人教版八年级生物下册教材分析.docx

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人教版八年级生物下册教材分析

人教版八年级生物下册教材分析

独田中央学校胡家平

同前三册教科书一样,本册的编写同样贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路,安排了第七单元“生物圈中生命的延续和开展〞和第八单元“健康地生活〞两个单元.

通过前三册的学习,学生已经对生物圈中生物的类群以及生物的多样性有了一定了解.从熟悉逻辑来看,接下来的问题就是生物多样性是如何形成的.生物多样性的形成是长期进化的结果,而生物进化实质上是生物在繁衍过程中,通过遗传和变异与环境之间的相互作用而实现的,因此,第七单元“生物圈中生命的延续和开展〞安排生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化等内容.学生通过本单元的学习,又会更深入地熟悉生物多样性的价值.

关于生物的生殖和发育,课程标准中“人的生殖和发育〞已安排在七年级下册,本册只安排植物的生殖、动物的生殖和发育.根据课程标准突出人与生物圈的思路,在引导学生熟悉生殖过程和特点的同时,突出生殖和发育与人类的关系以及与环境的关系.例如,在“植物的生殖〞一节,重在探究植物的杆插；在“两栖动物的生殖和发育〞一节,引导学生关注两栖动物的生殖和发育与环境的关系；在“鸟的生殖和发育〞一节,安排了“带你参观养鸡场〞等内容.

七年级上册“细胞核是遗传信息库〞一节已经讲述遗传的物质根底——基因、DNA和染色体,为“生物的遗传和变异〞一章的学习打下了一定的根底.为表达现代生物科学深入到基因水平的特点,本章重在引导学生从基因水平熟悉生物的遗传,依次安排“基因限制生物的性状〞、“基因在亲子代问的传递〞、“基因的显性和隐性〞、“人的性别遗传〞和“生物的变异〞各节.关于生物的遗传,学生常常有许多疑问.比方,什么限制着生物的性状？

这是第一节“基因限制生物的性状〞要答复的问题；父母的基因是怎样传给子女的？

子女拥有父母的全部基因还是局部基因？

这是第二节“基因在亲子代问的传递〞要答复的问题；为什么有的性状像父亲,有的性状却像母亲？

为什

么近亲结焙会导致后代患遗传病的几率增加？

这是第三节“基因的显性和隐性〞要回答的问题.这样根据学生的认知逻辑编排教材,意在帮助学生建立相对完整的知识结

构.

第三章“生物的进化〞包括三节：

“地球上生命的起源〞、“生物进化的历程〞和“生物进化的原因〞.关于生命的起源和生物进化的历程,教材既介绍学术界占主流的说法,又指出仍存在一些有争议或未搞清楚的问题,意在使学生更好地熟悉科学是一个不断开展的过程,需要后人不断努力.

第八单元“健康地生活〞,包括课程标准中传染病和免疫,威胁人体健康的当代主要疾病,酗酒、吸烟和吸毒的危害三个二级主题的内容.课程标准中健康地度过青春期的内容,已经安排在七年级下册.

正如课程标准所指出的,“健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态〞,健康应当包括生理的健康、心理的健康和人际关系的健康.为了更好地表达课程标准的精神,本单元除选取“具体内容标准〞规定的内容外,还安排了“了解自己的健康状况〞、“保持愉快的心情〞、“健康的生活方式〞等内容,以期对学生学会健康地生活更有助益.

课程标准“九、生物技术〞的内容,已经分别安排在四册书中,其中日常生活中的生物技术安排在八年级上册；克隆技术安排在七年级上册的“致同学们〞和细胞部分；转基因技术在前三册有多处介绍,本册“基因限制生物的性状〞一节又重点介绍了转基因鼠；止匕外,“致同学们〞和“学习并没有结束〞等内容,都在着力引导学生关注生物技术的开展对人类的影响,因此,教材中关于这方面的内容不再另立单元.

科学探究活动的安排

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一.设计并安排好科学探究活动,是教材贯彻落实这一课程理念的关键之所在.在总结前三册经验的根底上,本册教材继续加大科学探究的力度.

