第三单元温度和水的转变.docx
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第三单元温度和水的转变
第三单元温度与水的转变
一、温度和温度计
【教学目标】
科学概念：
一、温度表示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计测量。
二、常常利用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度转变而上升和下降来测量温度的。
进程与方式：
一、观察和研究作为测量工具的常常利用液体温度计的主要构造。
二、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：
理解测量工具利用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学预备】
小组：
体温计
（1）、气温计
（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）
（2）
全班：
自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）
【教学进程】
一、比较水的温度
一、引入：
同窗们，在生活顶用手触摸过冷水和热水吗？
有什么感觉？
二、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：
温度是感知物体的冷热程度的。
板书：
温度
讲述：
温度的单位通常常利用摄氏度（℃）来表示，咱们能够通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情形。
3、师：
咱们再来感知一下，每一个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一路安静的来完成下列活动：
先把左手手指、右手手指同时别离插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时别离插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
（预设：
4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
）
五、师：
咱们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时别离插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时别离插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：
2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）
六、师：
一样的四杯水，由于实验顺序不同，手指取得的感觉是不同的，那有什么办法能够准确地明白物体的冷热程度呢？
板书：
温度计
二、观察温度计
一、出示温度计，咱们要正确利用温度计，第一必需要熟悉那个温度计，了解它有哪几个部份组成？
二、分发温度计，提示：
先想一想你预备怎么观察温度计，然后仔细观察。
观察时注意温度计要小心拿放，严防破裂。
若是温度计的管子劈裂，请当即告知老师。
3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
4、汇报交流。
出示：
“利用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？
若是没有，再观察一次。
五、学生对照问题，检查自己是不是都解决了。
再观察。
（按照学生汇报时的情形，教师适当补充讲完整：
温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部份组成；量程；刻度）
六、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的转变。
放开手等一会儿再观察。
汇报交流。
（预设：
手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。
）
三、摄氏温度的读和写
一、师:
出个题目考考你：
“25℃”，你会读吗？
学生试读
二、师：
广播、电视中的天气预报员是如何预报天气的？
例：
“28摄氏度”怎么写？
“零下8摄氏度”怎么写？
学生读一读，写一写。
师：
咱们再来试一下，出示：
0℃37℃—5℃—10℃
（此部份教师可按照学生的掌握情形适当调整。
）
3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同窗读或写，巩固。
同时强调：
零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
四、读出温度计指示的温度
一、此刻请每一个同窗观察自己温度计上的液面，并记录。
二、交流：
结果是不是一样？
若是不一样，那什么会不同呢？
（参考P44图）
（预设：
可能出现这种情形的原因有如此几种：
俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。
）
师生讨论，并明白：
观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各类影响测定温度准确性的不利因素。
五、拓展
一、师：
通过这节课，你有什么收获吗？
二、师：
课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。
二、测量水的温度
【教学目标】
科学概念：
一、按照不同的测量范围和利用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要按照不同测量对象，选择适合的温度计。
二、对一个物体来讲，物体失去热量，温度下降，物体取得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度转变能够明白那个物体失去热量仍是取得热量。
进程与方式：
一、观察不同温度计的测量范围，选择适合的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。
二、距离相同时刻持续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
情感、态度、价值观：
培育在观测、记录的进程中始终维持认真、细致的态度。
【教学重点】测量水温的步骤、方式。
【教学难点】距离相同时刻持续测量水的温度
【教学预备】
小组：
4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）
全班：
其他各类式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计、高温计等）
【教学进程】
一、测量水温的方式
一、师：
通过上节课的学习，咱们对温度计已经有了必然的了解和熟悉，今天这节课咱们就用温度计来测量水的温度。
板书：
测量水的温度
二、师：
书P45展示了一些温度计（气温计、数字温度计、体温计等），你还明白哪些温度计呢？
3、师：
要测量水的温度，咱们必需要有适合的温度计，该选择怎么样的呢？
4、学生讨论交流后师小结：
一般来讲，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。
五、师：
有了适合的温度计以后，咱们能够直接测了吗？
