黄厚江讲语文4课堂教学有效设计的基本策略.docx

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黄厚江讲语文4课堂教学有效设计的基本策略

黄厚江讲语文-4、课堂教学有效设计的基本策略

课堂教学有效设计的基本策略之二：

删减让课堂由多到精，以少胜多课堂教学有许多矛盾，处理这些矛盾最好的指导思想就是辩证法。

知加不知减，必然导致课堂教学的失败。

柳宗元写过一篇寓言《蝜蝂传》，说一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被背上的东西压死了。

原意是讽刺那些贪婪的人，其实这对我们很多教师的备课也有警戒意义。

事实上，很多不成功的课就是因为背负太多。

什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后被活活撑死。

所以课堂教学设计的优化，必须学会做减法。

一是减去不必要的教学环节一位老师教学李白的《将进酒》，开头的20分钟安排的是这样几个环节：

（1）讨论在古希腊、文艺复兴、春秋战国、盛唐这四个时代中，你最希望生活在哪个时代；

（2）让学生说说心中的李白；（3）教师介绍别人眼中的李白；（4）学生说说自己所知道的李白的诗歌。

这几个教学环节的设计很显然是重复的，都只是把学生引入学习情景，或者简单说都只是教学的导入，取其一即可。

一节课学习这样一首诗，时间比较紧张，在导入环节用这么多时间，是没有必要的也是很不合理的。

可以说，精彩的好课都是简洁的、干净的；很多课，失败的原因就是环节太多、太复杂。

有些老师不管教学什么课文，开头都喜欢来一段录像，至少来一段音乐，令人莫名其妙。

教学《安塞腰鼓》开头必然是一段安塞腰鼓；教学《济南的冬天》从一年四季你最喜欢哪个季节开始；教学《蔚蓝的大海》让学生说说自己心中蔚蓝的大海。

这样的安排，我认为不是叠床架屋就是穿靴戴帽。

油多不坏菜，不是真理。

环节多了必定破坏教学。

有位老师教学《谏太宗十思疏》，开头的导入环节是这样的：

教师先在屏幕上打出一首诗：

贤比尧舜天可汗，静志虚襟伶德思。

忧患守成时时记，待臣如友代代噫。

拓直敢谏帝皇过，喜遇明君纳言辞。

纵横学说佐盛世，二百陈事垂青史。

让学生读后思考：

这首诗涉及历史上哪两个著名的人物?

（前四句涉及唐太宗，后四句说的是魏征）引出本课涉及的人物唐太宗和魏征，然后板书课题。

接着使用两幅图片，让学生再说一说分别是谁（一个是唐太宗，一个是魏征）。

教师也顺便介绍了人物。

然后又讲述鹞死怀中的故事：

一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，让鹞子在手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。

太宗怕他提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀中。

这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。

太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀中。

最后引唐太宗的名言：

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。

魏征没，朕亡一镜矣。

教师让学生说明唐太宗与魏征之间的明君诤臣关系，导入了新课。

有人撰文极力赞赏这样的导入采用四个环节激发学生的学习兴趣。

而我对此不敢苟同。

一是因为这样几个环节几乎都是重复的，尤其是前两个由诗猜人，由画猜人，典型的叠床架屋；二是这样的导入极为浮浅，没有触及文本内涵；三是针对高中生，采用这样的激趣方法，缺少高度，缺少张力，甚至不能达到教学意图。

二是减去不必要的拓展和链接教学中的适时拓展可以帮助学生打开思路，可以丰富教学内容，拓展教学空间，推进教学进程，但如果不能适时适度就会有害。

一位老师教学台湾作家林海音的《爸爸的花儿落了》，在引导学生抓住文中多处细节，深入感知那位严慈相济的爸爸形象后，适时穿插了《城南旧事》出版后记中父女俩关于骆驼脖子底下铃铛的作用的讨论，教师动情地指出爸爸的严体现在对克服孩子缺点的坚决上，而他的慈则体现在对孩子美好品性的精心呵护上。

大多数老师以为这样的拓展是适宜的。

而接下来要求学生说说在自己生命体验中类似文中父亲一样的人，就显得有点跑远了；至于教师还要讲述吕不韦如何严格教育秦始皇，即使秦始皇登上帝位后，他也会训斥秦始皇，以激发他奋发图强，后始皇夺得大权，吕不韦被赐毒酒自尽，也不后悔，临死前竟高兴得大笑，自言我成功了的故事，就是失去了拓展分寸。

