小班化读书心得集合.docx
《小班化读书心得集合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化读书心得集合.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小班化读书心得集合
读《小班化教育的中国模式》心得
——由家长给孩子要官所引发的思考
垦利县胜坨镇实验小学刘雪莲
手捧着《小班化教育的中国模式》越读越舍不得放下，书中国内与国外的有关小班化教育的实践经验，我也尝试着在实践探索。
我今年教的一年级，孩子人数不多35人，开学也就是一个多月，我下班刚回到家，就听到学生苟振磊妈妈打来的电话，电话里是这样描述的：
苟振磊今天回到家闷闷不乐，不愿意上学，每天早上上学都是哭哭咧咧的，问他为什么，他说他想他爸爸了（他爸爸在外地开大车，常年在外）。
从以前跟苟振磊妈妈的聊天和对孩子的了解中，我已经对她今天给我打电话的用意明白了十有八九，因为我昨天把苟振磊的钥匙组长撤了（违反了学校纪律），这是家长间接给孩子把“官衔”要回来，凭着我对《小班化教育的中国模式》这本书的阅读与理解——小班化的教育策略就是关注每一个，一定要给孩子一个悔过的机会，我连忙说：
“好，好，明天再给他委任个官职”，晚上，躺在床上翻来覆去睡不着，心想：
苟振磊这孩子自由散漫，学习数不上，纪律也不好，一个普普通通的孩子自尊心还很强，他妈妈还要给他要官做，这不是在难为我吗？
可我又想：
我也时常在教育自己的孩子和周围亲近的人，只要孩子生活的快乐就好，不要追求那个出人头地，做人上人那样的理想，做个普通的人平凡的人多好，只要有一技之长，服务社会，同时能够自己有一个丰富愉悦的人生，就达到目标了。
著名教育家陶行知先生早就告诫过天下的父母们：
“不要希望孩子成为人上人，也不要让孩子成为人下人，也不要孩子成为人外人，要让孩子成为人中人。
”我就想不就是鼓励孩子有进步，孩子生活的快乐，为何不给他一个“名分”，不就是多命名几个官吗？
让班里的孩子人人当官，人人有事可做，人人负责，这不就是我们家长和老师期望的吗？
可又一想哪里有这么多官可做呢？
我思来想去我们一年级小班化管理，我尝试、创造了多种符合“小班”特点的教学方法，我班分为6个大组，每个大组设有一个大组长，共有6个大组长，再加上卫生组长和班干部，所有的官职加起来（官职学生不重复）也不过最多20人，全班35人，那15人怎么办？
我又想，现在每个大组6个人，让一个刚刚步入一年级的孩子去管其他5个孩子着实难了些，还不如这每个大组再分3个小组，同桌2人为一小组，分别为小组长和副小组长，人人都当官了，孩子们的学习积极性还很高，这不既给每个孩子委任了官职，还给每个孩子都有发展的机会，先生生合作（小组2人合作），再到后来（一年级下学期逐渐过渡到大组6人合作）人人平等，关注每一个孩子，激励每一个孩子，成就每一个孩子，幸福每一个孩子，让每一位学生都获得成功这不正是小班化的所倡导的理念吗？
《让学生都爱听你讲》
--课堂有效管理6步法--读后感
垦利县胜坨镇实验小学姜宏艳
为了提高自己在课堂教育管理纪律的能力，利用寒假期间我读了《让学生都爱听你讲》这本书，有了很大的收获，关于课堂纪律方面的管理有颇有感受。
这本书的作者是一位美国的教师，她对于课堂管理的探索从无到有，从有到专，一发不可收拾。
一路走来，她不仅从一名普通的大学毕业生晋升到教育学的博士，还针对课堂管理进行了基于切身体验和现场观察的广泛探索和深入研究。
总结出简洁而使用的6步法课堂管理策略，用于防止课堂出现无序，混乱和伤害。
第一步：
关键的开始：
教师要熟知并使用每一个孩子的名字。
第二步:
避免匿名的和悬空的问题。
第三步：
明智的选择和使用课堂用语。
第四步：
避免给出让学生迷惑不解的指导语。
第五步：
提醒和暗示促进学生的文明行为。
第六步：
增进课堂的互动，你能感受到课堂的心跳吗？
在这本书中作者运用了大量的真实案例，向读者介绍了众多一线教师如何从对课堂管理方面的无知、迷茫、恐惧，直到和学生一起创造生机勃勃的课堂，我们可以从中找到自己的影子，感觉这些事就是发生在自己的课堂上，读完这本书后，回想起书中那些既让人感到棘手又让人感到好笑的场景，让我意识到课堂的无序和混乱不是那么的恐怖，有些学生也不是我们认为的那么可怕和无可救药。
