研修总结模板.docx
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研修总结模板
我的远程网络研修总结
个人信息
姓名
市县
所在单位
任教学科
任教学段
李贺英
保定市阜平县
阜平县台峪乡营尔小学
语文
四五年级
研修考核自检
请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！
（不需填写）
学习类
提交类
交流类
考核项
（1）课程总学习时间不少于1200分钟；
（2）阅读简报数五个
（1）完成至少六个课后作业
（2）完成一个教育叙事故事）
（3）完成一个研修总结
（1）参与论坛、活动，发帖、回帖不少于15个（包括学科在线研讨、问题研讨区和论坛中的发帖、回复、评论）
加分项（部分作为评依据）
（1）观看视频答疑回放
（1）提交课程学习笔记
（2）提交研修日志
（3）提交我的文章
（1）参加“读书会”活动
（2）参加“我的课堂我做主”活动
（3）参加“资源征集”活动
研修收获
本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容，同时强化教学中问题解决，通过多种形式活动的开展着力于问题解决，着眼于教学行为转化。
请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。
（无字数要求，简述即可）
课程学习的收获
课程学习中您感触最深的内容有哪些？
并简述您有哪些收获。
给我感触最深的是模块二专业理念与师德和模块三专业知识与能力。
师德这块的学习，虽然内容简短，但给我感触最深，我深深地记得老师的一举一动，还记得她的无悔选择，我也把她的精神和她的教学方法运用于教学，我也试着给孩子们写悄悄话，她将一直是我师德榜样。
伟大的老师，他感染着我，指引着我的教师生涯。
其次，便是专业知识能力模块的学习，第一课是关于教材研读，该课里有很多实用知识，还可以积累当作资料，运用到平时教学。
通过培训，提高自身的专业素质通过聆听了教育专家的专题讲座，我对教师这个职业，又有了新的理解。
我深深的体会到，师爱是学生成长的力量之源，关爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。
通过培训，更新了自己的教育思想和课程理念在网上与同行一起交流讨论，一些疑难的教学问题得到解决，吸收别人的长处弥补了自己的短处，丰富了自己的教学经验。
通过培训，增加了自己与同仁间的交流和探究机会。
研讨交流活动的收获
在本次培训中您提出的最有价值的问题是（包括问题研讨区、论坛等）？
您在问题研讨活动中提出的问题是通过什么途径解决的？
您参与了哪几次研讨活动？
请列出这些交流研讨活动的主题。
培训中我提交的问题有：
1、如何提升课堂教学的有效性？
2、如何培养学生的计算能力？
3、如何培养学生的解题思路？
我参与班级交流研讨活动的主题有：
合作学习培养自学的能力智育重要，德语更重要
信息技术在数学教学中的重要性学习习惯不好的学生如何进行分组
通过参与视频答疑活动、问题研讨活动、学科在线研讨活动，以及提问和查看问题研讨区的内容等，您有何收获？
请简述。
通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。
最让我感动的是，连我们提的问题辅导老师都要一一解答。
如果仅仅是一个人的问题，那应该没什么，但是我知道，辅导老师肯定不止回答一个人的。
还有就是还要看我们的培训感言等，反正我能感受到辅导老师整天都在网上辅导着我们。
一句话：
我学习，我收获，我快乐！
活动的收获
您是否参加了书林大会活动？
请写一下您的读书体会。
我参加了书林大会。
漫步书林，我感慨万千，真是人才济济，人才辈出。
而且好多老师都说出了我的心里话。
让我真正觉得确实教师责任重大，教学真是一项任重而道远的伟大工程。
在他们身上，我感受到了他们飞扬的激情，沸腾的热血。
满腔的热情，激昂的斗志。
好多老师也毫无保留地与大家分享了他们的教学经验，这笔教学财富，是无法用金钱来衡量的。
教育叙事故事
教育叙事交流中您是从其他教师的教育叙事故事中有什么收获？
您认为教育叙事能否真实的反映您的教育教学情况？
您认为还有什么其他的途径可以真实的反映教师教育教学情况？
俗话说：
“思考经验得失，让人变得睿智：
书写思考让人理性睿智。
”这是我写教育事中获得的具体体会和收获。
在“写”中感悟反思，在“写”中沉淀、成长。
在刚开始写教育叙事时，特别是每周一次，我并不能理解学校的做法，甚至感到头疼。
但是通过几次写下来，我确实收获颇多，认为教育叙事应该坚持发扬下去，让“教育叙事”成为我校的特色和风景。
写教育叙事让“我”写中感悟反思，并得到成长。
实践活动与学习反思
教学行为改进
教学片断对比：
（1）选择培训课程中你所学到的某一教学方法或策略；
（2）应用这个策略在你的课堂上：
（3）反思教学策略应用的效果；（4）进行对比，总结教学行为改进的经验
请简要回顾并按右栏所列记录您的教学行为改进过程
（1）（请您写出您选择的教学片断内容和其所在课的名称。
）
我选择的教学片断是《杨氏之子》这个片段
（2）（此内容原来的教学片断）
教学目标
1.在练习正确流利朗读课文中，自主学习本课生字新词。
2.借助工具书、注释理解词句，了解课文内容，感受杨氏之子的聪惠。
3.通过表情朗读，初步感受文言文语言表达的精炼与含义深刻，背诵课文。
4.拓展阅读，激发学生进一步研读浅显文言文的兴趣。
三、教学过程：
（一）读题导入：
板书课题，读一读，想一想：
题目是什么意思？
看看课文，把题目改换成“姓杨的人的儿子”行不行？
[板书：
文言文]
（二）初读课文，正确流利：
1.文言文和现代白话文有什么不同？
[板书：
简洁]
古筝音乐缓缓响起，教师用轻缓的语气慢慢讲述：
这篇文言文由一千多年前缓缓走来，我们有幸与之相会，可要好好读之，拿起书轻声读，注意文中的生字和朗读时的停顿。
2.读课文，指导正确断句：
①正确断句“未闻\孔雀是夫子家\禽。
”
②慢一些，因为它来自遥远的古代，更因为它每句、每字都含有更多的意思。
出示标注好停顿符号的课文，帮助学生读出韵味。
（三）理解文意，表情朗读：
1.自读，理解文意:
（1）用自己的话说说短文讲了什么故事。
（2）自读思考，邻近的同学互相练习说一说。
（3）学生发言，教师相机指导点拨。
2.默读，理清结构：
学习现代文我们常常会给文章划分段落层次，自己尝试给这篇文言文划分层次。
预设：
师读概括句，全体学生朗读具体描写句；引导学生发现“先概括后具体”结构。
[板书：
清晰]
3.朗读，读出韵味：
（1）鼓励学生提出疑问。
（2）同学们演练表情朗读。
（为了便于操作，也可以同桌合作，一人朗读，一人做动作，象表演双簧一样。
）
（3）指两个学生上台合作朗读，激励点拨。
（四）咬文嚼字，文本细读：
1.从主要人物入手，问：
你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？
2.聪明的小杨修还有什么优点呢？
作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?
（五）背诵积累，拓展阅读：
1.尝试补充文言文：
孔君平曰：
“”
（甚聪惠！
善哉。
有出息……）
（3）（此内容改进后的教学片断）
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗？
请看大屏幕，认真听故事：
（大屏幕）
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：
“你能保密吗？
”他的朋友回答：
“能保密。
”罗斯福接着说：
“我也能。
”
同学们，听懂了这个故事吗？
能说说你的理解吗？
看来你们都听懂了这个故事。
罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。
我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？
今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
（板书）
3、请大家齐读课题。
