特教程红兵的专业成长.docx
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特教程红兵的专业成长
名师程红兵成长的个案研究
摘要：
教师专业发展既是教师专业地位提高的要求，更是时代发展的需要。
新一轮基础教育课程改革对语文教师的专业发展提出了新的要求和挑战，因此教师必须树立新的教育理念，调整语文课程结构，努力提高自身专业化水平。
本文依据教育学、教育文化学、语文教育学等学科的有关理论，以特级教师程红兵为例，对他的专业成长道路做了深入的了解，分析了名师成长的途径和个人相关因素，以及笔者个人对于程红兵老师专业发展的一些总结和思考。
从中找到中学语文教师专业成长的普适性成长规律，以期对中学语文教师发展有理论和实践的指导意义，应对新课改对语文教师的新要求，实现中学语文教师专业发展的角色转换。
关键词:
教学名师；程红兵；个案研究；专业成长
引言
笔者在学习特级教师专业成长的历程中发现，许多特级教师起初跟其他老师都一样，他们的起点都并不高，他们之所以在教学当中能够表现出来游刃有余，并不主要是由于天资聪慧或者其他的什么原因，而是因为他们都十分注重自身主体性的发挥，能够克服各种艰难困苦。
笔者以名师程红兵为例，对他的生平经历和专业成长中的重要事件做了细致深入的分析，发现了关于名师成长的相关促成因素，旨在能为更多中青年语文教师的专业成长起到借鉴和促进作用。
特级教师：
特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。
特级教师应是师德的表率，、育人的模范、教学的专家。
特级教师多年工作在教学第一线，积累了非常丰富的教学经验，对课程、教材、教法有着熟练地技能并能够具体灵活的，对学生和所教学科有着自己独到理解和体悟，与广大教师有着共同的语言和切身感受。
教师专业成长：
是教师通过不断学习而使教师专业素养和内涵不断增长的过程。
语文教师专业成长：
语文教师专业成长是教师专业成长的一个重要组成部分，是指语文教师在整个语文教育教学的生涯当中，积极主动地通过终生语文教育教学实践，不断充实自己的语文教育教学的专业情意，获得语文教育教学的专业知识，提高语文教育教学的专业能力的持续不断的过程。
语文人格教育：
是指语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。
自主探究性语文教学：
指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
一、程红兵老师专业成长历程简介
程红兵，上海市中学语文特级教师，上海市建平中学校长，上海市市级骨干教师带教导师,全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴。
上海市教师学研究会副会长，浦东新区教育工会副主席，“浦东新区程红兵语文教师培训基地”负责人，华东师大特聘硕士生导师上海市语文名师培养基地主持人。
先后获“全国优秀教师”、“江西省中学十佳青年教师”、“全国优秀语文教师”、“浦东新区十大杰出青年”、“全国师德先进个人”等多种荣誉称号。
程红兵老师1961年生于厦门。
1996年他读小学，从认字起，就被汉字的魔力所吸引。
他从小就喜欢读《半夜鸡叫》《地道战》《地雷战》等连环画。
原本很不愿做老师的他却在1978年被江西师范学院录取，进入大学后，他以既来则安的心态积极投入大学生活，当他看到图书馆大量的藏书，“感觉就像老鼠掉进米缸里”他远离其他人唱歌跳舞侃大山的娱乐活动，一门心思地读书，废寝忘食地走进经典。
他看书杂取旁搜，吸收各领域精华，尤其喜欢看哲学类的书籍，这养成了他深厚的逻辑思辨能力，形成了他独特的教育哲学，这在很大程度上促进了他把教育逻辑思考贯穿在语文教学当中，使得他终能以冷静的眼光去审视风起云涌的种种教学改革。
