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幼儿创造力

培养幼儿创造力

——浅谈教师在创造性游戏中的指导

（宝鸡文理学院陕西宝鸡闫斌721007）

摘要：

创造力是灵活运用智能的一种综合能力，对于个体乃至整个民族发展具有重大意义。

而创造力的核心是创造性思维，创造力的培养要从幼儿作起！

幼儿教师在幼儿创造性思维发展，尤其是创造性游戏的活动中起关键的指导作用。

培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。

现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。

学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。

幼儿时代是个体想象力、创造力发展的黄金时间。

他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。

但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。

英文摘要：

关键词：

创造力创造性活动

提纲

第一段：

什么是创造力，什么是幼儿创造力，略写文章的一般问题

第二段：

幼儿创造力的特点，

1、幼儿的创造是一种“心向”

2、幼儿的创造是没有惰性的。

3、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”

4、幼儿创造性力具有外显性

第三段：

培养幼儿创造力的意义

1、社会对创新型人才的需要

2、幼儿人格发展的需要

第四段：

幼儿创造力的培养方法

1、营造鼓励幼儿创造的宽松氛围

2、训练幼儿的发散性思维

3、幼儿探索的过程与成功的心理调试

4、注重各类创造性游戏

5、运用积极评价

第四段：

教师在创造性游戏中的指导

（一）教师在指导活动时的心理准备和物质准备

心理准备

1、认知

2、情感

3、意志

物质准备

1、选择多感官刺激物（场地，材料等）

2、

第五段：

教师指导创造性游戏的具体方法

A、语言指导

1．发问

2．提示

3．鼓励与赞扬

B、行为指导。

1．身体语言

2．提供材料

3．场地布置

4．动作示范

第六段：

结尾

关于创造力在心理学界是一个复杂的概念，目前较常用的看法是：

根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖，独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维。

创造力的构成，既有认知因素——想像力和思维力的协调活动；又有动力因素——热情、坚韧、勤奋、专注等心理品质的支持。

因此可以说，创造力是一种十分复杂的高级能力，它是人类意识发展水平的标志。

心理学家把幼儿的创造力描述为：

回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。

事实上，幼儿的这种创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。

保护和发展幼儿的创造力,培养幼儿的创新意识和创造精神,在当今社会受到了人们越来越多的关注。

幼儿有没有创造力呢？

回答是肯定的。

无论是从理论上还是从实践上说，幼儿都有与其自身特点相吻合的创造力，这为我们培养其创造力提供了可能。

创造性游戏作为幼儿认识世界的基本途径,对促进幼儿身体、认知、社会性与情感发展的重要作用已被人们普遍知晓并达成了共识。

但人们对幼儿创造力热衷,往往带有很强的社会功利性,对于如何通过游戏激发和培养幼儿的创造力更是知之甚少。

在幼儿园中,各类游戏正趋向于正规化、模式化,种种不利因素已使幼儿离真正的培养越来越远,通过游戏来培养幼儿的创造力也成为一句空话。

因此,笔者就此问题阐述自己的观点,希望能引起大家对在创造性游戏中培养幼儿创造力的关注。

一、幼儿的创造力的特点

1．幼儿的创造是一种“心向”。

通常，我们把创造当做是一种特殊的“活动”，大人们干什么事都有很强的目的性，他们看重的是活动的结果也就是“产品”。

但这样的标准不能简单地搬到幼儿身上。

试想一下，生活中哪一样东西对幼儿来说不是“新”的？

当我们对语言的掌握达到了把它当成工具时，幼儿却会为刚学到的一个新词激动；当我们在炎热的夏天采用种种方法灭蚊时，幼儿却可能会为了弄清蚊子有几条腿而四处寻找它们……当幼儿学到一个新词或兴奋地告诉你蚊子有几条腿的时候，您会把这些当做是真正的创造吗？

