部编版最新教案《春》.docx

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部编版最新教案《春》

1　春

教学目标

知识与能力

1．理解并积累“朗润、酝酿、抖擞、花枝招展”等词语。

2．掌握相关的作家作品常识，了解散文这种文体的特点。

3．领悟课文朴实清新、准确生动的语言，学习文章抓住景物特点运用多种修辞手法描写景物的方法，体会寓情于景、情景交融的写作特点。

4．深入学习文中出现的排比、比喻、拟人等修辞手法，了解其表达效果。

过程与方法

1．课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

2．播放朗读音频，指导学生正确、流利、有感情地诵读课文，通过反复诵读来体会作者表达的情感。

3．在朗读的基础上，引导学生整体感知课文内容，理清行文思路，划分结构层次。

4．运用合作、探究的方法，品味优美的语句，揣摩关键词句在文中的含义，把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。

情感态度与价值观

引导学生深刻感悟作者对春天的热爱、赞美以及对美好未来的憧憬，激发热爱生活、热爱大自然的情感。

教学重难点

教学重点

1．指导学生读准字音，疏通词句，正确朗读课文，全面把握文章大意和思想感情。

2．学习比喻、拟人等常用的修辞手法，了解其表达效果并学会灵活运用。

教学难点

1．结合课文实例，讲清比喻、拟人等修辞手法的特点和作用。

2．结合具体文段，品味朴实清新的语言，体会寓情于景、情景交融的写作特点。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们，你们喜欢春天吗？

春天是一个令人神往的季节，它展现了美丽的世界，带来了崭新的希望，充满了诗情画意。

古往今来，无数文人墨客都喜欢书写春天，描绘春天，赞美春天。

今天，我们就跟随散文家朱自清先生，走进美丽的春光中去感受一番吧！

二、自主预习

1．作者介绍

朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。

其散文以语言洗练、文笔秀丽著称，代表作有《春》《荷塘月色》《背影》《绿》等。

2．背景资料

《春》是朱自清的散文名篇，写作时间大约在1932年下半年或1933年上半年，最初发表于1933年7月，此后长期被中国中学语文教材选用。

1932年7月，朱自清漫游欧洲五国归来，出任清华大学中国文学系主任，不久便与陈竹隐女士结为夫妻；1933年4月又喜得贵子。

这一段时间，他遭逢人生三大喜事，心境愉悦，从《春》这篇文章就体现出了他乐观向上的态度。

在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，饱含着作者特定时期的思想情感，表现了他骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