而是我们缺少了一定的策略，技巧和智慧。
六步法中的第一步我做的是很好的，在一年级刚开始不到一周的时间两个班级孩子的名字我就都记住了，第二步指出课堂经常出现无序，混乱，部分学生不能加入到课堂中的另一个重要原因是教师提出的匿名和悬空问题，在课堂上我经常会问这样的问题，谁知道这道题的答案？
你们都明白老师的要求了吗？
.......想当然的以为这样提问是很正常的，但是作者把这样的问题归为匿名和悬空的问题，没有指向在场的任何人，学生可以随意的，没有秩序的回答，这样的问题可以造成课堂混乱，学生的注意力分散，甚至个别学生会因此钻空子开小差，而知道答案的同学会大声的回答而不知道答案或者对答案不确定的孩子便会因此保持沉默甚至从课堂中逃脱，尤其是那些学困生，这些都是自己在课堂上经常出现的问题教师应该在提问前，先告知学生自己的提问策略：
如直接叫名字或是先举手然后再叫名字，或者是在叫名字的同时提出问题。
但有一点是需要注意的：
就是确保学生知道该问题老师至少会请两个学生进行回答或补充回答。
因为这不仅能够让学生更加专注于老师所提的问题，也会使学生在听别人答案的时候有了自己思考的时间，从而引发更深层次的思考。
要创设一个文明环境，教师应该经常把“合作”、“感激”和“恰当”结合“谢谢”、“请”使用。
因为如果你很尊敬地和学生讲话，那么学生才更有可能学会尊重你，才有可能减少他们在课堂上面做出捣乱行为的机会，师生才有可能做到相互尊重。
我想我知道该怎么做了。
以上就是我读了这本书的心得体会，希望以此来和各位同仁们分享共勉。
《斯宾塞的快乐教育》读书心得体会
垦利县胜坨镇实验小学李洪涛
我有幸读了《斯宾塞的快乐教育》这本书，但由于时间关系，不能够深读，所以只能肤浅地谈谈自己的体会，下面几点是我读后感触最深的。
1、书中谈到，教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的预备：
要点钻研、要点机智、要点忍耐，还需要自我克制。
对于忍耐和自我克制，联系到实际工作中，我有这样的体会，当我们的学生出现问题时，我们往往更多的是找孩子的不是，却很少真正地分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。
在多年的工作中我看到的是，我们的老师往往给予的是惩罚，而惩罚的后果那便是学生心里恐惧、胆怯、大脑一片空白。
如果在这样的境况下再进行着学习，收获一定甚微。
但如果换一种方式，那效果就会不一样。
在学习中真正有用的不是鞭子，而是鼓励和爱。
有一句话讲得真好：
“在教育你的孩子时也要进行对自己的教育”。
也就是说，我们教育工作者应不断地总结、反思自己，让自己不断地接受教育。
2、斯宾塞谈到：
痛苦的功课使人感到知识讨厌，而舒畅的功课会使知识吸引人。
那些在吓唬和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继承钻研；而那些以舒畅的发现获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身进行自我教育，这不就是教育的真谛吗？
我相信每一个有责任心的老师都希望自己的课堂成为舒畅的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也将成为我们共同努力的方向……我觉得不论是孩子还是成人，不论是学习还是工作，只要他们快乐，他们有兴趣就会事半功倍地学习，就会高效地进行工作。
如果一个人不快乐地做一件事，那肯定是做不好的，而且还会伴随着这样那样的不满情绪。
因此，我们在教学中想让孩子学会某种知识，我们首先就是要让孩子们高兴地加入到这一知识的学习氛围之中。
3、书中最让我难忘的是“如何对孩子进行情感教育”这个章节。
这本书让我明白了，在教会孩子开启心灵智慧大门的同时，重要的是在于培养孩子爱的情感。
现在的孩子不缺爱，可都是别人去爱他，而不是去爱别人。
教会孩子懂得感激和回报，要教会他们不能只是索取，不能只是接受而不知感激和回报。