从数量和类型上看,八年级下册共有探究活动26个,有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考〞、“资料分析〞、“探究〞、“模拟探究〞、“调查〞、“设计〞、“技能训练〞、“课外实践〞等.

本册书共有“探究〞〔包括模拟探究〕4个.与前三册相比,这些探究活动的设计给予学生更大的自主性,对学生思维水平和动手水平的要求也较高.例如,关于杆插材料的选择和处理,探究的问题由学生提出；用什么植物进行杆插也由学生自己决定；制订探究方案时需要查阅相关的资料,了解杆插的植物成活所需要的水分、土壤、温度等条件,还需要设计对照或比照实验,设置重复组等；实施探究方案过程中还需要综合运用七年级所学知识,对杆插枝条进行适当的照料,并坚持认真观察；对观察到的现象需要自己设计表格进行记录,并得出合理的结论.考虑到学生在自主提出问题、作出假设等方面已经得到练习,教材在讨论探究思路这一环节不再像八年级上册那样提供模拟讨论的情景.

在科学探究技能的练习方面,除了练习学生提出问题、作出假设、观察、实验、收集和分析资料等一般过程技能外,尤为侧重练习应用和评价的技能,包括证据和逻辑的运用、对所提出的问题进行评价、对证据和假说进行评价、运用所学知识进行设计和预测等.

反映科学？

技术?

社会〔STS的内容

提升生物科学素养是课程标准的重要理念之一,而理解科学、技术与社会的相互关系正是科学素养的重要组成局部.同前三册一样,本册教材重视反映科学、技术和社会的相互关系,渗透人文精神.例如,第七单元从白居易的诗句“梁上有双燕,翩翩雄与雌……〞引入,使科学内容富于人文色彩和审美情趣；在“家蚕的生殖和发育〞局部,从养蚕说到丝绸之路,寥寥数语,将家蚕置于古今中外文化交流的大背景中；在两栖动物的生殖和发育一节,引导学生关注当地两栖动物的生存环境和种群数量变化情况；在“生物的遗传和变异〞一章,谈到遗传育种及禁止近亲结蜡等.止匕外,本册教材还设有“科学？

技术?

社会〞5篇,“科学家的故事〞3篇,“与生物学有关的职业〞1篇.这些课外阅读的内容在教材正文根底上,更为翔实地反映了生物科学技术在社会中各领域的应用,描写了中外科学家为人类做出的奉献,以及科学家献身科学的精神和严谨求实的态度,表达了生物学与职业的联系.这些内容的安排,意在促进学生情感、态度、价值观方面的健康开展.

反映科学？

技术?

社会〔STS的内容还表达在讨论题和练习题中.例如,关于家蚕的生殖和发育的观察与思考中,让学生讨论李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干〞这句诗有什么不正确的地方,并能通过改其中两个字使之既有科学性又不失艺术性,意在表达科学与人文的结合；有关禁止近亲结蜡的练习题中,让学生思考宝玉和黛玉结蜡是否适宜,等等.

学生通过前六个单元的学习,已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解,并且熟悉到生物的多样性〔种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性〕.生物的多样性是如何形成的呢？

生物圈中众多的生命形式是如何产生、延续和开展的呢？

这就是第七单元要探讨的问题.可见本单元与前六个单元有着内在的逻辑联系.本单元的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义,对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要.

本单元从三个层次揭示生命的延续和开展,教材也相应地分为三章.〔1〕生殖和发育.通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一生中生命

的延续.〔2〕遗传和变异.生命的延续本质上是遗传信息的传递.亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要的物质〔这些物质要靠从外界吸收〕,而是

遗传信息.遗传信息在传递过程中会发生变化,从而使物种在维持稳定的根底上不断进化成为可能.〔3〕进化.进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生命的延续和开展,以时间为纵轴,生物与环境〔包括生物环境〕之间的相互作用为横轴,探讨生物界在漫长的历史岁月中的开展变化.遗传是通过生殖而实现的.在生物代代繁衍的过程中,遗传和变异与环境的选择相互作用,导致生物的进化.可见,这三章内容具有密切的内在联系,教师在教学中应注意表达和把握.

