，点击课件，出示这句话）
师：
对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，请同学们评一评，好不好啊？
生：
好。
师：
（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀拉拉的。
）
生：
画得不好，因为花不多。
师：
为什么这么说呢？
老师不服气。
生：
因为书上是这样写的“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密、挂满”几个词知道了花很多。
师：
老师接受你的意见，把画改一改。
（点击课件，花多了几朵，但仍不很多）同学们，行不行？
生：
不行。
师：
（点击课件，花已经不少了）现在可以了吗？
（生意见不一）
师：
小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？
生：
我认为行了，因为花已经很多了。
师：
说得好象有道理。
（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。
生：
我认为不行，因为花还没有挂满，枝条还有空隙。
师：
你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。
（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵）好了吗？
生：
好了。
师：
（点击回到文字）能不能把花的多读出来？
（生读）
师：
花不够多，就像老师开始画发一样。
（生再读）
师：
好象多了，能再多些吗？
（生读）
师：
小朋友们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
〔评析〕在阅读课上使用多媒体课件辅助教学是在引进资料性课程资源。
实际教学中，常常会出现这一类资料性课程资源引进过多、过滥的现象，使得阅读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。
这则片段中，教者引导学生从文本出发，并以文本提供的信息为依据，评议课件对文本的解读是否到位，并充分发挥现代教育技术的优势，在学生的评议中，将石榴花的“多”逐步展示到位，既调动了学生学习的热情，又让学生真切地感受到了花的“多”，更为学生后来读好这句话提供了极好的铺垫。
《军神》课堂片段
文本：
病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
师：
手术前，什么地方最后证明他是真正的男子汗？
生：
（读课文）病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
师：
能说说你的理解吗？
生：
虽然不打麻醉很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。
师：
你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？
生：
因为刘伯承说：
“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”
师：
你是从课文上知道的，对吗？
是的，刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。
谁能说说刘伯承有哪些丰功伟绩？
生：
刘伯承1911年参加了辛亥革命，1947年跃进大别山。
1949年，组织渡江战役。
生：
抗日战争中歼灭了53日军，收复县城59座。
师：
（点击课件，音乐响起）就让我们一同来瞻仰刘伯承元帅立下的一系列不朽功勋吧！
屏幕上逐行出现配有旁白的下面一段资料：
1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。
1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。
1932年10月，协助朱德，周恩来指挥第四次，第五次反“围剿”。
1935年5月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。
1937-1945年，参加大小战斗五百余次。
1946年6月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。
1947年6月，与邓小平千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆寒。
1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得巨大胜利。
1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。
1950年冬，创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
师：
这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。
而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。
同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这句话。
生读
〔评析〕丰都战役后，受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地可谓用心良苦，并为此承受了常人难以忍受的巨大痛苦。
本则片段的教者，为了让学生能全面领悟到刘伯承的良苦用心，匠心独运，在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的的开拓点，从“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”出发，收集全了丰都战役至新中国成立后刘伯承为中国革命所立下的主要功勋。
课堂上，学生在阅读了这一则资料后，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深刻地领悟了刘伯承拒绝使用麻醉剂的良苦用心，真正走进了文本。
《乡下人家》教学片断
（课件出示：
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
）
师：
乡下人家在哪里吃饭呢？
生：
门前场地上。
师：
在那儿吃饭是种什么样的感觉？
生：
心情特别快乐。
生：
心情特别愉快。
生：
心情特别惬意。
师：
对，心情好，胃口就好，吃饭就香！
（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）
师：
如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？
生：
狼吞虎咽。
细嚼慢咽。
津津有味。
师：
大家思考思考，换成这些词行吗？
生：
不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心。
生：
“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。
生：
“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家吃饭时的愉快。
师：
再仔细读读这段文字，看看还能不能发现这个词不能换的新理由。
生：
“天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家吃饭的地方很大，向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。
这是其它词表现不出来的。
师：
说得好。
生：
还有，“天高地阔”含有边吃边高谈阔论的意思。
师：
他们会说些什么呢？
生：
谈论地里的庄稼。
生：
谈论家里养的母鸡快生蛋了。
生：
谈论今年的收成。
生：
谈论收获之后的打算。
……
师：
他们越谈论心情会越怎样？
生：
高兴。
师：
那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。
〔评析〕 这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥贴，并在对话过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。
学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。
《我和祖父的园子》教学片断
（初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？
”，学生从不同侧面概括出园子的特点后）
师：
再读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写作文是不一样的？
请画出来。
（生默读思考后）
生：
（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。
作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。
师：
一切都是活的。
花开了，就像——（生接：
花睡醒了似的），活了吧？
鸟飞了，就像——（生接：
鸟上天了似的），活了吧？
虫子叫了，就像——（生接：
虫子在说话似的），活了吧？
。
