中小学教师教学能力要点标准解读下王漫.docx

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中小学教师教学能力要点标准解读下王漫

中小学教师教学能力要点标准解读（下）王漫

中小学教师教学能力要点标准解读（下）王漫教学设想：

以文科课例，解读《教师教学能力标准》的部分要点，帮助中小学教师提高教学设计的规范性与科学性，掌握教学设计、实施与评价方面的注意事项和操作要领。

（90分钟）教学设计方面四条标准：

（一）正确理解教材

（二）实证地分析学生情况（三）清晰地确定与表述课时目标（四）以学生为主体设计教学活动老师们书写教案（教学设计）时，往往从教学目标开始，但教学目标确定之前，应该有背景分析或称前端分析，包括教学内容分析与教学对象分析（或称学习者分析）。

为了照顾老师们的工作习惯，我们把它们叫做教材分析与学生分析。

（一）正确理解教材一般的教学理论认为，教材（特别是课本）是教学内容的载体；正确理解教材，就是对教学内容，特别是知识结构的准确、深刻、系统的把握。

但语文学科很特殊，教材的主体――课文，只是教学的原材料，教读某篇课文，究竟要教其中的什么，或者用它来教什么，需要教师的思考和创造，也就是说：

语文教学内容不是现成的，而是需要教师的提炼。

正确提炼教学内容，是学科教学的基本前提，如果一节课的教学内容出了根本性差错，它就失去了最起码的立课根基。

这一点对语文教学尤其重要！

教师所提炼出来的教学内容，可以呈现在教案的教材分析中，但更多的情况是呈现在教学过程中。

教材分析应包括以下要点：

1、单元结构分析：

如果执教单篇课文，要把课文放在教材体系和单元中定位；我们更提倡单元教学设计：

把握知识之间、文本之间的内在联系，实现课程知识的结构化与教学内容的序列化。

2、课文分析：

独立解读文本，摆脱教参依赖。

文本分析特别要注意：

理解文章的精髓和要义，避免肤浅和标签化的解读。

注意文体特征，强化文体意识。

3、教材中助读系统、练习系统、知识系统的分析，如单元提示、课前导读、页下注释、课后习题、插图等，对这些资源进行批判性地使用。

举例：

提炼阅读教学内容时，应注意三个要点：

独立解读课文，准确深刻地把握主旨；抓住语言本体展开教学；根据不同文体的特点，提炼正确的阅读教学内容。

初任教师对于课文的理解往往依赖教参，或者从网上下载现成的教学设计和课件，不知道课文需要自己去品读解析，也不知道如何去解读；教学中盲目拓展或架空分析，脱离了语言本体；不能根据不同文体的特点，把握相应的阅读方式。

小学课文《月球上有些什么》，是一篇科学文本（或称说明文），但不少教师把它混同于文学作品来教，让学生反复朗读、有感情地朗读，却忽略了信息的删选和加工，用非科学的态度来教科学文本，怎能培养科学精神？

初中的大量说明文，如《看云识天气》、《大自然的语言》，也存在同类问题。

高中课文《奥斯维辛没有什么新闻》，不是按照新闻的体式来教，而是当成抒情散文。

这都是文体把握失误带来的教学内容的失当。

（二）实证地分析学生情况学情分析切忌空泛，必须围绕具体的教学内容。

比如阅读教学中的学情分析，必须针对具体课文。

包括以下要点：

1．对于这篇课文，学生的兴趣点和问题是什么？

他们能够读懂什么，读不懂什么？

比如：

对于《行道树》，学生能读懂奉献，读不懂的是痛苦、叹息；对于《秋天的怀念》，学生能读懂怀念和母爱，读不懂的是秋天和生命；2．跟本文相关的学习基础：

已有的知识、生活经验；认识水平，情感态度，阅读习惯、是否读过相关文章等。

比如《司马光》一课，小学生不知道什么是缸？

3．学生的认知规律、思维方式。

如：

小学和初中低年级孩子的理性概括能力不强，提问设计，就不能先从理性概括问题开始。

学情分析的内容和方法：

简单分成两项内容：

一是生活经验和情感体验的基础[[]非智力因素]；二是认知和理解能力的基础[[]智力因素]。

备课时，要做实证的学生调研――学生调研的意义：

避免备课想当然：

学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后，仍然不知道。

学生调研的方法：

观察、访谈、作业分析（前测、诊断）。

比如：

让学生先写一写对课文的感受和理解，提出或回答一些问题。

举例：

1.学生初读《孔乙己》后的感受和问题：

文章很有趣，孔乙己说话幽默。

对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。

开朗、幽默，给人带来欢笑。

大约孔乙己的确死了，说什么呢？

孔乙己为什么没有真实姓名？

孔乙己是一个好人还是一个坏人?