知道这篇课文讲的是谁的故事吗？
哪“杨氏之子”的意思就是――？
二、初读了解
1、古人说：
“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
老师最喜欢读书姿势标准的同学。
开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗？
生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。
先听老师读好吗？
谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？
用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。
（自由读、指生读、同桌读、集体读）
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？
看完动画片，觉得怎样？
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！
先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”（大屏幕）这句话讲的是？
师：
你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：
是“甚”的意思。
师：
你怎么知道的？
师：
很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
2、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
3、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果？
生：
杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：
这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：
因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：
对，孔君平是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
（板书 联系上下文）
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？
请大家看（大屏幕）细心的你发现了吗,桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢？
”
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进,熟读而精思"的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗？
（大屏幕出示）
你们怎样理解最后一句话的意思？
孔君平指着什么对杨氏之子说：
“此是君家果。
”你认为他为什么这么说？
杨氏之子怎么应答的？
他为何这么应答？
杨氏之子的回答妙在哪里？
②我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：
我认为杨家小儿回答的妙在于他说：
“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：
为什么他要说孔雀呢？
（相机板书：
孔雀 孔君平）
生：
因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
（相机 杨梅 杨氏之子）
生：
我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：
这样说有道理。
生：
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：
体会得真好！
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：
孔雀就是您家的鸟。
师：
还可以说——
生：
如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：
我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：
设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：
孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：
这孩子真聪明。
生：
孔君平无言以对。
师：
可以用文中的一个词语来形容。
生：
聪惠
师：
请大家看惠的解释是？
生：
智慧
师：
对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
7、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
8、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
9、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！
其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！
”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？
生：
小草要睡觉，请别打扰！
师：
充满关怀！
生：
草儿青青，何忍踏之！
生：
花草美，爱花护花人更美！
师：
多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？
（看大屏幕）
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
（4）（说明教学片断改进理由及效果）
要在古文的语境中读出语感来。
这可有点难。
古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。
那么这可以放手让孩子操作。
在此基础上，学习适时停顿朗读。
此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。
于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。
品味够了，我抛出本文的中心问题：
读了文章，杨氏之子应答如何？
没想到孩子们都读出了一妙所在：
杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想：
读书百遍，其意自现。
再读，可惜还是没有答案。
于是，我只得拿出比较句子的方法。
将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。
光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。
我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。
我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！
接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。
放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。
我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。
不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
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