3．知识链接

（1）散文。

散文专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、喻理的短小精悍的文艺性文体。

散文的创作，常常是撷取日常生活中的一个片段或点滴小事，甚至一个小小物件来寄托作者的情思，表达主观感受，流露某种意愿、希望和追求。

其特点是“形散而神不散”，意境深邃，语言优美，选材范围广泛，表现形式灵便轻捷，行文活泼自由，记叙、描写、议论、抒情无一不可。

但无论选取哪种文体，其行文都必须围绕一条线索展开。

常见的线索包括事物线索、人物线索、情节线索（事件线索）、情感线索、事理线索、空间线索以及时间线索等。

根据表达方式的不同，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。

常用修辞方法记忆口诀：

“三反三比偶设引，借代拟人爱夸张。

”（解说：

三反指反问、反语、反复；三比指比喻、对比、排比；偶指对偶；设指设问；引指引用）

答题模式：

确认修辞手法并分析＋修辞本身的作用＋文中作用（主旨）

本句运用了修辞手法，（修辞本身的作用如：

生动形象）地写出了

（某对象）的（特点），表达了（情感）。

修辞手法的作用：

1、比喻。

生动形象具体化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。

2、拟人。

生动活泼，具体形象。

赋予物以人的情感，便于抒发感情。

如果将“物”直接说成“你”，显得亲切自然。

（化物为人，亲切自然）

3、对比。

用什么与什么形成鲜明的对比，从而鲜明形象地表现事物的某个特点，突出作者对这一事物的某种感情。

4、反复。

强调、突出内容，强化感情，增强感染力，升华主题。

5、排比。

增强文章的语言气势、说理效果和感染力。

用排比说理，可把论点阐明得更严密、透彻；用排比抒情，可把感情抒发得淋漓尽致；用排比叙事，可把事情叙述得井然有序；用排比写人，可以把人物刻画得细致深刻。

结构紧凑，文意贯通。

6、反语：

即说反话，故意说与本意相反的话，表达一种讽刺、愤怒或调侃之情。

7、夸张：

突出特征，强化感情；烘托气氛，增强感染力。

引起想象、共鸣。

8、对偶：

结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力。

9、借代：

生动活泼，使语言形象鲜明，利于表达作者的思想感情。

突出形象，使之具体、生动

10、反问：

加强语气，加重语势；激发感情，加深印象。

强调。

11、设问：

提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。

引出下文、承上启下、使条理清晰。

用在开头或结尾，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

12、引用：

增添文句意蕴，丰富文章的内容，增强表达效果。

13、双关：

表达含蓄，语义丰富。

14、象征：

首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象；其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意；再次是主要用物象征人的品德节操。

1.比喻、拟人：

生动形象地写出了＋对象＋特性。

2.排比：

有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性

3.对比：

强调了……突出了……

4.设问：

引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

5.反问：

强调，加强语气等；

6.反复：

强调了＋加强语气

（5）朗读中的重音和停连。

重音：

指朗读时为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。

停连：

指朗读语流中声音的中断和延续。

声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

无论停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。

4．检查预习

（1）订正字音

酝酿（yùn　niàng）　　窠巢（kē　cháo）

喉咙（hóu　lóng）应和（hè）

嘹亮（liáo）烘托（hōng）

披着蓑（suō）戴着笠（lì）

抖擞（sǒu）胳膊（gē　bo）

（2）词语释义

欣欣然：

欢欢喜喜的样子。

朗润：

明亮滋润。

朗，明亮。

润，滋润、润泽。

赶趟儿：

本义是时间赶得上，文中指众多果树争先恐后地开花。

杨柳风：

吹动杨柳的风，指春风。

酝酿：

本义是造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

窠巢：

鸟兽昆虫的窝。

繁花嫩叶：

繁茂的花儿，娇嫩的叶子。

呼朋引伴：

呼唤朋友，招引同伴。

卖弄：

有意显示、炫耀（自己的本领）。

宛转：

形容声音抑扬动听。

应和：

（声音、语言、行动等）相呼应。

黄晕：

昏黄，不明亮。

一年之计在于春：

春是一年的开始，应该把全年要做的事尽早安排好。

计，打算、计划。

花枝招展：

形容女子打扮得十分艳丽。

文中比喻姿态优美。

（3）词语辨析

“安静”和“恬静”两个词都表示“没有声音，没有吵闹和喧哗”的意思。

“安静”含有静得安宁的意味，侧重表示没有喧哗，不混乱，多用于口语。

“恬静”含有静得舒适的意味，侧重表示没有声音，安静怡人，多用于书面语。

二、朗读

有这样一些特点：

发音吐字准确清晰，力求顺畅流利;全身心地投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来;声音响亮，身姿端正，仪态大方;

初步掌握一些朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。

初中生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯（如身姿不正不直、声音含混不响亮等），有待在教学中加以改进。