必要的资料链接，有助于学生突破学习难点。

但链接的资料必须精心选择，控制总量。

链接太多，势必冲淡教学的重点，喧宾夺主。

一位老师教学《我若为王》，先是补充一段500多字的关于王的解说的历史资料，然后又链接《过秦论》中（已学课文）300字左右的一个段落和鲁迅《灯下漫笔》中的两个不连续的小片段（各50字左右），解释说明奴性，接着链接鲁迅《阿Q正传》（未学课文）中600字左右的一个片段，再链接鲁迅《随感录五十九》中一个150字左右的片段，结束教学时又链接了《羊城晚报》《中国青年报》《宁波日报》的三段材料（350字）和鲁迅《灯下漫笔》的一个近100字的小片段。

给人的感觉，整个教学不是在文本阅读上花工夫而是在各种链接之间跳来跳去。

多数教师总以为既然是阅读教学，就应该以文本本身为平台展开教学，但要注意链接的资料要尽量少而精，否则就转移了教学的重心。

一节课的教学时间有限，动不动就是链接一段资料，常常是百字左右甚至更长的文字，完全破坏了原有的教学思路和节奏，也常常割裂学生的思维，甚至有些链接的资料艰涩难懂，实在应该舍去。

三是减去多余的手段和形式就我个人的观点，觉得语文课教学的方法是越简单越好，也许这是源于我的本色语文的思想。

真理都是朴素的，好课总是简单的。

手段和形式的复杂必然会冲击教学的内容。

所以在语文教学中使用多媒体辅助手段的问题上，我的基本态度是能不用就不用。

当然我不能以一己之见约束别人，但有一条恐怕是大多数人赞同的，即不能因为过多的手段而影响教学效果，影响学生的学习。

一位老师要求学生一边看书一边欣赏优美的画面，听老师配乐诵读课文。

一心难以二用，这样的要求能够做到吗？

做不到，我做不到，学生也做不到。

当然做不到并不要紧，老师的课件白花了时间，也不要紧；但学生一会儿抬头看屏幕，一会儿低头看书的痛苦状，不仅影响了学习的效果，而且伤害了身心。

还有一位高中老师教学戴望舒的《雨巷》，要求学生根据诗句想象诗歌意境。

可是同时却用PPT一幕幕展现出他自己想象的故事情景，还深情地配上旁白。

这样的手段和形式实在是煞风景，把一个好端端的教学活动学习活动彻底破坏了。

事实上，在很多课堂上，屏幕上闪现着让人莫名其妙的画面，教室里回响着莫名其妙的音乐，课堂上有莫名其妙的分组，朗读课文莫名其妙地要分为几个声部，此类情形并不鲜见。

一位老师介绍写作背景和作者，做了8张图片让学生自由选择一张，然后再点开这一张链接到下一层。

技术不能说不娴熟，备课不能说不用心，但效果恰恰适得其反。

诸如此类意图不明、效果不佳的教学手段和教学形式，都在该减可减之列。

四是减去赘余的教学内容一位老师教学《沁园春》是这样安排的：

（1）让学生说说看我的感觉（我是指授课老师），然后老师小结要勤于观察；

（2）让学生说说授课所在地，也就是学生家乡的特点，然后老师归纳山美水美人更美，有向往有追求；（3）指名背诵课文，指名评点，老师出示作者书法，品味豪放；（4）思考、讨论毛泽东这首词哪些地方值得借鉴。

（主要有虚实结合，动静结合，做人道理，借景抒情等，在说到虚实结合时老师又联系到让学生写我，在借景抒情时，穿插毛泽东和陆游写梅花的词，让学生在愁和喜两个不同心情下写花鸟风，并且自己还作了示范。

）我想大多数老师会觉得这节课值得推敲的地方一定很多，但首先是教学内容。

教学毛泽东的《沁园春雪》，到底应该教学什么呢？

无疑，教学是需要加进很多很多的内容，比如词的结构、词的情感、词的写景手法、抒情手法、词的语言艺术的理解和欣赏，包括词的朗读等等很多内容都是该有的；但又必须减去很多内容。

