最新《搭石》优秀教学设计.docx
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最新《搭石》优秀教学设计
最新《搭石》优秀教学设计
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
下面是小编收集整理的搭石教学设计，欢迎大家阅读参考!
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《搭石》优秀教学设计1
【设计理念】
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
【教学目标】
1、认识本课生字词，指导书写“暴”。
2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。
3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
4、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。
【教学重难点】
1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、情景导入，揭示课题
1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。
2、齐读课题。
二、检查预习，交流收获
1、在交流的过程中学习本课字词。
（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）
第一组：
俗语谴责懒惰汛期（平翘舌音读的很准确）
第二组：
间隔联结一行人
你发现了什么?
（这组字中都有多音字）
第三组：
山洪暴发清波漾漾理所当然
2、指导“暴”字。
（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。
写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）
三、初步感知，寻找美
1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石?
（听明白了吗?
开始读吧）
2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗?
谁能用课文中的句子来说说?
（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。
3、提问：
如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?
谁能用课文中的句子说一说?
（课件出示：
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）
4、“绾”是个生字，什么意思呢?
（明确：
卷起）
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么?
（麻烦）
5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读：
进入秋天……）
6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。
“搭石，构成了家乡的一道风景。
”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。
想不想去欣赏欣赏这道风景呢。
那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。
四、围绕风景，自主寻美
1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句?
用笔画下来。
2、生自由读。
五、细读课文，体会美
过渡：
一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。
现在，我们一起来交流交流吧!
你都找到了哪些语句?
（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”
1、从这句话中你能感受到什么?
这是一个怎样的老人?
（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）
2、从哪些地方可以看出来?
（关联词：
无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）
3、多么善良，多么可亲的老人啊!
让我们通过朗读再来感受一下吧!
（生齐读）
（二）你还画出了哪些句子，请你来。
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢?
（协调有序）
2、怎样的动作叫做协调有序呢?
3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。
（现在你们走的是什么?
走不好，就要掉进水里，有没有信心?
）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;多么美的句子呀!
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧?
（不是）
其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。
原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊!
4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢?
（清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗?
查字典是种很好的学习习惯!
老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思?
5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面?
6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美!
这画面是多么和谐啊!
（板书和谐）再来读读这两个词。
7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读?
多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。
8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。
（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。
”
1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
2、从这幅画面中你感受到了什么?
（谦让）
3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。
4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。
（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢?
2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由读）
3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤?
（伏下，总要，理所当然）
4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。
5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗?
为什么?
（人们把这看成理所当然的事。
）
老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
为什么?
（人们把这看成理所当然的事。
）
听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。
当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。
6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么?
（敬老）
7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景!
六、升华情感，总结美
1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗?
（不是）那它是什么?
2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。
3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。
七、作业
生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。
此课被评为校级优质课。
【教学反思】
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。
我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。
”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。
在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。
并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。
2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。
在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。
3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。
在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。
但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。
在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
《搭石》优秀教学设计2
一、教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。
课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
二、学生分析
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。
本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。
这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
三、教学设计思想
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
四、教学目标
1.认识本课7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
联
系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。
3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。
4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
五、教学准备
1.学生准备：
预习课文，解决生字
2.教学环境的设计与布置：
常规课堂布置。
3.教具的设计和准备：
多媒体课件
六、媒体设计思路
该文篇幅较长，但层次分明，尤其是景物描写和动作过程描写形象生动，有如临其境之感。
为了引导学生赏析并有目的的培养细致描写的能力，我制作了课件，将授课中要点问题、繁琐的板书、练习题制成课件，在教学过程中适时展示出来，优化了教学结构，加大教学密度，提高教学效率，接受学生反馈，增强直观性，形象性、趣味性。
七、教学时数
2课时。
八、教学流程：
第一课时
完成如下目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
2、正确流利地朗读课文，理清课文思路;了解为什么要摆搭石，什么是搭石。
3、初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
第二课时
（一）梳理旧知，导入新课。
复习：
什么是搭石?
【设计意图：
检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，做好衔接，实现温故知新。
】
（二）深入学习，领会感悟。
1、刘章爷爷觉得搭石构成了家乡一道风景。
师：
提到“风景”，你想到了什么?
【设计意图：
这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生从已有的经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的阅读欲望，为下文的学习奠定了良好的基础。
】
师：
那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?
默读课文，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受。
交流汇报：
生：
我觉得人们走搭石很美。
“每当上工、下工，一行人走搭石?