斯宾塞的教育方法、教育理论，还有很多值得我们学习的，他的教育理论恰恰能适应未来的社会变化，他的教育著作是父母和老师最好的教科书，是培养未来新人的最好的指南。
斯宾塞的教育思想有这么大的魅力和作用，我们做教师的更应该细细品味其中的精典思想，来提高自己的教育教学能力。
在今后的工作中，我将吸收斯宾塞快乐教育的精髓，努力学习做一个快乐的教育工作者，创新教学方法，指导学生们快乐学习，希望经过我的努力，使我的生物课堂快乐起来，让学生们去享受学习的快乐，我也能更加享受教育的快乐。
我理解的中国小班化教育
垦利县胜坨镇实验小学周芳
寒假我有幸读了董蓓菲所著的《小班化教育的中国模式--实现教学过程公平的理论与实践》这本书。
它阐释了小班化教育的本质属性及其在我国课程改革和实践教育公平目标所具有的价值。
纵向论述了我国小班化教育17年来的历史及现状；横向比较中外小班化教育研究和发展中的差异，分析其差异形成的文化和经济因素。
并基于教育社会学、文化学、环境论、学习心理学原理，建构中国小班化教育学理论框架和实践策略、方法。
这是小班化教育范畴具原创性的研究成果。
全书以案例形式呈现境内外小班化教育实践研究鲜活的例子；以专栏形式呈现国内外有关小班化教育的前沿理论观点。
本书是小班化教育理论与实践一体化的行动指南。
“小班化教育”就是一种缩小班级规模，以促进每一个学生全面而富有个性发展的教育过程。
在教育社会学视域中，小班化教育就是一种班级人数相对较少的教学组织形式，改变的是学校教育中的物质环境。
小班化教育理论是一种有关在中国较小班额的课堂上实施有效教育的实践理论。
是有关小班化教育的本质、价值取向、实施过程的一般规律。
这是基于中国文化、社会转型期的教育时空环境的一种小班化教育的本土知识。
充分利用小班化教育时空优势，为每一个学生提供与其个性自然相当的教育机会和条件——这是小班化教育的社会价值。
在实施过程中，充分尊重和正视学生的差异和个性，最大限度发挥每一个学生的特长和学习潜能，使其体验学习的成功和快乐——这是小班化教育的个人价值。
小班化教育价值就是：
基于教学环境的时空优势，为中国实现教育过程公平提供先行研究的平台。
学生的“准备差异”影响整个学习过程；“智力差异”决定了学生的学习速度；“兴趣差异”影响学习过程中的坚持性和努力程度；“学习风格差异”对学生参与和调节学习活动起作用。
理解、欣赏学生的差异，主动关注、发展学生差异，以实现每个学生的潜力得以最大限度的发挥。
学习准备程度、智力水平和智能结构、学习兴趣爱好、学习风格的不同，是影响学生学习的个体差异。
以多元智能理论作为依据来认识和理解学生的学习差异，基于合作的三种教学模式：
范例式、自主式和学习站模式及其变式为各科教学提供了教学方略。
分层教学法、思维导图运用等皆是小班化教学中常用的方式、方法。
发展性评价理念强调评价是与教学过程同等重要的过程。
教学评价从评价对象来看可以分为教师的教学评价和学生的学业评价。
教学评价是对特定目标的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。
小班化课堂教学中，评价的教师“教学特色”，是侧重评价其对教学过程公平的理解和创新探索，即关注学生学习差异，满足个别需求；自主、探究、合作教学方法的创新实践；全班、小组、个别教学方法的灵活运用。
小班化学生学业评价应探索学业评价促进学生学习的实践路径、方法、手段。
诸如，学生参与评价；参与学习目标的设定；主动收集自己的学习信息，自我反思、自我监控；分享学习结果。
评价过程中应关注和尊重学生个体差异，发挥评价的激励作用。
小班化教育是我国教育改革的一项新生事物，我们只有通过不断努力，根据原理，丰富、创新属于自己的小班化教和学的行为。
带着理论的指导在实践中前行
------------读《多彩合作课堂》所悟
垦利县胜坨镇实验小学郭朋飞
1997年9月，初次研究小班化的上海课题组在上海市的10所小学进行了首轮试点，就此拉开了中国大陆小班化教育的序幕。
时至今日，当小班化进入我校，并作为第一批的前行者，深感责任之重大，唯恐在方方面面做得不够妥帖。
说实话，小班化教学最吸引我的还是孩子们的合作学习。