在我看来，让学生说说看我的感觉要减，让学生说说授课所在地，也就是学生家乡的特点也要减，让学生在愁和喜两个不同心情下写花鸟风，包括教师的示范都要减。

五是减去价值不大的知识呈现阅读教学中适当加进一些知识呈现，对学生的学习是有帮助的，但过多过繁，就会造成负面影响。

一位老师教学《金色花》，一开头先是一段关于金色花的定义，然后是一段关于散文诗的文体介绍，接着又是关于作者和《新月》的一大段介绍，并且要求学生一一来读。

教学过程显得琐碎而凌乱，对后面的教学价值也不大。

一位老师教学《甜甜的泥土》，在指导学生运用一定的小说鉴赏方法分析小说时，链接了人物形象、细节、留白、伏笔、呼应、对比、线索、环境、情节、神态、动作、语言、心理等一大堆术语，评赏结尾时又链接了一大段欧亨利结尾的介绍，并让学生齐读关于《麦琪的礼物》的冗长的内容介绍和艺术评价。

一位老师教学季羡林《幽径悲剧》先后有5处链接：

一是PPT介绍苏州园林，谈古树和吴文化的关系。

二是介绍艺术的辩证法反衬，并举例杜甫感时花溅泪，恨别鸟惊心的诗句和《红楼梦》第96回中当时黛玉气绝，正是宝玉娶宝钗的这个时辰，紫鹃等都大哭起来。

因潇湘馆离新房子甚远，所以那边并没听见。

一时，大家痛哭了一阵，只听得远远一阵音乐之声，侧耳一听，却又没有了。

探春、李纨走出院外再听时，惟有竹梢风动，月影移墙，好不凄凉冷淡。

一段文字，并联系生活分析。

三是艺术的辩证法正衬，并举《于园》瓜州诸园亭里的一段文字和白居易回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色的诗句等为例进行说明。

四是吟哦讽诵读书法并另外提供一段文字让学生吟哦讽诵。

五是补白猜想读书法，并以《敬畏生命》中的一段话和《丧钟为谁敲响》的卷首语为例加以解说。

链接次数之多，涉及的文字量之大，真令人不胜其烦，横生枝节太多，毫无疑问应该大加删减。

六是减去不集中、不该有的目标有位老师教学王羲之的《兰亭集序》，把欣赏王羲之的书法美作为目标之一。

一开始就出示书法作品并展开讨论，然后教师对作品大加评点一番，既有书法章法的分析，又有20多个之字写法不同的比较，对其书法地位更是竭尽赞美，并且在教学中对几个写错然后纠正的字（痛等）更是大做文章，并组织学生展开讨论。

教师在教学过程中也穿插进毛笔板书。

尽管书法的确是我们民族文化的瑰宝，也的确属于语文的范畴，王羲之的《兰亭集序》也的确是书中圣品，那位老师的毛笔字也的确不差，但一节课时间教学这样一篇课文，目标还是应该集中在这篇序文的阅读欣赏上。

目标多了，必然影响主要目标的实现。

鱼和熊掌难以兼得，书法欣赏多了，结果使文章的阅读和学习失去了保证。

一位老师教学鲁迅的《雪》则把这篇散文的阅读欣赏和全面认识鲁迅同时作为目标，结果两头难以兼顾，教学主线凌乱不堪。

一位老师教学苏教版初中教材八年级下的《鸟》专题，把认识更多的鸟类作为教学目标之一，结果千方百计地展示各种鸟。

尽管这是鸟专题，但这毕竟还是语文课，不是生物课。

我们只是借鸟学语文，而不是为了让学生学习鸟的知识。

到底什么该减什么不该减，我以为可以参照这样几条标准：

1.有害无益的一定要删减。

教学实践证明，尽管我们说语文的外延和生活相等，尽管我们要尽可能追求教学的大容量，但课堂教学绝不是加进来的东西越多越好，有些内容加进来是有害无益的，有些内容虽然可能是有价值的，但如果采用不适当的方式加进来也可能是有害的。

此时，我们要毫不犹豫地减。

2.影响学生学习的一定要删减。

为学生的学习服务，应该是我们教学决策的最高追求。

有些内容本身虽然可能有一定的价值，但会妨害学生的学习，也应该毫不犹豫地删减。

3.可有可无的要尽量删减。

有些内容，加了不一定有害，但也未必有多大意义。

本着力求以少胜多的原则也要尽可能减去。

4.影响主要目标的要尽量删减。

一篇课文的教学，尤其是一节课的教学，总会有一个总体的目标或者是主体的目标，其他内容加多了，势必会影响主要教学目标的实现或者是主要内容的教学，也应该尽量删减。