1982年程红兵从大学毕业被分配到母校上饶一中任教。
虽不愿当老师，但潜意识里热爱文科的他在带着几分离经叛道，带着几分驳杂的讲课中与学生一同走进了语文课堂的“磁场”。
1987年，因评职称需要，程红兵偶然以题为《对高师中文专业的反思》获《江西高教研究》大加赞赏和推荐。
此后他整理许多心得成文，然而一年之内却毫无所获，但他在不断地投寄，不断地被退回和不断地修改过程中逐渐成长。
他开始意识到他总是以一个“批判现实主义者”的身份去思考，以批判精神涉及教学领域的各个方面。
他开始相信波普尔理论“科学是可证实的，也是可证伪的。
”并以自己的眼光扫描审视中学语文教育的方方面面，首次想到以培养人格为标尺去思考语文教育界的种种现象。
一次，程红兵在《语文学习》上看到了魏书生《论语文教学的科学管理》一文，对于当中“人人有事干，事事有人干，事事有时干”的观点仔细研究，引发了自己的一些观点，认为应采用双向思维，而不是只考虑到正极期望走向，把孩子用模子塑造成标准规范的器件。
学科教学应是传授知识，培养能力、塑造人格三位一体，不可或缺。
他随即写就《回到原点------语文教学科学化刍议》寄到《语文学习》与当时已名震一时的魏书生大胆请教讨论。
一大批名师，新秀都开纷纷发表文章各抒己见进行探讨，由此引发科学与人文关系话题的热议。
程红兵进一步深入思考研究这一问题，并完成了第一本专著《语文教学的人文思考与实践》。
1988到1993年，程红兵陆续参加了许多观摩课、公开课、示范课、竞赛课，获得了许多大奖。
1994年他从上饶来到上海，调入建平中学，结识名师于漪老师并做了深入的交流请教。
在这一年程红兵一鼓作气连发了七篇文章，这成为他人生的一大转折。
1995年，被上海教育学院中文系评为上海市市级语文骨干教师，并在1996年又被评为上海市语文特级教师。
从1996年开始，程红兵先后担任建平中学教科所副主任、校长助理、党总支副书记。
他的平和、谦恭和朴实的个人气质以及严谨勤奋的教学态度获得师生一致赞誉，也获得了校长冯恩洪的信任和赏识。
1999年，程红兵做了建平中学常务副校长。
2000年他又获得了“浦东新区十大杰出青年”称号，之后还相继获得了“上海市劳动模范”“全国师德先进个人”的称号。
2003年8月，他正式成为建平中学校长。
自此，程红兵在继续进行教学的同时开始进行学校管理，跨入研究加管理的教学模式。
近几年，程红兵更多思考的是语文人格教育和自主探究性语文教学模式。
认为语文学科教学重在培养学生的情意态度、审美意识、人格发展，重视学生健康人格的培养。
后来他又陆续出版了《创新思维与作文》《中学生怎样写科研小论文》《程红兵与语文人格教育》等专著。
多年来，经他指导的学生在全国各种报刊发表了30多篇文章，并获得全国作文大赛一、二等奖，上海市高中作文大赛一、二等奖。
他所带的高中毕业生参加高考平均分获上海市第一名，他自己任教的班级平均分又是年级第一名。
他主持的国家教育部课题“语文自主性研究学习”顺利通过专家组验收。
钱梦龙老师这样概括：
程红兵的成功，不在于他在语文界享有多高的知名度，也不在于他拥有多少辉煌的“头衔”，在于它切切实实地以自己的语文教学实践，成功地证明了某些常识的价值。
他能不随种种新潮理论的诱惑而始终站在语文的原点更加本质、朴素的去思考语文教育的一些问题。
二、程红兵成长为名师的个人促成因素
（一）个人魅力与高度职业热情
1、个人魅力
所谓教师的个人魅力就是“教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。
”有人格魅力的老师，亲和力强，能与学生融洽相处，获得同事敬重，领导信任放心。
孔子说：