同其他单元一样,本单元重视突出人与生物圈.一是密切联系人类的生活和生产实际,如植物无性生殖在生产中的应用、鸟的生殖与养殖业、禁止近亲结蜡、遗传变异在育种上的应用等；二是突出生物与环境的关系,如两栖动物的生殖发育与环境、环境引起的变异、生物的进化中环境的作用,等等.

通过本单元的教学活动,应使学生主要在以下几个方面得到开展.

知道植物的无性生殖及其在生产中的应用,了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；明确生殖细胞是基因在亲子代问传递的桥梁,能够说出基因、DN唇口染色

体的关系,熟悉到生物的性状是由基因限制的,知道性别决定的道理,认同禁止近亲结焙,了解遗传育种在实践上的广泛应用；了解科学家对生命起源问题所做的科学推测,理解生物进化的大致历程和原因.

开展提出问题的水平.在更具自主性的前提下,通过独立思考和小组合作完成较

完整的科学探究活动.提升运用证据和逻辑进行推理、论证、预测和评价的探究技能.

理解科学上存在争议是正常现象,合理的疑心是科学进步的动力,初步形成敢于疑心和严谨求实的科学态度.理解生物界的开展变化,形成生物进化的根本观点,为树立辩证唯物主义世界观奠定根底.

生物的生殖、发育和遗传是生命的根本特征.植物、动物和人类通过生殖〔遗传物质的传递〕、发育〔遗传特性的表达〕表达了物种的延续和开展.人的生殖和发育等根本知识已在七年级下册介绍；根据课程标准的要求,本章着重介绍植物的生殖以及动物的生殖和发育.

生物的生殖方式是多种多样的.不同生殖方式的形成,既表达了生物对不同环境的适应,又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的开展和进化.植物的有性生殖

和发育已在前面讲过,所以,本章第一节从植物有性生殖的复习引入,重点介绍无性生殖及其应用.动物的生殖和发育也是根据课程标准的规定安排的,分别介绍了昆虫、两栖动物和鸟的生殖和发育.在引导学生熟悉动植物的生殖过程和特点的同时,突出生殖和发育与人类以及与环境的关系.例如,探究植物的杆插、两栖类生殖发育对水环境的依赖、鸟类复杂的繁殖行为和带你参观养鸡场等.这种多侧面的与人和环境的照应,进一步表达了整套教材以人与生物圈为主线的思路.

本章知识与生产实践联系紧密,安排的探究活动、课外实践、科学？

技术?

社会等内容也都有一定难度,没有相关的科学知识是不行的.关于生殖和发育,有些学生会有一些生活经验,有的甚至会有一些生产经验.教师要充分了解和利用学生已有的经验,积极引用和拓展,使教学过程顺应认知规律.同时,教师也要注意积累实践经验,创造实践条件,让学生真正在“做中学〞.倡导探究性学习,是课程标准的主要理念之一.而发现问题、提出问题,进而对提出的问题进行评价,那么是作出假设和进行科学探究的根底.本章在这方面也加大了力度,教师要给予足够的重视和引导.

生命在生物圈中的延续和开展,是生物的生殖和发育、遗传和变异,并与环境的变化相互作用的结果.教材在生物的生殖和发育之后,安排生物的遗传和变异内容,是探讨生命的延续和开展的自然深入.

在内容的选择上,本章表达了经典内容与最新进展的统一.生物的性状的表现,其内因是由携带遗传信息的基因限制的,生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传

递.生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果.教材从经典遗传学的庞

大体系中,提取出基因这一核心概念,以基由于线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递,目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质.在此基础上,介绍基因的显性和隐性以及禁止近亲结蜡的道理.在人的性别决定中,从染色

体入手,但最终也将落脚点落在了基因水平上.在生物的变异一节中,特别提示了可以遗传的变异是遗传物质改变的结果.在以基由于线索介绍经典遗传学的过程中,巧妙地融入了现代遗传学的新进展.例如,在基因限制生物的性状中,选取了转基因鼠的实验；在基因和染色体的关系中,选取了反映染色体和DNA1间关系的示意图等.