对幼儿来说，创造不等于发明，不等于制造出“新产品”，而只意味着一种对任何事物都抱有的“敏感”，一种了解和接触新事物的“心向”。

让幼儿保持这种敏感和心向，就是培养创造力的最重要的一环。

2．幼儿的创造是没有惰性的。

这里说的惰性并非有关勤劳的问题。

而是指心理上没有惰性，即善于突破各种各样的框框和模式。

幼儿的认识从零开始，他们有一个从无序的反应到形成自己认知习惯的过程。

如果这些习惯与成人没有差异，长大后恐怕也就没有多少创造性可言了。

可见，没有惰性，就是形成个人独特的认知习惯。

因为创造并不是少数人才有的超人性的东西，而恰好是人在生活的早期所具有的一种非常普遍的特征。

因此，幼儿创造力培养也就意味着帮助幼儿形成一些个人化的习惯。

3．幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。

不同的幼儿会吸收不同的经验，他们的感官和脑的优势可能会有很大差异。

有些幼儿善于听辨，有些善于观察，还有的善于对自身的运动觉进行控制。

这些自然会形成他们自己的独特经验。

因此，创造力的培养也就是引导幼儿善于在自己经验的基础上组织这些材料。

但在很多情况下，成人是不太容忍幼儿的个人经验的。

比如，当幼儿用画笔勾勒出美妙图画时，你可能会惊叹他的创造天赋。

但当幼儿用棍棒和沙石演出了一场令人生厌的游戏时，你还会看到其中的创造性吗？

当孩子们凑到一起谈论自己在时光隧道中追杀宇宙恶魔时，你有没有想到，爱因斯坦这样一个本世纪最伟大的创造者的最为动人的“思想”，也只是“看见自己与一束光线同行”。

因此，每个幼儿的个人经验都是丰富而独特的，只要这种经验的组织具有新意，那就应该被理解为一种真正的创造。

4.幼儿创造性力具有外显性

幼儿不善于大规模的伪装自己，其创造性思维表现在日常生活的各个侧面，具体表现在：

（1）对身边的事物寄予强烈的关心，有很强的求知欲，总有问不完的问题，而且“打破砂锅问到底”。

这种好奇心是创造的巨大动力，是创造力不可缺少的条件。

（2）常显露出一些独特的思想或表现出出人意料的解决问题的方法，显示出求异思维的倾向，有创造力的幼儿往往会干出一些奇特的事情来，可谓“想得出奇，淘得出格”。

（3）善于动脑，发散性地思考问题，很少受思维定势的影响。

思维定势，是指过去活动中形成的一种心理准备状态，对同类的后继心理活动有定向的作用。

如一个小孩，把香烟倒过来装在烟盒里，就避免了手上的细菌粘到过滤嘴上，为此他获得发明专利。

（4）有丰富的想象力。

由于幼儿主客体尚未完全分化，常赋予无生命的物体以生命、感情和意志，呈现特有的“泛灵性”思维方式，从而给幼儿联想、想象提供了充分的自由发展空间，也为幼儿创造性思维的萌芽开辟了道路。

二、培养幼儿创造力的意义

（一）社会对创新型人才的需要

新世纪的到来，培养大批创造型人才，是社会发展的总趋势。

美国著名教育家泰勒说：

“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。

哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。

”作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，而只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。

在我国，创新正在被提升到国家战略的高度。

创新型人才的紧缺，严重制约着国家经济的快速增长和综合国力的提升。

幼儿是祖国的未来，是本世纪中叶的生力军，因此，我们当前对幼儿的教育一定要更新观念，深化改革，推进创新，树立与社会主义市场经济体制相适应的教育理念和思维模式;强化创新意识、创新精神和创新能力的培养，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。