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
有人格魅力的老师是一种表率，所到之处即起到无言的身教作用，言教虽然重要，但“身教重于言教”，身教的意义更大，能潜移默化的对学生形成“随风潜入夜，润物细无声。
”的影响效果。
有人格魅力的老师，是一种力量，能给学生以鼓励和鞭策。
他应该时时刻刻能够使学生充满崇拜羡慕、吸引，具有强大的感染力、影响力、向心力，使学生不知不觉的向教师看齐，从而对学生产生巨大、深远的积极影响。
笔者经过对程红兵多方面的了解认为他有以下几个个人魅力的闪光点，或者说至少适应了当前语文教学的步伐：
（1）平和谦虚、执着勇敢的大家风范。
程红兵之所以成为名师，这与他自觉地塑造自身的内在气质是分不开的。
清代学者王国维在《人间词话》中说，“有境界者，则自成高格。
”本不愿当老师的他被迫走上讲台，他没有怨天尤人，没有破罐子破摔，而是以即来则安的平和心态投入到教学中，在语文课堂与学生的交流亲近的过程中品出了当老师的味道，找到了自身价值意义的认可。
他说：
“作为校长应该：
少一点应酬，多一些服务；少一点高谈，多一些实干；少一点浮躁，多一些思考；少一点指责，多一些反省。
”他在生活和工作中也切实地努力实践了这一点。
在与魏书生在《论语文教学的科学管理》一文构建的庞大科学化语文教育系统产生异议时，程红兵并不迷信于当时已是语文教坛巨星的魏书生，而是敢于发表己见大胆命笔，写就《回到原点-----语文教学科学化刍议》寄到《教育研究》与魏书生商榷。
成为校长后，他并不满足于以做一个“潇洒痛快”的批判者，毅然决然的兼做一个建设者的角色，在语文教育界开疆拓土。
“为了不至于过于寂寞，我依然像先前一样，在旅途中不时地‘呐喊’几声，以壮形色，张开大嘴向前奔跑。
”程红兵在初出茅庐，名不见经传时敢于尊重学术，挑战权威。
为大家展现出了一个“张开大嘴奔跑”的具有牛犊之勇的奋斗历程。
在成为建平中学校长，权高望崇之时，敢于抛开可能出现的不利后果和成见，自觉担负批判者和建设者的重任，打开语文教育新的探索之路。
程红兵今天的成就与他的勇气其及对语文的执着是密切相关的。
时至今日，不管他发表了多少学术著作，获得了多少荣誉，他始终没有变。
在周围人的眼里，他始终是一个谦虚和气的同事、亲切崇敬的老师、信任友爱的朋友。
只是他作为一个教育者的思想更加深邃，由一个初出茅庐的年轻教师拾级而上成长为一个“大气谦和、睿智进取、理性锋利”的教育界领军人物。
（2）朴素本位的教育思想和学科综合思想
因程红兵从小涉猎“旁门左道”各种各样的书，热爱教育哲学，尤其是逻辑学和美学。
养成了深厚的质疑、思辨能力，因此他能始终以智慧心灵的逻辑思考贯穿语文，以冷静的眼光审视语文教学的种种变革。
程红兵说：
“语文本来很朴实，爱读书、勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。
”他就是这样用最平常、最简单的常识性思维摆脱喧嚣浮躁的社会风气和急功近利的学校应试教育，提出了语文人格教育，指出语文教育的终极目标应该是培养学生真善美统一的健康、完善的人格。
把语文教学拉回到了最初的“原点”上。
这样他才能做到始终把握最本质的教学原则，教学理念，教学内容和教学方式，起到事半功倍的教学效果。
（3）“离经叛道”的自我发掘与发掘性教育
程红兵这样描述自己，“走上讲台，带着几分离经叛道，带着几分驳杂的讲课，却使我走近了学生，后来又逐渐走近了学生和我共同营造的‘磁场’……”。
“离经叛道”泛指背离占主导地位的理论或学说。
程红兵敢于向权威名师“挑战”，敢于向所谓正统规则理念质疑。
在自己还名不见经传时向大家魏书生公开持异议商榷，坚持自己认为正确的观点。
他说“教师应该是一个思想者，无论怎样，思想不能缺席，教育需要价值思想。
”?