本课的朗读教学要从基础训练入手。

1.达成基本能力目标。

即态度认真，投入感情，不可随意，不可松懈;声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。

2.实现较高能力目标。

即读得优美，掌握一定的技巧。

要针对不同的学生，取用不同的教学目标。

本课朗读教学，首先要读文识义，由文入景，因文生情。

语言文字是载体和媒介，通过朗读深入到语言文字的背后，不仅获取文义，而且在脑海中产生形象，体会作者的情感，这些朗读的基础。

有意识地引导学生想象课文中描写的景象，并用自己的话说出来，让文字在学生脑海里转换为形象生动的画面。

例如朗读第一段：

（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。

上面括号中添加的文字，是应该在朗读中体会到的。

其中的“我”既是作者，又是朗读者（学生）。

告诉学生，应该有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。

“我”好像正在盼望春天，呼唤春天快点儿到来;同时又仿佛感触到春风已经来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。

由文入景，因文生情，是一个认知与情感相结合的综合心理意识活动。

因此教学时要开启学生的形象思维，同时激发学生的情感。

其次要品味语言，培养语感，体会朱自清散文的语言之美，进而体会其中的景物之美、情感之美和意境之美（视学情选取适当目标）。

文章之美既有宏观的（如情感之美、意境之美和篇章之美），又有微观的（如语言之美、修辞之美），二者互为存在条件。

宜从语言之美入手，进而推进到宏观层面。

课文的主体部分描写了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”等，可以引导同学在反复朗读中体会作者是如何通过丰富的语言描绘出一幅幅美景的，从而将“朗读”与“品味”结合起来，相互促进。

三、合作探究

（一）初读课文，整体感知

1．通读全文，思考：

本文是从哪些方面来描写“春”的？

并据此划分文章的结构层次。

答案示例：

全文围绕一个“春”字，从盼春、绘春、赞春三个方面展开描写。

文章为“总—分—总”结构：

第1、2自然段写“盼春”，第3～7自然段写“绘春”，第8～10自然段写“赞春”。

2．细读第3～7自然段，交流讨论：

作者具体描绘了春天的哪些景物？

如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三字小标题？

答案示例：

作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘了春天。

这五幅画面分别为春草图（草报春）、春花图（花争春）、春风图（风吟春）、春雨图（雨润春）和迎春图（人迎春）。

3．启发学生结合课前搜集的资料，思考作答：

作者笔下的哪幅画面最美？

美在何处？

给自己最喜欢的画面配上一句古诗。

答案示例：

示例一：

春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之而精神振奋。

可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。

示例二：

春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。

可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。

（二）精读课文，内容探究

1．第2自然段在文中有何作用？

与后文有什么关系？

答案示例：

总写春回大地、万物复苏的情态，引出下文对春天景色的具体描绘。

与第3～7自然段（分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）构成“总—分”结构。

2．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。

答案示例：

图画名称

景物特征

描写角度（或顺序）

春草图

嫩、绿、多、软

由景到人

春花图

多、艳、甜

由高到低（树下—花下—遍地）

春风图

和煦、芳香、悦耳

触觉、嗅觉、听觉、视觉

春雨图

细密、轻盈

由物到人、由近及远

迎春图

春到人欢

由景及人

3.引导学生自由思考，各抒己见：

春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？

为什么？

（不设固定答案）

答案示例：

示例一：

不能调换。

作者大体是按照时间的先后顺序写的。

春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。

有了以上四幅图的层层铺垫，出现“春到人欢”的景象才水到渠成。

　示例二：

可以调换。

应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，小草才能茁壮生长，花儿才能艳丽繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。

4．作者为什么把“迎春图”放在最后写？

答案示例：

作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做好铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。