2.学生阅读新闻的经验和印象：

学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻，其次是文化、时政、体育新闻就像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情与作文不同，不使用修辞方法新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述（三）确定与表述课时目标确定教学目标的三原则：

1、具体：

指目标的内涵明确，不空泛。

比如通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。

又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为学习晏子的说话艺术。

但教师没有明确类比譬喻、避实就虚等论辩策略。

目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。

2、集中：

是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到一课一得已很不易。

3、恰当：

恰当的依据是：

（1）课程体系与单元结构中的位置；

（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。

正确理解和表述三维目标：

首先，三维目标不能理解为知识、能力、德育，特别是情感态度价值观不能窄化为德育。

比如，审美的情感体验就不等于德育。

其次，三维目标具有内在的统一性，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值、折射出的三道光芒，，不要误解为做三件事。

第三，三维目标实现的时间是不等值的：

知识目标可能在一节课落实，能力和方法则需要反复多次训练，情感态度价值观更需要长期的熏染。

第四，过程与方法中的过程，不是教师设计的教学过程，而是学生实际学习的过程体验，很难写在教学预案里；方法，不能理解为教学方法如讨论、探究等，而应理解为学生通过本课的学习，需要掌握的方法，包括特定内容的学习方法、思维方法。

需要注意的是：

阅读课中的方法，不是课文的写法。

第五，能力与方法实质相通：

能力就是熟练运用各种方法；熟练掌握、灵活运用了方法，就是能力；能力的自动化，就是习惯。

第六，自主、合作、探究，是抽象的学习方式，不是某节课作为教学目标的方法，后者应该是特定教学内容所体现的思维方法、学习方法。

如阅读中的圈点批注、多重提问、诵读涵泳、情景再现等。

第七，情感态度价值观，要契合学科的特点和内在要求。

语文科要培养的情态度，最重要的是：

对母语的认同和热爱；对语言文字的恭敬：

阅读中理解作者，作文中尊重读者，口语交际时注意倾听、清晰表达，对听众负责。

例：

《综合性学习?

?

桥》（四）以学生为主体设计教学活动教学活动的设计有几个关键：

1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题（主干问题），并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。

2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动。

教学环节设计的注意事项：

（1）教学环节不能写成：

一、导入二、新授三、小结四、作业这样的写法没有实际意义，关键是所谓新授部分，究竟要做哪几件事情、靠哪几个环节来推进教学流程和思维流程。

此外，有的教案不写各环节的时间分配，这容易造成实际教学中的随意，无法掌控课堂时间与教学节奏，往往拖堂或前松后紧。

（2）环节不能过多或过少，过多易芜杂，无法突出重点，还很可能完不成；过少，使得课堂活动单调。

一般而言，一节课的主体部分适宜有4-6个环节，集中做四五件事。

（3）教学环节的安排，亦即教学流程的推进，它要遵循学生的阅读规律。

比如：

对于文学作品，要先感受，不能先概括。

（4）教学环节的设计，要突出重点、富有层次，要和教学目标（特别是重点、难点）相互照应。

举例：

1、《岳阳楼记》正反课例2、《散步》的任务驱动式学习教学实施方面七条标准：

（五）教学语言精练、生动（六）熟练运用板书（七）恰当运用多媒体等教学工具（八）恰当地提问与有效追问（九）对重难点内容和学生的反应做出强化（十）合理调控课堂节奏与内容的走向（十一）面向全体与关注个别学生教学实施技能的功能分类：

1、前提：

营造良好的学习环境和课堂秩序2、基础：

有效的信息传递（语言、板书、强化）3、核心：

促进学生积极主动地学习（提问、互动、洞察与反应、个体关注）4、保障：

组织调控（组织多种学习方式；调控时间、节奏、内容走向）以下择要说明。

营造良好环境有效的课堂教学，首先要让学生在心理上感到舒适、愉快、振奋。

这种情绪直接来自教师的影响。

因此，教师上课时，要调控好自己的身心状态，克服倦怠感等消极情绪，精神饱满进入课堂、满腔热情面对学生。

上课时，要常带微笑，保持亲切、aname=baidusnap1/aBstyle=‘color:

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#A0FFFF’宽容/B、温和或热情的教学形象，以民主、和谐的方式处理各种课堂事件，避免师生冲突。

教师上课的热情，一是来自对所教内容的兴趣和热爱，二是教学的自我效能感（相信自己的教学对学生一定有益），三是对学生的尊重、关心、爱护和成就期待。

因此，新手教师可以从以上三个方面着手，激励自己的教学热情，也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面。

教学语言语言，是教师进行课堂教学最重要的手段，包括讲解相关知识的语言、向学生提问或发出指令的语言，以及与学生沟通对话的交际语言。

教师在课堂上使用的语言，除了备课时预设好的内容，主要是有声语言和即兴语言：

有声语言有语音特质的要求，即兴语言则需要快速组织语言的技能。

1、教师首先要克服一些常见的不良的语言习惯，比如口头禅、语词句式的单调、话语divid=loadingADdivclass=ad_boxdivclass=waitingstrong文档加载中.../strong广告还剩emid=adtime/em秒