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“一个好汉三个帮”、“人心齐，泰山移”、“团结就是力量”，这些老话都是在言明合作与团结的力量。
每个人的生活最终都是离不开社会的，而且个人的力量是有限的，这就需要与别人打交道，只有将个体的能量聚合，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间互相合作，才能达到效益的最大化。
在日益注重学生的主体性的今天，合作学习已经深入我们的课堂，显然只有小班化立体的学习，才会使这种合作学习发挥最大的能量。
一、有选择的分组益处大
文中提到“学生进教室后就和他们的小组成员坐在一起。
这种精心选择的稳定小组会带来很多的益处，包括不同成绩水平的学生分在一组可以是辅导作用达到最大化。
异质分组可以改善人际关系，满足学生的不同需要，将有不良表现的学生分到各个小组中去可以减少很多麻烦。
”读到这里，深有感触，因为这种分组使课堂看起来更加简单，因为这样每组都会有一个优等生或者几个中等生，都有一个学习比较吃力的学生，小组里的每个人的情况大家都会同时了解。
二、同组之间互帮互助
这样再设立奖惩机制的话会使孩子们有深深的集体荣誉感，并为之付出努力。
亲眼看到每个组里学习能力强的孩子在努力的教会本组里差一些的孩子，一遍又一遍，不厌其烦。
想想，每个班里都有几个能力弱的孩子，老师怎么可以每一个都这样的仔细教会，而小组内的学生来教就不一样了，不仅使自己的知识得到巩固，还会锻炼自己的能力。
被教的孩子也会为了本组的荣誉而不遗余力的使劲。
再细化的话就对组内两个人之间的位置根据性格、学习情况安排，如：
性格比较内向的可以安排一个表达能力强的，爱回答问题的孩子跟他同位，这样即时制约又是促进，何乐而不为呢？
三、异组之间能量的转换
同时为了不让各小组之间出现互相竞争到对立的情况，我还设立了异组之间互相帮助的奖励机制，如：
本组同学全部完成学习任务的话，可以帮助别的小组里没有学会的孩子。
这样，既增进了各小组之间的关系，使之更加融洽，还让部分孩子发挥了多余能量，这些能力被及时转化成最积极的力量。
有了理论的指导，再加上合适的条件进行实践，我们的小班化学习一天有一天的进步。
因为小组合作学习确实给我们带来了许多不可预约的精彩，把课堂交给学生，真正让学生做到“我的课堂，我做主”。
我们的课改课堂就会精彩纷呈，也会给我们教育者带来源源不断地惊喜与感动。
《明日之学校》读书心得
垦利县胜坨镇实验小学纪海龙
关于本书的大体内容和写作动机，约翰·杜威的自序里其实早已经表述得很清楚平实。
“本书不试图发现一种完整的教育理论，也不考察任何‘体系’或讨论杰出的教育家的观点。
”“我们试图指出当各学校用自己的方法着手实践时实际上发生了什么。
”“通过显示一个教师应用这些观点时所发生的一切，我们希望给读者指出一些教育改革家的已经被广泛认识和认可的观点的实际意义。
”在杜威之前，包括卢梭在内的许多人提出过各种不同的教育理论。
所谓“理论指导实践”、“实践检验理论”。
本书关注的是众多先进教育理论的“实验成果”。
“儿童期的真正含义就是，它是生长和发展的时期。
”在第一章“教育即自然发展”中，一再阐述了自然发展的儿童期的重要性。
“教得太早是不可能的，因为我们的真正教师是经验和感情，成年人除非根据他本身的条件，决不会学习适合他的东西。
”就如卢梭所说，“那最大、最重要和最有用的教育法则就是：
不要爱惜时间，而要失去时间。
假如一个婴儿能从母亲的怀里一跃就跳到理性的时期，那么现在的教育就是很适当的了；但是儿童自然的生长，要求一种完全不同的训练。
”
我的理解是，既然是生长和发展的时期，最重要的是遵循儿童生长发展的规律，也就是书中所说的“自然发展”。
“揠苗助长”式的超负荷教育只能百害无一益。
但是在此又要提出疑问了，何谓“自然发展”？
儿童期的发展规律是如何？
不妨带着疑问继续阅读。
在第二章“教育即自然发展的一个实验”就是杜威和他的女儿杜威小姐收集到的一些学校的实践情况的反馈。
菲亚霍普地区约翰逊女士的儿童学校就是一个很好的尝试。
约翰逊女士称她的教育方法是“有机的”，代替一般课程的活动包括：