5．结尾的三个排比段能不能调换顺序？

为什么？

答案示例：

不能调换顺序。

结尾的三段有先后顺序。

作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。

这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。

教师点拨：

此题考查对句子能否调换顺序的分析。

常见的提问方式是：

“连续的材料或几个段落能否调换顺序？

为什么？

”答题时要从以下几方面着手：

①判断能否调换；②分析其作用；③分析调换后表达效果的异同；④得出结论。

四、课堂小结

在这一堂课里，我们积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构。

在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

下节课，我们将继续品读课文，感受它的语言之美。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

《春》这篇课文属于哪种文学体裁？

它的作者是谁？

文章是从哪些方面来描写春天的？

又分别描绘了哪些春天的画面？

答案示例：

属于散文。

作者是朱自清。

全文围绕一个“春”字，从盼春、绘春、赞春三个方面展开描写。

分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

课文描绘了五幅春日图景。

1.春草图（草报春），2.春花图（花争春），3.春风图（风唱春），4.春雨图（雨润春），5.迎春图（人迎春）。

表现的春天景物特点：

一、具有强大的生命力，二、富于美感，三、似有灵性和情感。

二、新课导入

上节课，我们从整体上感受了《春》这篇优美的散文。

文章以诗意的笔调，描绘了我国南方春天特有的景象：

绿草如茵，花木争荣，春风和煦，细雨连绵，呈现出一派生机和活力；在这春境中的人们，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。

这节课，我们就来细细地观赏、品味这幅描绘春天的美妙画卷。

三、合作探究

（一）品读课文，句段赏析

1．本文主要运用了哪些修辞手法？

各举一例并说说它的作用。

答案示例：

（1）反复。

如“盼望着，盼望着”叠用，突出了“盼”，生动地表达出作者渴望春天到来的急切心情。

（2）拟人。

如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，写出了春草破土而出的挤劲儿，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

同时，这样写也使无意识、无情感的小草似乎有了意识和感情，富有情趣，惹人喜爱。

（3）比喻。

如“野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出了春天百花盛开的特点。

（4）排比。

如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了排比和比喻的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。

练习参考答案：

1.两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。

“春天”本无脚步，是作者想象有的。

没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。

这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。

2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。

“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面，修饰它。

后置之后，改变了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏。

3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。

“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点;“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情态。

4.这里连用三个比喻，都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。

2．除了综合运用各种修辞手法外，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春天更加鲜明生动了。

品读课文，画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，并作简要鉴赏。

答案示例：

（1）“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

”——用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣，用“红”写春日暖人，从一个大的空间和境界展示了春天到来时的大自然景象。

（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

”——此处用一个“闹”字，不仅突出了声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象；同时用蜂蝶的“闹、飞”衬托出花的香甜、艳丽，使画面有动有静，有声有色有味，境界全出。

（3）“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

”——用一个“逼”字，写出了被雨水冲洗后的小草青而闪亮的特点，突出了春雨滋润下万物生机勃勃的景象。

（4）“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。

”——母亲的“抚摸”代表着温暖、亲切、慈爱，用在这里，从触觉角度表现了春风温暖、柔和的特点，充满一种幸福、深情的感觉。

（5）“小草偷偷地从土里钻出来”——“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出时的那股子挤劲儿。

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。

这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。

如果将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

（6）“人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”——一个“笼”字，非常传神地表现出春日里细雨霏霏，如一层细纱般笼罩着万物的朦胧之美。

（7）“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

”——“酝酿”一词形象地写出了风中各种芬芳、甜美的气味正在不断加浓的过程。

3．第3自然段共有四句话，各是从什么角度来描绘春草的？

答案示例：

第一句从“点”上描绘；第二句从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面表现春草带给人们的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现出春草的可爱。

（由点到面，由近及远，从正面到侧面）

4．第4自然段中，作者是从哪几个角度写树上的花的？

答案示例：

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿又香又甜，引人遐想，令人心醉。

5．春风是无形的，看不见摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

答案示例：

①触觉角度——作者引用诗句“吹面不寒杨柳风”，又打一比方“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉到春风是温暖而充满深情的。

②嗅觉角度——写“泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，让人仿佛闻到了春风中不断浓郁起来的芳香。

③听觉角度——写鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，几种声音浑然一体，组成了一曲非常动听的春天交响乐，让人仿佛听到春风的快乐吟唱。

6．作者在描绘“春雨图”时，在写景的层次上有什么特点？

具有怎样的表达效果？

答案示例：

第6自然段描绘了“春雨图”，在写景的层次上由物及人，由近到远，由静而动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。