（二）幼儿人格发展的需要

人格，指一个人的整体精神面貌，决定一个人的行为方式和行为指向。

幼儿已具有思维能力，有自己的主见和追求，有求知好奇、创造的需要，这是幼儿人格发展的需求。

无视幼儿这种发展需求，则很容易使幼儿的想象和创造被抑制或弱化，形成人格障碍和人格分裂。

具有创造力的人应具备下列人格特质：

（1）有强烈的问题意识，求知欲旺盛；

（2）思维灵活，善独辟蹊径，想象力永不枯竭；

（3）兴趣广泛，善于从各种角度收集信息，观察敏锐；

（4）意志品质出众，具有冒险精神和锲而不舍的努力精神。

可见，幼儿创造才能的发展与培养幼儿个体形成多侧面完整人格的整个过程是分不开的。

三、幼儿创造力的培养方法

1、营造鼓励幼儿创造的宽松氛围

孩子希望发现新的东西，经历新的事情，自由表达自己的想法。

在一个重视增进孩子的个性，创造性潜力发展的环境中孩子会感到安全感、自由感、自我感觉良好。

有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。

教师要少说“不”，要能容忍。

2、训练幼儿的发散性思维

 这是培养幼儿创造性的重要方式，教师要指导幼儿在思维的过程中突破原有知识的框框，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，找出更多更新的可能答案。

要允许幼儿标新立异和异想天开，得到不同的答案，寻求一问题的多种解决方式，形成创造性的思维方式。

3、幼儿探索的过程与成功的心理调试

   让幼儿明白真理不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，最重要的是自然发展的过程。

想使幼儿学会学习，就必须失败了重来不气馁，我们只有教会幼儿心理调试，用创造教会创造才能用创造性来激发创造性。

4、运用积极评价

 在儿童进行创造性活动时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。

评价中，教师可通过语言强化。

如：

你真聪明，你是一个爱动脑筋的好孩子。

用动作强化。

如微笑、点头、拍肩。

用实物强化。

如奖励一朵小红花。

用特权强化。

如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。

幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。

5、注重各类创造性游戏

 教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多干涉和限制幼儿，只有在自由自在的游戏过程中，幼儿才能玩出花样，玩出智慧。

如在幼儿掌握基本的技巧和规划之后，让他们去玩结构游戏、角色游戏、各种听说游戏、编故事、各种科学游戏等等。

四、教师在创造性游戏中的指导

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动。

培养创造力重点是要求教师设置创造性游戏，并在游戏中进行指导。

教师在指导创造性活动中要注意以下几点：

（一）教师在指导活动时的心理准备和物质准备：

心理准备包括知情意，即认知、情感、意志、三方面的准备。

1、认知是要求教师要认识到创造力的重要性，还要掌握组织创造性游戏的方法，即如何与幼儿开展创造性游戏；教师还要认识自己创新能力的纬度，即如何通过自身的创造来改变孩子；最后，教师要充分的了解面对的孩子及其阶段特征，显现特征，个性倾向等。

2、情感准备是教师在活动过程中要和幼儿进行情感交流，表现对幼儿的爱和期望，因为个体只有在心理安全和心理自由的前提下，才可以将创造力最大限度的发挥；

3、意志准备是指教师要在游戏时间有足够的耐心，教师要注意观察幼儿进行游戏的各个环节，从而更好的把握幼儿的心理状态，价值趋向。

其次，教师要对幼儿不间断的支持，鼓励，指导！

物质准备包括对材料的选择和环境的操控，具体来说

1、选择多感官刺激物

2、

（二）教师指导创造性游戏的具体方法

教师在指导游戏时一般使用两类方法：

语言指导法和行为指导法。

A、语言指导，语言指导主要包括

1．发问。

发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。

如，“你想做什么呀？

”“你要做什么呀？

”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

2．提示。

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。

例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。

”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

3．鼓励与赞扬。

主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。

对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。

B、行为指导。

1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2．提供材料。

根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。

在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。

在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：

为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。

教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。

“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。

3．场地布置：

教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。

例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。

再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。

4．动作示范。

规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。

因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。

在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。

最后