他的“离经叛道”的个性使得他能做到不迷信传统，通过自己的深入观察和反复实践，独立的思考。
使得他通过创新的新视角，发掘出语文教学新的天地、新的潮流。
2、程红兵老师丰富的学科情感以及对学生深切的爱是他成长的内在动力
我国著名教育家夏丐指出：
“教育上的水是什么？
就是情，就是爱。
教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，原形也罢，总逃不出一个空虚。
”爱是教育的本源和灵魂，语文名师之所以优秀，最本质在于他们对语文教育、对学生充满了爱心和热情。
正因为如此，他们才能全心全意投入到语文教学当中。
（1）程红兵老师具有丰富的学科情感
程红兵老师把语文和现实生活联系起来，从社会学的角度看待教育，认为教育是“社会化的活动”。
人类的各种精神活动，如信息的传达、情感的交流、文化的传播等都能够成为语文教育的大课堂。
语文教育的终极目标就是使学生达到真善美统一的完善人格，并从语文教育的本质性和终极性价值思考出发，得出了自己对语文学科的全面认识。
他让孩子们收看中央电视台《焦点访谈》节目，让孩子们走向社会，调查研究，写专题报告，引导孩子们打开社会之窗，开展研究性学习。
他说：
“民族精神的教育表现为树魂立根，要树中华民族之魂，立华夏民族之根，但同时我们还要有中国灵魂，在我们孩子身上找到民族精神，找回民族自信，找回民族话语”、“汉语是中华民族的血脉，对内是粘合剂，对外是屏障，优秀的中国文学作品中蕴含了丰富的民族思想、民族精神、民族文化。
民族语言就是民族精神、民族文化的直接载体，热爱民族语言，了解民族语言，自如地运用民族语言，就是民族精神的一个最好体现。
”可以看出，程红兵老师对母语和中国传统文化有着深厚的情感，并且他认为语文自古至今根植于中国传统文化，同时也是中国传统文化的重要载体。
兴趣是最好的老师。
亚里士多德说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”。
程红兵也是如此，这种强烈的感情成为他作为一名语文教师发展的巨大内在动力。
他由热爱母语和传统文化而热爱语文学科、热爱语文教学。
因而能够在语文教学中投入自己最大的热情，自觉实践探索语文的发展道路。
（2）程红兵老师对学生有着深切的爱
首先，程红兵承认并尊重学生作为孩子的天性，否定魏书生对学生的科学化系统管理。
教师应当承认孩子也有惰性，贪玩好动，调皮幼稚，爱幻想的天性。
学生的成长不能以压制孩子使其失去童心为代价。
在孩子的童心稚气里充满了创造和新的发展点。
其次，程红兵坚持师生平等互敬态度。
要把学生当“人”看，尊重学生，眼中无差生，不持有任何形式的歧视态度和行为。
对学生在学习中表现出来的自主意识，不是采取简单果断的否定或批评态度，而是加以恰当耐心的引导。
再次，程红兵尊重学生的个性差异性。
众所周知，世界上没有两篇完全相同的树叶，所以我们每个人也是不尽相同的。
性格、情趣、能力等方面都是有差异的。
社会是丰富多彩的，不应把多元化的文学作品限制一元化，也不应把不同的学生模式化。
最后，程红兵愿意融入学生，以爱育人。
不论是对基础好的同学，还是对基础薄弱的同学，程红兵都尽可能为学生付出，满腔的热情和关怀。
（二）程红兵老师合理的专业知识结构是其成长的基石
1、精深的学科专业知识
教师的学科专业知识也叫本体性知识，是指教师特定的学科知识。
常言道：
“要给学生一杯水，教师必需要有一桶水。
”深厚的学科专业知识是一名教师成长的必要条件。
语文教师必须对语文发展及其内涵和外延有深入的理解，才能在教学中从宏观上着眼，微观上着手，在课堂中有的放矢，松弛有度，游刃有余，从而提高教学效率。
程红兵老师上大学便是在江西师范上的中文系。
在大学他“像老鼠掉进了米缸里”，沉迷于图书馆大量藏书中。
他中学时代是物质匮乏的时代，但他能够充分利用有限的资源，认真听讲。
并且时时保持危机感，更新知识结构，努力形成独具特色的教学风格。
2、扎实的教育学、心理学知识
教师要从认知、情感和使用三方面来控制教学过程，要实现这一点，教师就必须具备一定的教育学、心理学知识。
一堂课学生掌握知识的多少，掌握的程度如何，这些都很大程度上取决于教师的教育学、心理学的知识的多少和程度。
程红兵老师教《大堰河------我的保姆》时，用对比的方法引入新课后，不是简单地平面讲解，而是抓住关键线索步步引导，让学生自己来学习。
他带领学生分析诗中的画面。
“这组画面有什么特点？
”学生很容易回答出来“这组画面冷落、凄凉。