体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念、戏剧表演和体育比赛。
一定累积后，加设画地图和地形地理。
约翰逊女士的一个说法令我十分受用，“我们必须等待儿童的愿望，等待自觉的需要，然后我们必须迅速地提出满足儿童的愿望的方法。
也就是说，遵循“自然发展”的很关键的一点就是遵循儿童自身的需求。
当儿童想要接触新事物，想要获取新知识，我们提供给他，这时候的教学效果最好。
学校为儿童创造环境，激发儿童的需求，再满足他的需求。
第三章“自然生长中的四个要素”里梅里亚姆教授把学校的一天分成四个阶段，进行下列基本活动：
游戏，讲故事，观察和手工。
不难发现与约翰逊女士的教育理念中的一些共同之处。
杜威对我们指出很中肯的一点现实：
“他们的学校教育给予他们的任何手工技能或体力，或者他们日常的生活作业中的任何乐趣，以及文学艺术所提供的最好的东西，都是能被直接观察到和衡量到的更为确切的收获。
”个人认为，这最表面的成果已经是很好的成果。
而这背后的更深远的成果，同样是引人期待的。
之后杜威进一步向大家展示了裴斯泰洛齐的“实物教学”理论、以及很多学校“从做中学”、“教孩子们生活”等打破传统的理念及理论成果。
篇幅之故，笔者在此就不做进一步阐述。
粗浅地谈谈全书给我的感觉：
写于将近一百年前的杜威的著作，阐释的理念对当今各国尤其中国的教育现状还有很高的指导意义。
这是值得我们尊敬、也是值得警醒的。
西方的教育为什么比国内先进？
值得深思的问题还有很多。
以我，一个在中国教育体制下一路成长起来的大学生的身份来看，当今中国的教育体制值得改进的空间还很大。
正确度是一个指标，创新力也是一个指标。
孩子的成绩、证书很重要，孩子的人格养成也很重要。
教育是一件有重量的事业，中国的未来，需要当局和所有一线教员的共同努力。
《小班化教育课堂教学》读后感
垦利县胜坨镇实验小学周芳
带着对《小班化教育课堂教学》一书的期待，寒假我用心阅读了此书。
它是成都师范银都小学赵笑梅、文莉主编的。
全书分为四个章节，在阅读中我边读边品，边品边联系我们的教学实际，感触很深，收获也很大，使我对小班化教育有了全新的了解。
一、真正的小班化教育：
我刚开始理解的小班化教育就是把大的班级人数缩小，人数少了也就成了小班化教育。
通过读书才知道以上理解仅仅指的是小班，它是相对于大班而言的一种班级规模（班额）设置。
而小班化教学是在现代教育理念指导和小班配置条件下，教学观念、教学内容、教学环境、教学人际、教学方式及以教学管理都有别于大班传统教学，小班教学内在属性和特质逐渐形成、发展、完善的过程。
二、小班化教学的优点：
1、关注每一个学生。
96年联合国教科文组织发布的一份报告中强调：
应当把人作为发展的中心，接爱教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。
顺应这样的理念，小班化教育走进了我们乡镇学校。
班额小使每个学生都能享受教育的阳光，教师对于学生的关注程度大大增强，显著增加，每个学生受教育的充分程度得到提高，教学针对性更强，有利于因材施教与个别教育，有效促进学生的成绩普遍上升，能力普遍提高。
有利于学生全面发持续发展、个性优化发展。
2、教师备课更用心
个性化教育是小班化教学的核心理念。
《小班化教育课堂教学》一书具体阐述了个性化教育在小班化教学中体现的三个层面的内涵：
a．促进全体学生全面和谐发展；b．促进全体学生主动地、生动活泼的发展；c．为学生提供符合个性发展的“差异教学”。
为了切合这些理念，更有效地开展教学，我们教师就必须对学生、对教材做足功夫,备好每一堂课。
这样的教学使教学氛围更加宽松和谐，大大加强了教师对学生的人格影响力、学习生活的亲和力和班集体的凝聚力。
3、学生享受空间大
原来50多个学生的教室，现在只有30多个学生来享受，明显地多出来很大空间，这样的空间更有利于教学的开展，我们的老师可以充分地利用好这些资源，可以根据教学内容、教学形式的需要，把教室里的桌椅围成小圈，或摆成方形，或排成八字……让孩子们更舒适地进行表演，或更深入地进行探讨，或更便捷地开展活动。
同时教室也可以开辟更多的学习和休闲的空间。
班额小使每个学生享用的空间自然增大，享受自然资源更加充裕，有利于学生身心健康，有利于增强教学内容的丰富化和多元化。