本章教材在内容的组织上,表达了学科内在逻辑与学生熟悉规律的统一.从本章五节的内容组织上看,第一节?

基因限制生物的性状?

解决的是生物个体的性状与基因关系问题,同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现,是亲代基因传给了子代的缘故.第二节?

基因在亲子代问的传递?

解决的是亲代基因如何传递到子代的过程,也是学生熟悉遗传的核心问题.第三节?

基因的显性和隐性?

重在解决限制相对性

状的成对基因之间的关系问题,以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现.应该说本节是前两节内容的综合,是本章的难点.第四节?

人的性别遗传?

主要运用前三节的知识,解释学生关注的人的性别遗传问题,可以说是遗传知识的扩展.第五节是?

生物的变异?

.遗传和变异是一对矛盾的两个方面,遗传讨论的是基因稳定传递的一面,变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变,这种变化必然导

致亲子代之间性状的差异.在本节中,特别提出生物的性状既受基因限制,又受环境的影响,使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面.由此可见,教材在内容的组织上,是以基由于线索,步步深入和扩展的,表达了学科内在逻辑与学生熟悉规律的统一.

教材在内容的呈现方式上,注意了从学生的生活经验出发,从创设的情境中提出问题,激发学生主动探究,自主获得知识、技能和积极的情感体验.本章各节,都鲜明地表达出这些特点,例如,第一节安排的观察与思考、资料分析,目的是通过学生比照拟熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察,抽象出什么是性状,接着通过转基因鼠实验的分析讨论,获得基因限制性状的结论.第二节从学生已经学过的染色体入手,通过观察染色体和DNA1间关系的示意图,使学生了解基因在染色体上.接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程.

本章教材重视渗透科学史和科学方法.教材在讨论一些问题时,不失时机地介绍了前人的研究过程和结论.例如,在讨论基因在亲子代间传递的内容时,介绍了比利时的胚胎学家比耐登的发现；在基因的显性和隐性的讨论中,介绍了孟德尔的豌豆杂交实验；在讨论男女染色体的差异时,介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等的有关研究结果.这种史论结合,以史带论的编写方式,目的是增加教材的趣味性和可读性,启迪学生深入的思考和探究.本章安排了探究变异现象的学生活动,让学生体验科学过程与科学方法,培养科学探究水平和科学态度与价值观.希望教师给予足够的重视.

本章在各个栏目中,注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系.希望教师结合教学进程和相关的教学内容,积极指导学生阅读、讨论.这对于提升学生积极的情感态度和形成正确的价值观,将会有积极的意义.

在学完生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异,了解了生物在生物圈中的延续之后,就很自然地过渡到生物在生物圈中的开展,即生物进化的有关内容的学习.从知识的角度看,前面两章的内容是本章的根底,本章的内容是前两章的延续.

本章共分三节,第一节?

地球上生命的起源?

介绍了地球上原本没有生命,后来才逐渐形成了原始生命的过程.同时还提出了两种不同的观点,以引起学生的讨论,具有一定的开放性,有助于培养学生的批判性思维.第二节?

生物进化的历程?

引

导学生学习研究生物进化的根本方法,即比拟的方法,以及生物进化的大致历程.第三节?

生物进化的原因?

通过探究活动,让学生分析生物进化的原因,并简单介绍了达尔文的自然选择学说.这三节教材内容的呈现顺序,是遵循学生的认知规律来安排的.

本章教材内容的呈现方式与传统的教科书相比有很大的不同,具有以下一些特点.

1、教材内容具有一定的开放性和伸缩性,为教师组织课堂教学提供了较大的发挥空间.如地球上生命的起源,教材中除了介绍传统的“化学起源说〞的根本观点外,还介绍了“宇生说〞的根本观点.这对于培养学生的开放性和发散性思维都是有帮助的.

2、知识内容具有前沿性.如在学习研究生物进化的方法时,教材中介绍了比拟构成生物体的重要的有机大分子——细胞色素C的方法.