”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：
排比）。
生：
（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：
怎么个相似法？
生：
愿意怎么样，就怎样。
师：
倭瓜愿意爬上架，（生接：
就爬上架）；愿意爬上房，（生接：
就爬上房）。
多自由。
师：
（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接：
就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：
就结黄瓜）。
多自由。
玉米呢？
生：
（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：
“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：
长上天去，这不可能。
这样写我们感觉玉米生长多么自由。
生：
“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
”这段话从颜色、姿态来写，并把蜂子比喻成毛球。
师：
这一切都是那样的可爱。
在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生机盎然……这样写就让你感到作者的童年生活确实充满了乐趣。
读书就要这样仔细推敲，才能读出蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。
〔评析〕本片断的教者，根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写文章是不同的？
”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。
从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。
最后，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。
这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累言语范式的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断
师：
你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？
生：
我从第四小节的“七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
”看出他在焦急等待。
（出示句子：
“七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
”学生齐读句子。
）
师：
老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？
自由读读这段话，仔细体会一下。
（学生读书，体会）
生：
这段话让人觉得等待时间很长。
师：
你怎么感受出来的？
生：
作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。
生：
七点。
七点一刻。
七点半。
让人感觉时间过得慢慢的。
师：
你有一双慧眼。
能把自己的感觉读出来吗？
（生朗读，注意延长词之间的停顿）
师：
读出了时间过得很慢。
一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。
此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？
生：
度日如年。
望眼欲穿。
望穿秋水……
师：
是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。
继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。
生：
每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。
生：
一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：
讲得真精彩，语言很有诗意！
这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？
生：
还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。
师：
想想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？
生（纷纷回答）：
在屋里不停地来回走着。
打开大门，伸长脖子张望。
打开窗户，探出身子眺望……
（教师出示经重新组合的句子：
七点父亲还没有回来
七点一刻父亲还没有回来
七点半父亲还没有回来）
师引：
巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。
师引：
巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。
师引：
此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。
师：
等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。
正是这种特殊的表达方式，才产生出了强烈的表达效果。
这种表达方式多么妙啊。
大家可以在作文中把这种方法“偷”过来。
请把这段读一读，再体会一下。
〔评析〕节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参与文本意蕴的表达，并能增强表达的效果。
本片断教学，教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有？
”为话题引导学生与文本展开对话，先引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：
“七点、七点一刻、七点半，”通过咀嚼，学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受，还领悟到读这几个词语时应把握住特定的节奏才能把时间过得很慢表现出来；接着，再引导学生推敲标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点的感悟为基础让学生围绕“焦急的等待”来展开想象；最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本蕴含情感的领悟，感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，成功地将言语成长点植入到学生个体的言语系统中，为学生在日后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基础。
《圆明园的毁灭》课堂片断
师：
现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次小小的体验。
如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？
请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。
（生思考、准备）
生：
我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。
我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。
只要团结，就有希望。
师：
虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众——了不起的皇帝。
生：
假如我是皇帝，我不会建造圆明园。
我会把所有的钱用作军费。
当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。
如果打不赢，我会与他们谈判。
生：
如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：
我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。
生：
假如我是士兵，我会和他们血战到底。
即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！
师：
给自己掌声，为自己喝彩。
（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。
请读下面的资料——（课件出示）
圆明园是皇帝亲用的。
当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃跑了。
焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。
英法联军两次洗劫圆明园。
军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。
据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。
师：