”
接着，进一步抓住关键词引导学生体会诗人的内心情感。
“荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，这组画面渲染了一种浓重的悲惨凄凉的氛围，抒发了诗人什么情感？
”
于是，同学们积极思考，感受到诗人是用这样的氛围来抒发对保姆大堰河的思念和痛悼。
“下面诗人开始了真切而温馨的回忆，‘你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我’这是第四节的中心句，这句说明什么？
”，学生又回答出“说明大堰河非常疼爱乳儿。
”
之后，程老师又推出一个个画面描写，找出一些特别的含义丰富的句子和词语，或提问启发，或拓展延伸，让学生琢磨推敲，深挖作品的主题。
程红兵老师在自己清晰的把握文章线索的基础上，这样一步步从学生心理和能力角度出发，采取学生可接受的方式和难度去引导，激活学生思维，使他们积极思考自己解决一些问题。
整堂课上的活跃而生动，借助语言渲染情感氛围，使学生沉浸在作品的意境中，产生强烈的感情冲击和感染，从而使学生从心理上去体会理解诗人丰富的感情。
3、广博的科学文化知识
中学语文教师在中考、高考指挥棒的应试重压下，往往把教学内容仅仅局限在学科内，甚至是中高考试卷的题型和内容范围内。
但语文是一门综合性的基础课，具有人文性，几乎涉及人类文化的一切领域。
学生是社会的人，必须得到全方位的发展，融入人类社会的文化，才可能发展形成健康完善的人格。
所以，教师必须博采众长，为学生打开一个学习语文的更广阔的天地。
程红兵老师读书采取杂取旁搜的态度，“旁门左道”都有所涉及，也为自己的语文教学开辟了一个更为广阔的空间。
程红兵老师在培养学生原点思维的时候，给出一个案例：
在美国新墨西哥州的高原地区，有一位经营苹果园的杨格先生。
他种植的“高原苹果”味道好，无污染，在国内市场上很畅销。
可是有一年，在苹果成熟的季节，一场冰雹来袭，把满树苹果打得遍体鳞伤。
而杨格已经预定出了9000吨“质量上乘”的苹果。
面对这突如其来的天灾，看来只有降价处理，自己承受其中的经济损失了。
但是杨格具有出色的应急智能，善于把“不利”因素变为“有利”因素。
他想出了对策，拟定了一段广告词，结果使这批受伤的苹果极为畅销，后来经销商专门请他提供带疤痕的苹果。
程红兵老师要求学生试着拟一段广告词。
广告词的教学如果处理不好非常容易流于形式，很难达到较好的教学效果，程红兵老师这种融社会信息与学生的语言和思维教学就是程老师知识广博的体现。
（三）教学交流和提升实践活动
程红兵曾说“语文教学存在许多矛盾，这正说明语文教学具有长足发展的动力，同时也说明它给我们语文教师留下了非常广阔的创造发展空间。
”？
所以，作为一名中学语文教师，不但要具有教学能力，而且应当具备一定的教育教学科研能力。
包括教学实践和反思以及围绕具体话题的行动探究等等。
概观各名师成长经历，于漪、钱梦龙、魏书生、程翔等教师，任何一位名师都不是闭关修炼出来的，程红兵老师也不例外。
他曾参加全国中学语文教学研究会等团体活动，在会上，各教师提出各自的主张与见解，接受人们的质疑，并对大家共同关注的话题进行讨论交流。
1988年以来，他多次参加公开课，提高了自己的实践能力和探索能力。
并且，当前信息交流越来越方便，也为中学语文教师之间的交流提供了一个广阔的平台。
程红兵老师曾发表了许多文章和专著与同仁请教探讨。
如《语文教学科学化刍议------与魏书生同志商榷》一文发表后，围绕科学与人文的话题，于漪、钱梦龙、吕型伟、陈钟梁、韩军等一大批专家、名师、新秀纷纷发表文章，这就使教师们在群体中得以提供自己的专业水平和研究能力。
此外，在一定理论研究的基础上教师应充分注重教学实践的作用，把教学实践和反思结合起来才能发挥最大的作用。
实践使得教师的教学知识和能力有所依托，是教师前期工作的整体性检验。
同时教学实践又反过来影响教师的教学思想，由教学实践衍生出来的经验和思考具有无可比拟的针对性、真实性和情境性，可以切实有效促进教师的教学反思和教学改进。
程红兵认为作为教师和校长，在研究中处于极为有利的位置。
能够联系教学发展的历史，综合考虑各种影响语文教学的因素，全方位审视改进教学方法。
也从当中发现自己在教学过程中暴露出来的问题，促进自我进一步反思和改善，这样的螺旋式循环过程是一名教师逐渐成熟的必要途径。
（四）对时代、社会环境的协调适应性
教师与学生都是存在于特定时代和社会当中的人，教学活动也是基于时代和社会环境基础的活动。