咱们要如何来测量水温呢？
请大家一路来看一下P45的插图和方式。
（学生阅读）
六、师生一路明确方式。
教师边讲解边演示：
（1）手拿温度计的上端。
（2）将温度计下端浸入水中，不能碰着容器的底与壁。
（3）视线与温度计液面持平。
（4）在液注再也不上升或下降时读数。
（5）读数时温度计不能离开被测的水。
介绍完了以后，请学生想一想为何要如此操作，若是不依照如此的要求操作，会出现什么情形？
（归纳：
（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。
（2）（5）——若是碰着容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。
（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。
（4）——没有稳固时测出的温度不准。
）
二、测量水的温度
一、师：
清楚了测量的方式以后，咱们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。
老师为每一个小组都预备了四杯水，1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。
咱们来比一下哪个小组测量的温度既快又方式准确，及时记录在P46的表格中，同时要小心热水烫手。
开始吧。
水温的测量记录
自来水的温度
温水的温度
烫手的热水的温度
刚从热水瓶里倒出的热水
二、学生测量后汇报。
（预设：
通过交流能发觉个小组测量同一种水的温度有不同。
）
讨论：
这些不同是由什么原因引发的？
（若是是由于测量方式错误引发的，教师再做适当讲解。
）
3、师：
咱们再来测量一下，此刻要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47，在等的进程中试探：
这些水的温度会有转变吗？
估量会如何转变？
4、小组测量，教师指导。
持续测量10分钟内水温转变的记录表
0分钟
2分钟
4分钟
6分钟
8分钟
10分钟
……
自来水的温度
温水的温度
烫手的热水的温度
刚从热水瓶里倒出的热水
五、汇报交流。
师：
从这些数据中你有什么发觉吗？
（预设：
随着时刻的转变，二、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1号杯里的温度转变不大。
）也就是水在自然降温时的一般规律是：
温差越大，降温幅度越大。
水温越高，温度下降得越快。
自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时刻内几乎不发生转变。
六、率领学生阅读P47：
对一个物体来讲，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
三、推测水温的转变
一、师：
若是这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的转变呢？
放一天呢？
温度还会转变吗？
水的温度会无穷下降吗？
（预设：
当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。
）
二、师：
若是要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？
有什么办法吗？
（预设：
把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。
）
3、师：
那个只是咱们按照生活经验推测出来的，今天回家后去实验一下，看看是不是如此的。
3、水结冰了
【教学目标】
科学概念：
一、当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
二、水在结冰进程中，要向周围放出热量。
进程与方式：
一、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。
二、观察水结冰进程中的温度及其他转变。
情感、态度、价值观：
一、乐于在实验观察活动中维持认真、细致的态度。
二、第一次感受、表现物质状态的转变。
【教学重点】观察冰的特点和水结冰进程中的温度转变
【教学难点】水为何会结成冰
【教学预备】小组：
观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1
杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。
【教学进程】
一、冰的观察
一、师：
同窗们必然见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？
二、师：
每一个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天掏出来的一些冰，今天咱们就来观察一下冰是怎么样的和水为何结成冰了。
板书：
水结冰了
3、师：
接下来咱们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。
4、学生观察后汇报交流。
（预设：
冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很滑腻、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。
）
五、水是咱们上学期所探讨过的，它的特点肯定还记得，咱们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。
六、学生比较后汇报。
（预设：
水是没有颜色的、没有气味的、透明的、会流动的、没有固定形状的液体等；水和冰的一路点：
都是没有颜色的、没有气味的、透明的）
7、师：
大家一路来看一下那个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展此刻这里，水是液体，那么冰呢？
（学生发表意见，并请他们论述原因。
）
通过争辩得出结论：
（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。
（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。
二、水在什么温度时结冰
一、师：
咱们明白了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水究竟是在什么温度的时候会结冰呢？
咱们一路来探讨一下。
二、指导学生阅念书P49，然后请学生讲讲那个实验应该怎么做？
（预设：
（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。
（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。
用温度计观试管里的水温的转变。
（3）在碎冰里加入很多食盐（加盐可制造更低的温度），维持几分钟持续观测试管里的水温。
（4）若是观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。
）
3、师：
清楚怎么做了吗？
请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。
学生实验，教师巡视。
4、汇报交流观察到的现象。
师：
此刻你能回答水在什么温度时会结冰了吗？
是什么使水的状态发生了转变？
（预设：
水在0℃时会结冰。
温度的转变使水的状态发生了转变）
五、师：
能解释冰箱里的水为何会结冰了吗？