?
给人画一般的美感。
”
师：
让我们也加入到走搭石的人群中吧!
现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。
”可要小心了。
师：
我们来合作。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的——
生1：
抬起脚来
师：
后面的——
生2：
紧跟上去
师：
（速度渐快）前面的——
生3：
抬起脚来
师：
后面的——
生4：
紧跟上去
师：
（速度再渐快）前面的——
生5：
抬起脚来
师：
后面的——
生6：
紧跟上去
师：
于是就发出了——
生：
踏踏的声音。
师：
像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
没有人踩着别人的脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧?
生：
没有。
师：
没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序。
师：
能读出这种美吗?
让我们边想象画面边读。
师：
同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么?
生1：
我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：
我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生3：
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：
我还看到了水中的小鱼。
师：
这就是课文中所说的——
生齐：
清波漾漾、人影绰绰。
师：
景美，文也美，美得像是一首清新的小诗。
能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?
配乐朗读
板书：
画面美
【设计意图：
通过反复朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美;通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。
】
2、出示文章最后一段：
为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感?
你能从文中找出对乡亲们美好情感的描写吗?
《搭石》优秀教学设计3
教材分析：
《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。
本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。
《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的.语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。
学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。
学情分析：
本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。
通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础。
设计思路：
1.整体感知，走近搭石感受美
本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。
2.自主学习，走上搭石寻找美
通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。
3.多种方法，亲近搭石升华美
在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。
积累文中喜欢的句子。
2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。
3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。
4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。
教学难点：
1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。
2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。
3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。
教学准备：
1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。
2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
两课时
第一课时：
学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络;知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因;初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。
第二课时：
理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的具体内容，体会透过搭石表现出来的美好情感，初步学习作者的表达方法。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，初识搭石
结合预习和课文内容，说说什么是搭石。
出示句子，注意读准加点字的读音。
家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
.
二、检查预习，感知内容
1.读准字音。
懒惰俗语平衡联结谴责山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序人影绰绰伏下身子
结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么?
（紧走搭石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。
2.读准句子中加点字的读音
①每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。
（查字典理解“暴”）.
②每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。
..
③前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾..
漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
④如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
....
找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。
想象人们谴责时会说些什么。
从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象?
3.初读课文，了解内容，理清脉络
①学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。
思考围绕搭石都记叙了哪些内容。
②指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。
重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。
教师根据学生反馈，板书：
什么是搭石
摆搭石
走搭石
作者感受
三、走进山村，了解摆放搭石的原因
读第一自然段，了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。
想象人们上工、下工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的密切关系。
出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作用。
我出生在河北省兴隆县上庄村。
那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。
一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。
上庄村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。
从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。
一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。
小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。
平时水最深处也不过一米。
年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。
小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。
夏天山洪暴发，唯有来回趟水，或背水而叹。
一年365天，有近200多天走搭石。
阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的作用。
四、自由读文，感知搭石给作者的印象
在作者眼中搭石给他的印象是什么?
（搭石，构成了家乡的一道风景。
）你眼中的风景是什么?
作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的?
感知作者在表现结构上的特点。
（总分结构）
五、质疑问难，了解学情。
六、识写生字，相机指导。
第二课时
一、回顾内容，整体感知搭石美
通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么?
围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个总述句，作者是从哪些方面来具体说明的?
教师根据学生反馈板书：
家乡一道风景
摆搭石
走搭石
普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢?
这究竟是怎样的风景呢?
让我们再次走进搭石，感受这其中的深意。
【设计意图：
通过回顾内容，进一步感知文章的重点内容以及结构特点，并以“这是一道怎样的风景”为思考核心，贯穿教学整个过程。
】
二、细读课文，走近搭石体会美
1.自学批画寻找美
学生默读2——4自然段，用“——”画出能表现“搭石，构成了家乡的一道风景”的句子。
思考：
这是一道怎样的风景?
把自己的感受简单地批注在旁边。
【设计意图：
培养学生自主阅读能力，养成边读边思考边批画的读书习惯。
】
2.组内交流丰富美
3.全班反馈感受美
预设一：
摆搭石感受美的心灵
学生交流画出的句子，教师随机出示PPT：
1.学生初步交流自己对这几句话的理解。
2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“才”等词语，深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。
【设计意图：
引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。
】
3.展开想象，升华理解。
《搭石》优秀教学设计4
课时目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
重点难点：
紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们爱自己的家乡吗?
是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?
刘章
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