因此，就单从教师行为来说，他就不可能脱离这样的外在背景而独立存在和发展。
此外，教学内容来源、教学终极目标等教学相关因素都与社会具有密切联系。
综上，教师专业发展就是一个社会内化于教学的过程，也是一个实现教师自身社会化的过程。
所以，作为一名教师要想实现教学的合理有序，长效积极地发展，就必须注意到外在环境对课程的种种可能影响因素，充分关注发掘二者之间存在的或显性或隐性的千丝万缕的关系，有意识的做一些协调配合工作，使呈现对教学过程相适应并起促进作用的外在环境的绿色通道。
外在环境因素如时代背景、国家相关教育政策、学校管理制度、关键人物和实践的影响等一般都会对教师的具体教学工作产生影响。
尤其是对于从事教学生涯初期的教师，并不都是一帆风顺的，总会经过各种挫折和困难，容易呈现出疲惫、茫然的状态。
但古语云：
艰难困苦，玉汝于成。
最困难的时候正是最具挑战和发展潜力的时候。
优秀教师往往都是抓住了这个挫折困难重重的时期，自觉适应协调环境，把外在的各种有益条件积极利用起来，把不利因素努力转化成有益条件，来促进自身发展。
在时间上，程红兵老师正处于20世纪末21世纪初的新一轮课程改革全面有力推进的的历史阶段，国家发布了一系列相关政策鼓励发展教育，保障教师的基本待遇、工作和学习条件。
首先，程红兵作为“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴，满足了物质生活，使得他可以安心从事教育工作；其次，也享有高尚的荣誉，受到全社会的尊重与认同。
当下，全社会对教育非常关注，形成了尊师重教的风气，使得程红兵得以抓住时机进行教学和研究。
程红兵老师在上学时因为条件限制物质匮乏，为了读到书，他常常是用自己的东西和别人换，甚至出卖劳动力，比如帮别人做蜂窝煤，帮别人做作业，帮别人修改黑板报的稿子等，而且借书的时间短暂，常常通宵看书，打着手电筒在被子里看，想尽各种办法躲避大人检查。
走上讲台后，虽不情不愿，但他能做到有意识的自我分散和消解不悦情绪，利用自己喜欢读书的爱好，“扎进”图书馆里，从而使自己在满足于读书学习的过程中逐渐融入课堂，融入与学生的交流当中。
此外，他能大胆积极通过发表文章、写求救信等方式向魏书生、于漪等名师求教。
并参加省级、市级课堂教学评比，通过反复备课、反复试教、个人备课、集体备课，接受各方面意见从而提高自己。
三、程红兵老师专业发展的思考
（一）、优秀教师的发展需要不断地专业学习
语文涵盖古今中外，博大精深，语文教学内容涉及面广。
在素质教育的今天，作为师范生或中青年教师，都不能满足于在师范大学所获得的那些为数不多的专业知识，得过且过，而应当持学无止境、谦虚求学态度，始终以好学者的角色来扮演好教师的角色。
不但要在语文教材的内容涉及面和深度上给自己“充电”，还要防止语文教学“闭门造车”现象，在教材基础上拓展吸收综合知识，使语文与和各个学科的研究领域相联系，在整个知识系统内找到并体现出语文的自身独特性和发展前景。
此外，还应注意避免扮演“老夫子”角色，把自己简单地当成图书馆，把学生当做一个知识的存储器去灌输教学。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”将学与思有机结合，有选择、有针对地去学习，不仅是要求学生的该做到的，更是当今教师的出路。
唯有如此语文教师才能站在一个教学的制高点整体把握语文教学过程。
这是成长为优秀教师的基本途径也是必然途径。
（二）优秀教师的发展需要积极地参与教学研究、教学交流和实践活动
实践证明，教师只有投入到教育研究和实践之中才能更快地成长。
在教育转轨素质教育的今天，中学语文教师遇到很多前所未有的问题，如教育观念的转变、课程教材的改革、教学方法的改进等。
对于许多初上讲台的教师，往往会容易把教学研究和教学理论架空，或者是生搬硬套、旧瓶装新水，这是对理论把握不透彻所致。
因此，就需要语文教师以探索研究的态度审视自己的教学工作，了解当前语文教育先进理念，以主动者的身份发现新问题、分析新矛盾、解决新困难，在这个过程中拓展对新方法、新思想的理解和运用。
注意理论与实际的结合，把优秀教学理论建设性的运用在自己具体教学当中，抓住其理论实质，有模仿也必须有所改进，善于寻找发现专业发展的新基点，实现创新和突破。
才能使教学如活水一般新鲜且源源不断，刺激学生学习的欲望，使他们从心理上觉得“我想学”而不是“我得学”，从
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