7．文章结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻春天？

答案示例：

“刚落地的娃娃”表现了春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限希望。

“花枝招展”的“小姑娘”写出了春天的美丽，令人喜爱；同时，“花枝招展”还使人想起“春花图”中繁花似锦的图画。

“健壮的青年”，赞美了春天充满活力，给人以信心和力量；同时，“健壮”还使人联想到春草顽强的生命力。

这个结尾奇崛而俏皮，三个比喻形象、贴切，渐次排比，气势迭起，有力地总结了全文。

作者就如同一位丹青高手，通过细致观察，用一颗敏感的心灵，用一支含情的画笔，完美地绘制出一幅春天的画卷，然后纵情地对春天予以了热情的赞美，进一步揭示了春天有着不可遏制的创造力，充满无限美好的希望。

教师点拨：

《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。

文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。

至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

我们绘景时，要仔细观察，抓住景物特征，运用合理的顺序（角度），通过极富有表现力的动词、修饰语、限制语和比喻、拟人等修辞来状写客观之景（形似），另一方面要认真思考，对客观之景要经过内心感受、揣摩，融入主观的情感，使客观的景具有形象美、意境美（神似）。

（二）熟读课文，主旨探究

再读课文，简要概括本文的中心主旨。

答案示例：

本文抓住了春天的特点，通过描绘花木争荣、生机勃勃的春日美景，赞美了春天带给人们的无限希望，激励人们在大好春光里奋发向上，表达了作者热爱春天、热爱生活、积极进取的思想情感。

本文写的不是某一特定地方的春景，而是作为季节的“春”，但也不是议论、分析、阐释或单纯客观叙述，而是充满浓烈的情感，写春天到来时的那些最富有特点，最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱。

文章写出了春天到来的进程。

刚开始是“一切都像刚睡醒的样子”，接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起……一派生机。

随之而来的，人们也变得更有朝气，在这美好春光中劳作、嬉戏、生活。

这些描写都隐含着一个中心意义：

春天激发着生命的活力。

（三）赏读课文，鉴赏评价

结合课文内容，简要赏析这篇散文是如何做到寓情于景、情景交融的。

答案示例：

作者在抒发赞美春天的感情时，不是直抒胸臆，而是通过用含情的画笔描绘春天的各种风景来表达的，赋予了各种景物鲜明的感情色彩。

如写花，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：

“野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”作者将赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。

由于感情的倾注，这些小野花都仿佛变成了充满灵性富有感情的精灵了。

可见，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上一层浓郁的抒情色调。

课文体现了朱自清散文语言怎样的特点?

课文的语言特点，一是生动形象，避免抽象叙述，如不说“春天来了”，而说“春天的脚步近了”——变抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官——视觉、听觉、嗅觉、触觉等;二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口;三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处。

本文虽然写于几十年前，语言却无陈旧之感，说明作者是从文学语言中精炼出了最普遍、最凝定的部分，来作为自己的写作语言;四是口语化，多用叠音词，给文章营造了活泼欢快的氛围。

下面列举课文中的一些精彩句子，作简要分析。

①“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

”“张开了眼”是与“刚睡醒”呼应，不光有具体形象的“眼”，还有“张开”的行为，非常形象;这里的“红”富有动感，照应了“太阳的脸”的特点，也非常生动;三个“起来了”，读起来有一种连贯的气势。

②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”这是一个倒装句，“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，现在置于其后，显出错落，颇有机趣，也凸显了小草的质地和色泽。

③“一年之计在于春”，人们说这句话时，经常联用下一句“一日之计在于晨”，激励人要珍惜时间，合理地安排好自己的学习和工作。

④“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

“春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

”

结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。

一方面写出了三种人的各自不同的特点：

春天是新的、生长着的;春天是漂亮的、欢快的;春天是强盛的、有力的。

另一方面显出人从小到大、由弱转强的成长。

用以比喻春天的