4、班额小使课堂教学的形式和方法更加灵活多样，有利于学生自主性、探究性学习和体验式学习的开展，从而有利于教学内容的综合实施和教学目标的有效达成。
特别是“小班化课堂教学中的合作学习”对我启发更大，使我明确了小组合作的学习要求。
a、提倡合作，是把同伴当作共同分享的朋友，以合作的态度在学习中共同探索。
b、小班化教学的小组合作学习应当关注小组中的“每一个”c、合作学习要强调参与性。
d、合作学习要力求精致化。
了解了以上知识，再反省自己的课堂教学，我觉得自己很少能做到真正的小班化，尽管班里人数上已经是小班，但是小班所特有的给每一个学生充分学习的机会、以各种形式展现个性的方法以及富有实效积极多元的评价这些都还在探索中。
在今后的教育教学中，我要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，使学生在小班教育中获得更加优质的教育，使我们的教育目标顺利实现。
《大教学论》读书心得
垦利县胜坨镇实验小学纪海龙
夸美纽斯提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
为了实现这一主张，他创制了学校体系，发明了班级授课制，这种主张和体系至今为我们所沿用。
现就读书后做如下几点体会：
一．对于教育力量的坚信
他认为人心如同树木的种子,树木实际已经存在种子里面.＂我们不必从外面拿什么东西给一个人,我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来．＂这就是说，人有发展的极大可能性，但是这咱可能要靠教育才能变成现实，正如玉石要经过雕琢才能变成饰物，牛马要经过训练才能为人服役一样．人心又如土壤、白纸与蜡，只要园丁当心，土壤可以长出各种赏心悦目的植物．白纸上什么都没有写，但是什么都能写上．蜡能变成各种形式，人脑也是一样，它能接受万物的影像．这就是说由外力加以铸范的．这外力有两种：
环境和教育．但教育可以左右环境的影响．具体到每一个人时，他认为几乎没有教育不好的儿童，他满怀信心地说：
＂我们差不多找不出，我们也差不多找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步。
咱们的学生正是像夸美纽斯先生所描述的那样，他们并不是“一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地”，也不是“一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。
我们要像园丁一样耐心的发现他们的闪光点，发现他们的潜力，挖掘出来这些，鼓励学生，赏识他们。
二．对于教学方法的重视
夸美纽斯对于旧时学校缺点的体会是很深刻的．他说，旧时学校＂教导青年的方法通常都是非常严酷的，以致学校变成了他们的才智的屠场．他自己就是一个不幸的人，是千千万万人中的一个，悲惨地损失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小节上面浪费了青春的鲜美的岁月．＂ 所以他决心写出《大教学论》来＂阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术＂，使青年们能够＂迅速地，愉快地，彻底地进行学习．因为，既然人是一咱可教的动物，教育的力量又是十分巨大的，可见教育办得不好的原因是教学方法不好，不是人的智力不够，也不是学科太难．＂世上也没有一座岩石或高塔，高到了在合适的位置放了梯子，或在石上合适的地方凿好了台阶和装上防止跌落的栏杆之后还没有人爬得上去的．＂固然，＂在智慧方面，快乐地加入旅行的人很多，而能登峰造极的人是很少的．但这并不证明人类的心智有什么达不到的目的，只是证明阶梯安排得不好，或是数目不够，有危险，没有修理而已――换句话说，就是方法有困难＂．
我们常常听到这样的抱怨：
“咱们的学生基础太差了，什么也学不会……”我们是不是也应该好好考虑下自己给他们搭建的梯子或台阶是否合适啊。
这令我想到了咱们学校的教学，以学生的性格，以学生的特点为中
升级会员 