小学教师语文听课心得体会.docx

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小学教师语文听课心得体会

小学教师语文听课心得体会

　　近期，我们学校组织了小学语文教师集体听评课活动，收获很多。

置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为?

安继芳老师教学的思路明晰，崔云宏老师幽默的语言，郭海瑞老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力?

为什么在课堂上学生乐此不疲?

从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

下面我谈谈自己的体会。

　　一、教师语言要具有艺术的魅力

　　当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处……郭海瑞老师在教学《搭石》这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

安继芳老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。

崔云红老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言引领着学生

　　二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

　　新课标中说到：

学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。

着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。

”我想，安老师所执教的《少年闰土》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟;3、深入综合阅读阶段的自读感悟。

安老师让学生边读边想，将少年闰土的形象完整地展现给大家。

而在开放引导这一环节，安老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。

其中最令我印象深刻的是她的多维评价：

“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。

“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。

“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。

以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀!

在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

　　三、处理、把握教材的方法十分独到

　　一句教育名言说得好：

”什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。

”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：

当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?

十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?

我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?

几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。

其中我更喜欢安老师的教学——严谨、科学。

安老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。

情景导入，教学设计是那么合理，流畅。

“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。

看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

安老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

　　榜样就在身边，我们需要更加努力!

在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

　　语轩名师工作室——邓琼媛

　　9月15日，我们怀着激动的心情，随着工作室陈老师奔赴昆明参加了“2014年云南省基础教育小学语文教师优质课评比活动”，在高新一小，来自云南各地州县的教师聚集一堂，场面宏大。

学习虽然只有短短三天的时间，但收获很多。

置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为?

张宏老师教学的思路明晰，李小仙老师幽默的语言，冷雪老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力?

为什么在课堂上学生乐此不疲?

从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

下面我谈谈自己的体会。

　　一、教师语言具有艺术的魅力

　　参赛的18位教师都功底深厚，普通话标准，语气轻柔舒缓，如山涧流水，让人听着非常的享受。

听着教师们的课，我真正体会到了教师语言的巨大魅力，它能带领学生穿越古今，遨游山河，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。

冷雪老师在教学《秋天的雨》时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，鲜明生动的图片、声情并茂的语言勾起了学生思绪。

李小仙老师在教学《如梦令》时，无论是对古词抑扬顿挫的朗读还是对古词词义、背景精彩的讲解，都信手拈来，无一不显示出深厚的文学底蕴…….

　　教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学生学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。

课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

　　二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

　　新课标中说到：

学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。

着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在这18节课中，教师们都充分的做到了这一点。

其中，我最喜欢的是张宏老师所执教的《姥姥的剪纸》一文，她的教学设计就是这种教学模式的一个充分展现，本课教学有这样三个层次：

1、初步阅读阶段的自读感悟;先叫学生阅读课文后用一句话来表述对姥姥的剪纸感受最深的是什么?

通过学生的回答让学生自己在课文里找到那些句子写出了姥姥剪纸的技艺高超。

2、局部分析阅读阶段的自读感悟;学生找到自己认为正确的句子以后，朗读，然后说出为什么划这个句子的原因，通过自己的分析，加上教师的指导，然后有感情的朗读，让学生自主走入文本，去感悟作者的情感。

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。

张老师让学生边读边想，然后指导学生找出侧面描写和直接描写，最后通过姥姥剪纸的三个画面，对学生进行了开放引导，让学生真正的走进姥姥，体验作者对姥姥的感情，学生在不断的对比朗读中感情得到升华，并且结合现实生活，体验了老一辈对子孙的关爱之情。

张老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。

其中最令我印象深刻的是她的多维评价：

“虽然你说得不够全面，但老师非常欣赏你的勇气和胆量”。

“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。

“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。

以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，在课堂上用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，其激励的效果也是不言而喻的呀!

　　三、真正落实教师的“导”、学生的“学”

　　几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者;学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们在老师的组织下共同学习，自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习。

这18节课，每位教师对学生都只起到了引导的作用，没有出现满堂灌，学生只管听的情况，我特别喜欢李老师的《如梦令》一课，学生通过课本的注释，自主翻译古词的意思，然后通过小组的学习研讨，自主朗读，想象美丽的画面。

通过小组成员的讲述及补充，不断体验这首词的意境，虽然没有华丽的课件，没有花哨的表演，但我们依然深深陶醉!

　　四、引导学生抓住重点词、句、段，指导他们细读品味

　　叶圣陶先生曾指出“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

这样，学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解。

可见，字斟句酌是感悟的需要。

这一点，所有上课的老师都做到了，能针对课文中的关键词，重点词，重点句反复品味。

让学生去读这篇文章，让学生从读中去体会文中蕴含的意义。

冷雪老师讲的《秋天的雨》，教师正确的引导学生多种形式品味阅读，板书清晰漂亮，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中孩子们充满了激情，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。

教师还设计了多种形式的朗读，从而达到教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

而我有时在课堂中，总担心学生理解不了，读又占很多时间，恐怕课时完成不了，于是老师的问和讲占用了大部分时间。

这方面应该好好学一学，得转变转变。

　　五、处理、把握教材的方法十分独到

　　一句教育名言说得好：

“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。

”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：

当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?

十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?

我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?

几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。

每位教师都在教学中贯穿了道德品质教育。

我还喜欢雷老师的《独坐敬亭山》他的教学——严谨、科学，严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。

情景导入，教学设计是那么合理，流畅。

“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。

看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

雷老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

　　榜样就在身边，我需要更加努力!

在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

　　砚山县稼依镇中心学校----朱林

　　2014年9月16日至18日，我有幸到昆明市高新一小参加了2014年云南省基础教育小学语文优质课评比活动，期间我聆听了18位教师精彩的课堂教学，收获很多。

置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，让我连声赞叹。

课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端、立意新颖的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。

下面我就结合实际来谈谈本次听课的一些心得体会。

　　首先，深入剖析、理解教材。

教师备课时，需对教材进行深入细致的钻研与分析，只有充分理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，什么是重点、难点，才能上好课。

学生也就学得轻松愉快。

听了这几位优秀教师的课，使我深有感受。

他们对教材理解透彻，真正把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。

其次，不断提升自身的专业知识和业务素养。

教师自身的专业知识和业务素养是上好一堂课的重要前提和保证。

有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动孩子的学习过程中的积极性和主动性，使语文课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。

最后，注重学生学习能力的培养。

在教学中，教师不仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生的能力。

在教学新知时，让学生从读中理解、感悟，重视学生语言表述能力的培养。

小组合作学习、探究，并且互动形式多样，注重主体参与。

在这次活动中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。

每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，积极回答，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为语文学习的主人。

对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导。

　　此外，在2号老师执教的《秋天的雨》、6号老师执教的《如梦令》、11号老师执教的《青海高原一株柳》、15号老师执教的《姥姥的剪纸》等课堂教学中，我发现都有以下几个亮点：

一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对文本和关键词语的理解和处理。

教师让学生从读中品味，从读中感悟。

学生的读书活动、师生的读书活动贯串课堂始终，课堂上开放而有序，焕发出学习的活力，学生学得主动，在课堂上获取知识、培养能力,感受着语文的无穷魅力，自始至终享受着学习的快乐。

在我看来，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声。

　　其实，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。

老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。

叶圣陶先生说：

“阅读教学总得读。

”的确如此，学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。

把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。

　　总之，在每节优质课中，我都能感受到每位授课教师的独具匠心、周密细致，每堂课都有或多或少的闪光点供我学习、借鉴。

我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的课堂教学过程中，逐步地提高和完善自己的语文教学，让学生学得轻松，学有所获。