教育资料北师大版小学语文第八册第十一单元《挑山工》教学设计.docx

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教育资料北师大版小学语文第八册第十一单元《挑山工》教学设计

【教育资料】北师大版小学语文第八册第十一单元《挑山工》教学设计

（一）教材分析

本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元快与慢的第一篇课文。

文章是当代著名作家冯骥才的作品。

课文记叙我登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢。

经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。

课文按照事情发生发展的顺序来写。

首先写我登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写我与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

（二）教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

2.培养学生的朗读、感悟、理解能力。

3.通过人物外貌，体会人物性格特征；理解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。

（三）教学重点

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

（四）教学难点

理解挑山工的语言；体会课文最后一句中它的含义。

（五）课时安排

2课时

（六）教学资源准备

教学课件

二、教学设计

（一）设计思想

1、以疑促读，以读促思。

让学生带着疑问去读，激发他们阅读兴趣，提高阅读效果。

2、以读为本，读中悟理悟情。

读，是语文课堂的基点。

让学生在读中整体感知，有所感知，培养语感，受到情感熏陶、思想启迪。

3、凸显学生学习主体性。

注重学生自主理解、体验。

引导学生自读自悟，做批注。

（二）教学过程

第一课时（简略）

一、师生浅谈单元主题快与慢。

二、导入课文《挑山工》。

三、初读课文，整体感知。

四、集中学习重点生字词。

五、梳理文脉，概括主要内容。

六、认识挑山工们登山特点（学习第一自然段）。

七、了解作者关于挑山工的不解之谜（学习第二自然段）。

第二课时

一、复习导入。

1.师：

这节课我们继续学习《挑山工》。

通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。

本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让我们初步认识了解了这群人。

2.复习巩固生字新词。

课件出示：

诵读平衡朴素健美哲理

包蕴陡直攀谈憨厚登攀

咧开嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

腾云驾雾不解之谜心悦诚服意味深长

3.回顾作者的不解之谜。

师：

挑山工泰山上随处可见。

作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。

这源于作者登山时留心了一个现象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。

同学们，你们知道他的谜是什么吗？

师引导学生回顾挑山工登山的情形强调谜点。

二、精读感悟、体会人物形象

1.引人新授内容。

师：

要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所谓解铃还须系铃人。

作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最后不解之谜终于解开了。

2.初读，整体（35自然段）把握。

师：

找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工？

生交流反馈。

教师梳理：

外貌、语言。

【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。

3.细读外貌，体会人物性格特征。

请画出文中描写挑山工外貌的语句，体会他的形象（他是一个怎样的人），可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。

师生交流。

课件出示

（1）我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。

（2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

（3）他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。

师引导概括：

健美、朴实等。

【设计意图】认识了解人物，大都从直观外貌入手。

由表及里，由易到难，这是认识规律。

此处，可以通过文本阅读渗透写法指导描写人物，外貌是重要内容。

4.精读语言，体会人物精神品质。

（1）师：

这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一番话让我心悦诚服，消除了疑问。

我们来看看他对我讲了哪些话。

找找、读读、体会体会、做做批注。

（2）师生交流。

课件出示

我们哪里有近道，还不和你们是一条道？

你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！

我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，停停住住更不行。

那么，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

你看，是不是这个理儿？

思考

a.我们哪里有近道，还不和你们是一条道？

请把这句换一种说法（变为陈述句）。

b.你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！

找出文中与之相对应的句子。

c.不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，停停住住更不行。

那么，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

体会、概括挑山工是怎样登山的。

d.我们跟你们不一样。

请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样？

【设计意图】这是课文理解的重难点。

教师设计几个问题，有条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生准确理解速度并不慢的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。

师生交流，体会人物精神品质（坚持不懈、脚踏实地、勇往直前）。

师引导总结：

挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。

5.体会最后一自然地的它的含义。

6.教师总结全文。

7.回顾全文，填空练习，领会文章主题。

课件出示：

回顾课文内容，动脑填一填

挑山工一番话让我（），让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。

虽然他们（），虽然他们（），但是他们（）、（）、（）；可不像我们游人（）、（），一路上时而饱览壮丽的山色，时而（）时而（），怎不被落在后面挑山工赶上、超过？

是呀，真正的快、最终的快，往往就取决于这种精神态度朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。

【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的本真。

此处设计让教学由点回到面，由局部回到整体；加强学生的语言积累，培养语感；让学生感悟快与慢的辩证关系，并受到思想启迪。

三、欣赏泰山风景，升华情感。

课件出示数幅风景图画，激发对挑山工钦佩、赞美之情。

四、作业：

写一篇读后感。

【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。

写是阅读理解的物化，写促进学生将美好思想情感不断内化。

（三）板书设计

挑着重担

挑山工路程多坚持不懈、脚踏实地、勇往直前

速度并不慢

三、课堂反馈

教学设计适应四年级学生认知水平。

课堂交流顺畅，互动频繁。

学生成功掌握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。