（预设：
冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到0℃时，使水的状态发生了转变，结成了固态的冰。
）
三、拓展
凝固
一、师：
通过这节课的学习，你有什么收获吗？
板书：
水（液态）冰（固态）
二、师：
此刻明白为何冬季有时候河里会结冰了吗？
回家也自己去做一块冰。
4、冰融化了
【教学目标】
科学概念：
一、当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化进程中，温度会长时刻维持在0℃，直至完全融化成冰。
二、冰在融化进程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生转变的重要因素。
进程与方式：
一、观测并记录冰块融化进程中的温度和现象。
二、观测并记录冰块周围空气的温度转变。
3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方式。
情感、态度、价值观：
一、养成在实验观察活动中维持认真、细致的态度，意识到细致的观察能取得更多的发觉。
二、第一次感受、体验物质状态转变的可逆性。
【教学重点】经历冰融化成水的进程中现象的观察
【教学难点】探讨增进冰融化的因素
【教学预备】小组：
烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时
温度记录表（参考书P50），冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。
【教学进程】
一、观察冰的融化
一、师：
上节课咱们探讨后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够从头变成液态的水吗？
在什么条件下能够变成水呢？
二、学生按照已有生活经验做出预测。
3、师：
你们亲眼看到过冰的那个融化进程吗？
这节课让咱们一路亲自来看一看。
板书：
冰融化了
师：
咱们要怎么来观察呢？
请大家一路看书P50
4、学生介绍观察方式，师生一路补充。
（预设：
（1）把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。
（2）让冰块自行融化。
在冰块融化的进程，按均匀的时刻距离测量温度。
（3）当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数。
）
五、师：
方式明白了以后，咱们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中（可增加一个测量空气温度的表格）。
冰块融化时的温度记录
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
……
温度
冰融化时周围空气的温度记录表
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
……
盛放烧杯内空气温度
紧靠烧杯外壁空气温度
远离冰块处空气温度
六、汇报交流观察到的现象，然后按照这些现象总结。
（预设能够得出的结论：
在周围环境温度超过0℃时，就可促使冰融化；冰在融化进程中，温度始终维持在0℃，但紧靠冰块的空气温度下降了（冰块融化进程要不断从周围空气中吸收热量）；待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。
）
二、加速冰的融化
一、师：
咱们适才观察了冰的融化进程，你有办法让冰融化的更快一点吗？
二、学生预测方式。
（预设：
把冰块放到温度更高的地方；把冰块放在太阳、灯光等下面；用手把冰块焐热。
……允许学生创造性的思维。
）
3、师：
接下来咱们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每一个小组先讨论下你们打算用哪一种方式。
4、师：
方式都讨论好了吧，老师给每一个小组预备了一块大小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口必然要维持密封。
一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化的时刻。
在比赛的进程中各小组也能够彼此观察和监督。
五、学生实验后汇报交流。
（预设：
在冰融化的进程中，能够观察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。
）
六、师：
通过适才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了转变？
（预设：
热量是使物质状态发生转变的重要因素。
）
三、拓展
熔化
一、师：
通过本节课的学习，你有什么收获吗？
板书：
冰（固态）水（液态）
二、师：
在冰融化的进程中有什么新的问题出现吗？
（如水珠是从哪里来的？
）
五、水珠从哪里来
【教学目标】
科学概念：
水蒸气遇冷会凝结成水。
进程与方式：
一、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，试探小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
二、按照已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探讨玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、按照经验和取得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：
初步熟悉到证据对验证假设的意义和价值。
【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探讨进程
【教学难点】探讨玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
【教学预备】小组：
3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯
装冰块）。
【教学进程】
一、水珠是从冰化成的水吗
一、师：
在上一节课中，咱们发此刻玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。
）这些小水珠是从哪里来的呢？
板书：
水珠从哪里来
二、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好
（预设：
可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰着了杯沿化成水流下来了；……）
3、师：
咱们的生活中见到过类似的现象吗？
你能按照生活经验对这些解释分析一下吗？
师生一路分析所有提到的这些合理的解释。
（预设：
不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水尚未满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
）
通过这些分析和讨论，要引导学生熟悉到：
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗
一、师：
通过咱们适才的讨论和分析，感觉玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
那么，水珠的形成与冰有关系吗？
你能设计实验证明一下吗?