3、在呈现科学知识的同时,注重对学生进行科学方法的练习.如第一节中的运用证据和逻辑进行推测的方法；第二节中强调了比拟的研究方法在研究生物进化时的重要作用,以及对证据进行评价的方法等.这些方法不仅与学生所学的知识内容紧密结合,是学生获取这些知识的手段和工具,而且对其根本的生物学思想方法的形成有着重要的影响.

4、强调学生的主动活动.每一节内容的安排,都有目的地引导学生主动建构自己的知识体系和形成根本的观点.如探究“模拟保护色的形成过程〞,让学生通过探

究活动,去理解生物对环境的适应,进而形成自然选择这一生物进化的根本观点.

5、技能练习与趣味性的知识紧密结合,有利于激发学生的学习兴趣.如通过“肉汤实验〞的技能练习,使学生熟悉到证据与推测之间的逻辑关系一定要严密；利用学生对恐龙绝灭的兴趣,练习其如何利用证据支持假说,以及如何对证据进行评价.同时,这些技能练习又是对教材正文内容的一种补充和扩展.

6、?

科学？

技术?

社会?

栏目中安排的?

探索地球外的生命?

的内容具有开放性和前沿性,紧贴学生的兴趣特点.

7、习题的安排不是从知识到知识,而是注重使学生对所学知识和技能的理解、分析和应用.

正是由于本章有以上的特点,而且生物进化的内容比拟复杂,还有相当多的内容是人们关注和争论的焦点,因此,教师在教学过程中一定要理解教学目标,不要过分注重于知识的传授,而应把建构生物进化的根本观点作为重点,在促进学生形成运用证据进行研究和判断的思维方式的培养上下功夫.

让学生学会健康地生活,是义务教育的重要目标之一,而初中生物课程又是承当这一重要任务的主要学科课程之一.在第四单元?

生物圈中的人?

中,已经结合人体生理的内容介绍了有关卫生保健知识,但尚不系统和全面,尤其是课程标准中规定的传染病和免疫、医药常识、急救常识及与生活方式有关的“现代文明病〞等内容,难以在人体各系统的结构和生理内容中穿插讲述,同时,也为了强化教材帮助学生学会健康生活这一重要功能,本书将“健康地生活〞单独列为一个单元.

“健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态〞,根据课程标准中关于健康的这一定义,健康应当包括生理的健康、心理的健康和人际关系的健康.为了更好地表达课程标准的精神,本单元除选取“具体内容标准〞规定的内容外,还安排了“了解自己的健康状况〞、“保持愉快的心情〞、“健康的生活方式〞等内容,以期对学生学会健康地生活更有助益.

本单元的内容除介绍有关人体健康的根底知识外,还安排了丰富多彩的学生活动,如分析药物说明书、设计旅行小药箱、练习急救方法、评价自己的健康状况、分析疾病与生活方式的相关性等.这样安排是为了防止单纯说教,以期使本单元的教学生动活泼,更有成效.

通过本单元的教学活动,应使学生在以下几个方面得到开展.

理解传染病的病因、传播途径和预防举措,了解常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病；了解人体免疫功能及其产生机制,熟悉到方案免疫的重要意义；理解吸烟、酗酒和吸毒的危害；掌握平安用药的常识,能够运用一些急救的方法；了解自己在生理和心理以及人际关系方面的健康状况,懂得选择健康的生活方式.

提升防病治病和救助他人的水平.开展自我评价健康的水平.进一步提升科学探究水平.

珍爱生命和健康,关注威胁人体健康的当代主要疾病,选择不吸烟、不酗酒等健康的生活方式,拒绝毒品,关爱他人的健康.

健康是指一个人在身体上、心理上和社会适应方面的良好状态.学习传染病和免疫的根底知识,预防疾病,增进健康,是健康生活的一个重要方面,是形成良好的心理和社会适应水平的根底,是青少年儿童健康成长的根底.所以,本章教材对传染病和免疫的根底知识的处理有别于传统的教科书,而将其列入健康地生活的第一个方面.