读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？
生：
说不出来的滋味。
生：
我悲愤！
悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？
我的心里好像被插了几刀，很难过。
师：
现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？
圆明园在你心中是什么形象？
生：
圆明园是我们的耻辱。
生：
我认为是中国人民的警示牌。
师：
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。
有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？
圆明园烧掉的究竟是什么？
毁灭的究竟是什么？
永远也毁灭不了的是什么？
——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。
〔评析〕片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨的时候，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫……这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。
自省，有助于良好人格和个性的养成，是语文教学追求的重要目标。
这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。
《月光启蒙》课堂片断
师：
这是一位怎样的母亲？
生：
是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣来教育孩子。
生：
是一位勤劳的母亲，爱孩子的母亲。
生：
是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。
生：
是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。
生：
是一位耐心的母亲。
民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”烦。
师：
有着这样一位母亲应该是多么幸福。
可是，当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得他泪流满面。
（点击课件，出示作品原文结尾：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
）
（在原文结尾出现的同时，阎维文原唱的歌曲《母亲》响起，歌唱家在悦耳的旋律中将歌词清晰地送入在场的每一个人的耳中：
你入学的新书包，有人给你拿。
你雨中的花折伞，有人给你打。
你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包。
你委屈的泪花，有人给你擦……）
（教者在学生读完原文结尾后，仍有意让音乐、文字营造出的近乎凝重的课堂情境延续了一段时间。
在这一情境中，不光学生，就连听课的老师，泪水也止不住地流出了眼眶。
）
师：
读了这段文字，你想说些什么？
生：
我总嫌我的母亲唠叨，一会儿叫我学这样，一会叫我学那样，我错了，我应该珍惜母亲对我的爱。
生：
我仿佛看到了我的妈妈。
我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。
有一次，她累病了，挂了好几天水才好。
师：
真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。
生：
（哽咽着）很难过。
妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。
我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。
师：
你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。
但是，她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。
母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。
衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。
〔评析〕《月光启蒙》是作家孙友田的作品，选入教材时作了改动。
文章记叙了自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景，表达了对母亲深深怀念之情。
在这则片断中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲的感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中“我”一起感悟到母亲可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的情境中，阅读老师精心搜集的原作的结尾。
在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。
从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。
《生命桥》课堂片断
师：
这篇课文选自《斑羚飞渡》，同学们，学完课文，你们想读读《斑羚飞渡》的全文内容吗？
（老师发放《斑羚飞渡》全文资料，播放根据原文制作的配套录音，并适定时插播一对对老少羚羊飞渡山间的多媒体动画。
）
（其间，学生神情严肃，已随着音乐、画面和文字进入了特定的情境。
）
师：
同学们，读完了全文内容，看着这一幅幅扣人心弦的画面，你最想说什么呢？
生：
我觉得羚羊很弱小。
它们面对猎人的枪口，只好选择了一半生，一半死。
生：
我感受到的是羚羊的伟大。
我真不敢相信，老羚羊竟能为年轻羚羊去死。
生：
我觉得生命很神圣。
动物们能一次次逃过强敌的追击，逃过猎人的追杀，幸运地活下来，真是太不容易了。
生：
我觉得生命有时很脆弱，活蹦乱跳的老羚羊转眼间死了。
师：
是呀，生命只有一次，它是可贵的，更是神圣的。
现在，让我们再来听听作者创作这篇文章时的真实想法，好吗？
（播放课件，出示录音和文字：
动物小说，从另一个角度反映出了人类社会。
我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。
可以这样说，我是为生命而写作。
）
（学生默默地听着，教室内一片沉寂。
）
师：
（饱含深情地）作家的话震撼着我们每一个人，动物的生命不也和人的生命一样神圣庄严的吗？
如果此时让你板书课题“生命桥”，你觉得这三个字写在什么位置最好呢？
说说你的想法，好吗？
（将课文的插图放大至画黑板上。
）
（学生思考了一会儿，看看书，又看看图，随后接二连三地举起了小手。
）
生：
我想把“生命桥”写在黑板的最高点。
师：
为什么呢？
生：
因为在我眼里，生命是最崇高的。
老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，这太了不起了，应该写在最高点。
师：
（很激动地）那就请你写上去吧！
（学生借来凳子，工工整整地在图画的最上方写上了“生命桥”三个字。
）
生：
我想写在两山之间，因为这座桥由是老羚羊的生命连接起来的。
生：
我要写在老羚羊和年轻羚羊之间，这座桥是老少羚羊生命的交接桥。
生：
我想写在老羚羊的背上，因为老羚羊的背，就像是年轻羚羊的跳板。
生：
老师，我想用红色的笔画一画这座生命桥。
（师微笑点头。
学生走上讲台，用笔沿着羚羊飞渡的动作轨迹画下了这座神圣的桥。
）
师：
其实，我更希望这座生命之桥能给我们人类以警醒，让我们人类不再藐视动物的生命，让我们的生活中不再有这令人痛心的一幕！
〔评析〕《生命桥》虽然短小，但字字句句震撼着人们的心灵，它用朴素的语言讴歌着生命脆弱中的伟大，无奈中的神圣。
可生命的话题凝重、深沉，对于阅历较浅、年纪尚幼的四年级孩子来说，感悟起来有很大的难度。
在这则片断中，教者借助引进的文字、音像资料，在创设的逼真的课堂情境中，引导学生先后两次展开延伸阅读，引领孩子走进作者的心灵世界，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。
最后，充分运用课文的插图，引导学生板书课题，激活了学生的思维，打开了他们情感的闸门，学生们动脑，动口，动情，动心，多元化地解读了生命的价值，接受了一次珍爱生命、关爱动物的心灵洗礼。
《白鹭》课堂片断
师：
如果白鹭是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。
请你来读一读。
（生读）
师：
读得真好，仿佛把我们带进了画面。
同学们，什么是嗜好啊？
生：
是爱好。
生：
是与众不同的爱好。
师：
你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？
生：
是孤独地站在小树的绝顶。
师：
够了吗？
生：
是孤独地站在小树的绝顶瞭望。
生：
我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。
师：
“每每”是——
生：
经常。
师：
白鹭每每站在小树的绝顶
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