二、学生讨论后形成共识：
做一组对比实验：
（出示：
三只一样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有无出现水珠。
）
3、学生观察
师：
有什么发觉吗？
这些现象说明了什么呢？
（预设：
这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。
加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
）
4、师:
那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？
学生猜想（预设：
水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也能够提问：
空气中有水蒸气吗？
水蒸气是从哪里来的？
水蒸气能变成水吗？
是什么使水蒸气的状态发生了转变？
等等）
五、师：
同窗们提出了自己的观点，课后去查找一下资料，看看可否证明你自己的猜想，咱们下节课再来研究。
六、水和水蒸气
【教学目标】
科学概念：
一、水变成水蒸气的进程叫蒸发，水蒸气变成水的进程叫凝结。
二、加热能加速水的蒸发。
进程与方式：
一、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么转变，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
二、观察比较自然状态下和人工加热情形下水的蒸发觉象的异同。
3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
情感、态度、价值观：
一、意识到细致的观察能取得更多的发觉。
二、感受、体验物质转变的可逆性。
【教学重点】探讨固态和气态的水之间能够彼此转化和加速水蒸发的方式。
【教学难点】按照生活中的现象探讨水的液态和气态之间的彼此转化。
【教学预备】小组：
浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。
【教学进程】
一、水到哪里去了
一、师：
下雨以后咱们常常都能看到地面上有些积水。
天晴了，这些积水就会专门快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？
二、学生推测。
（预设：
可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，或许学生会说水蒸发了，那教师也能够问一句：
若是验证你的说法呢？
）
师：
这些水去哪了呢？
咱们一路来做个实验探讨一下吧，如何做呢？
（学生试探后汇报）（预设：
浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方式。
）
师：
在做的进程中需要注意些什么呢？
（预设：
可能水的转变不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时刻后观察水面的转变。
）
3、学生实验观察
师：
有什么发觉吗？
（预设：
浅碟子中的水减少一部份；碟子外没有水漏出来。
）
师：
水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？
（预设：
水变成了咱们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。
）
指导学生看书P54看漫画和文字。
蒸发
板书：
水（液态）水蒸气（气态）和课题：
水和水蒸气
4、师：
此刻你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？
试试用图画的方式把你的解释展示出来。
（学生画后投影交流。
）
二、加热能加速水蒸发吗
一、师：
咱们已经明白了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？
（预设：
何时水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……）
师：
对于其中的两个：
水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？
什么情形下蒸发的更快些？
你有什么想法吗？
二、学生按照生活经验预测（预设：
温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快。
）
师：
咱们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？
能够怎么研究呢？
小组讨论一下（可适当参考P55）。
学生讨论后汇报
（预设：
取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一勺水则放在蜡烛（或酒精灯）火焰上加热。
）
师：
实验的时候要注意些什么呢？
（课件出示：
一、必然要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；二、远离水沸腾后产生的蒸气。
）
3、学生实验，教师巡视指导。
师：
观察到什么现象吗？
（预设：
放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。
过几分钟后，勺子中的水就干了。
而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。
）
师：
从咱们看到的现象里你有什么发觉吗？
（预设：
加热能够加速水的蒸发。
）
小结：
水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情形下蒸发会加速。
三、空气中的水
一、师：
水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因此空气中有很多看不见的水蒸气，那么若是不断的蒸发，河流和海里的水岂不是愈来愈少了啊，最终会没有，是如此的吗？
那是怎么回事呢？
（预设：
天上常常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的）
师：
也就是说你们以为水蒸发到空气中以后又会通过下雨变成水，是如此吗？
你能证明一下吗？
学生讨论后汇报
（预设方式：
能够在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。
然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。
）
教师投影演示。
师：
有什么发觉吗？
（预设：
上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。
）
师：
你能解释吗？
（预设：
学生回答可能有些困难，教师能够指导学生看书并讲解。
从水里出来的热蒸气碰到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。
水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。
）板书：
凝结
师：
此刻你能解释上节课的问题了吗？
装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？
凝结
（预设：
玻璃杯周围空气中的水蒸气碰到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水滴。
）
板书：
水蒸气（气态）水（液态）
四、拓展
师：
咱们对水研究了整整一个单元，你能课外总结一下吗？
下节课咱们来交流。
升级会员 