传染病和免疫的根底知识,历来是概念多,名词多,而且比拟抽象,特别是免疫的知识,学生难以理解,教师在处理这局部知识时有一定的难度.针对这种情况,教材中特别作了如下的处理.

1、提供应学生具体的事例和生活中的材料,在建立感性熟悉的根底之上,引导学生认真思考和分析,主动地建构概念.

2、针对学生的认知心理和规律,用丰富的图片代替文字说明,特别是免疫一节中有许多卡通图片,这些图片能形象生动地说明人体的三道防线和免疫的功能,从而

有助于学生形成科学的概念.

3、活动设计时尽量与学生的生活实际相联系,并让学生参与其中.如章引言里的表格；调查当地常见的几种传染病等.

4、注重情感教育.如练习中与艾滋病病人怎样相处的问题等.

在教学过程中,教师应尽量利用教材的这些特点,并尽可能地提供来自于生活中的丰富的感性材料,也可以在教学过程中通过设问的方式,让学生结合生活中的具体事例来理解名词和概念.

本章教材有三个方面的内容具有十分重要的意义,应引起教师的注意.一是传染病.20世纪60年代以后,随着对传染病的诊断、治疗和预防水平的提升,传染病曾一度被人类遏制住肆虐的脚步.但是,这些年来,不仅肺结核、疟疾和鼠疫等过去几乎销声匿迹的传染病又卷土重来,而且还产生了艾滋病、埃博拉病和克雅氏病等一些新的传染病.可见,人类与传染病的斗争,还远未到高奏凯歌的时候,丝毫懈怠不得.二是艾滋病.虽然艾滋病传入我国不过10多年的时间,但开展极为迅速,形势相当严峻.因此,教师在教学中要有意识地与学生探讨这个问题,了解艾滋病传播的途径

及其预防的知识,这无疑有着积极的社会意义.三是器官移植与免疫的关系,有助于学生关注这个问题,关注科学的开展与进步.

本章是从传染病到健康问题的一个过渡局部,主要分为两个方面介绍,一是介绍

了生活中根本的用药常识,二是介绍了一些急救方法,以便在出现意外时能够应急.在教学内容和形式上,本章都比拟活泼新奇,实用性强,强调学生的参与.目的是希望通过教学活动,不仅提升学生的医、药、卫生常识,而且培养学生的实际应用水平,同时也为培养同学们对医学的兴趣打下根底.本章可以安排为2课时,分别介绍用药和急救.

本章是本册教材的最后一章,表达了“学校教育要贯彻健康第一的指导思想〞,希望学生通过两年的学习,能在最后把关注的重点放在了解自己的健康状况、建立健康的行为方式方面.本章共由两节组成,其内容与前两章密切联系,显示了人类对健康的熟悉过程,从防治传染病的流行,到关注心理一社会健康问题；从改善卫生环境,

到改变不良的行为方式；从治疗疾病,到预防疾病,表达了随着社会的开展,人们的健康意识和观念的变化.

在教材内容的安排上,表达了以学生为主体的教学原那么,强调学生参与.通过评价自己的健康状况这个活动,引导学生关注健康问题,了解世界卫生组织对健康的定义,理解心理健康和社会适应在个人的整体健康方面的重要作用.由于青少年最常见

的心理卫生问题是情绪问题,情绪健康是判断其心理健康的重要指标之一,很多人因为缺乏调节情绪的技能而出现各种各样的问题.因此,我们在书中介绍了保持愉快心情的方法,以帮助学生学会这方面的技能,缓解压力,主动调节不良情绪,保持心理健康.

死亡率是反映居民健康状况和医疗卫生保健水平的关键指标,教材第二节资料分

析中的内容,既可以帮助学生了解我国人民的健康水平,又可以使他们熟悉到行为和生活方式对健康的影响.在一些不良的生活方式中,我们以饮酒为例,设计了一个探究实验,以此来说明酒精对身体的危害.这是一个综合性非常强的实验,可以练习学生的观察水平、分析问题水平、动手水平、解决问题水平,以及与同学之间的合作能力等多种水平.在这个实验中,需要教师给与恰当的指导.

2021年3月1日