学生个人挑战书范文精选3篇全文.docx

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学生个人挑战书范文精选3篇全文

学生个人挑战书范文精选3篇

在英语教学及学习活动过程中，小组合作是综合实践活动常用的基本组织形式，但是如何科学分组，以及如何通过小组活动来提高学习的有效性，通过这几年来我的综合实践活动教学经验，组建合作小组主要从以下几方面进行的，以提高小组合作的有效性：

一、与学生一起探讨组建合作小组的基本要求，帮助学生认识小组合作学习的好处，明确组建合作小组目的

了解同学们在小组学习中经常出现的问题，及时讲解了合理分组的基本要求：

1.兴趣一样。

就是必须与选择相同课题的同学组成一组；

2.男女搭配。

我特别指出了男女生各有的优势和不足，男女搭配刚好互相补充，有助于实践活动的完成；

3.人数合理。

最好一个组不要超过4个人。

4.人员搭配。

特长不同的组在一起；强弱组合，共同进步。

二、发挥学生的自主性，采取多样的分组方法，扩大学生组建小组的选择范围，提高小组成员搭配的合理性

我在实际教学中，分成了三个步骤来组织学生分组：

第一步初分组：

学生各自选择好自己感兴趣的课题后，全班按不同的课题分成不同的大组。

第二步再分组：

各个大课题组再按照以下方法之一分成若干小组。

1.指定式。

就是有教师按各个大课题组的人数情况，指定好小组长，再由小组长按分组要求选组员。

2.竞聘式。

就是教师按各个大课题组的人数情况定出组长名额数，再由学生自愿报名，进行全班竞选，最后定出组长后由组长选组员。

3.双向式。

我采取的是“小组成员招聘会”，情愿当组长的列好选择组员的要求，自己去招聘，招到一定的组员数，就可以组成一个小组。

不愿当组长的也列好选择组长的要求，到相关组长处应聘。

期间老师要重点强调组建小组要求。

第三步优化组合：

学生分好小组后对组好的小组进行全班质疑、监督。

同学们可以对有不符合组合要求的小组提出看法，并进行现场调配。

三、加强小组合作的方法指导，提高小组合作的有效性，让每一位学生个性都能进展，从而尽量缩小组际间的进展差距，最终实现全体学生的共同进步

1.加强方法的指导。

要提高小组合作的有效性教师必须加强方法的指导。

一是组织治理的指导，如对小组长如何治理小组的方法指导、如何制定小组规则、对组员的激励、组员不能主动完成任务的解决办法等。

2.帮助小组形成良好的合作精神。

一个合作效率高的团队一定具有良好的团队精神，这种精神增加了团队的凝聚力，可以无形中给每位成员在思想上建立一个为本组争光出力的愿望。

因此，我在综合实践活动小组合作中也引导学生在小组内形成一种向上的精神，如让小组有一个响亮的口号或激励的话、与其他组竞争下挑战书、教师及时深入小组鼓舞等。

3.注重评价方法的运用，监督和促进各小组搞好合作，提高实践效果。

如指导各个小组制定本组的评价办法，教师在班上建立全班性评价办法，调动小组间的竞争积极性，我在班上设计制作了一个"小组合作大比拼"栏目，张贴在教室里，及时对各小组进行评价，用学生自己喜欢的图示标注出来，让每个小组每位学生都能每天看到本组的表现情况，在全班形成了相互竞争的状态。

一个人成功的因素不只是读书，但是，读书却是一个人成功的重要因素。

古今中外无数的圣人，贤士，无不是在让读书成为习惯中走向成功的。

读书可以改变一个人的命运，是人一生中必不可缺少的重要组成部分。

小学阶段，尤其是小学的起始阶段，是培养学生读书能力的黄金时期。

每天坚持读一点书，哪怕就读十分钟，天长日久，日积月累，书便会成为孩子们形影不离的朋友，读书就会成为一种习惯。

去年，当我再一次站在一群活泼、可爱又纯净的一年级孩子们面前时，我决定用书籍这支奇异的“彩笔”，在孩子们纯净的天空里描绘出一片缤纷的画卷。

于是，我在完成学校规定的学习任务外，每日坚持抽出十分钟陪伴孩子们阅读。

也许你要说十分钟太短了吧，但是一年了，看着孩子们的成长，我更加坚信自己的决定，更喜于这十分钟阅读的收获。

一、阅读打开了一扇扇窗

每天坚持十分钟的阅读，能打开学生的心灵之窗。

儿童步入小学就意味着从现实的对话进入一个较多使用文字符号的奇异世界。

从此，阅读成为学生认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。

为了让刚入学的学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

起先我每天为学生阅读十分钟，这时如果老师只讲了一个精彩故事的开头，又或是让故事的结局戛然而止的话，孩子们阅读的兴趣便产生了。

后来当所有的学生都迫切的询问故事下面发生了什么时，我便把一本本好书介绍给他们。

你可以想象这时孩子们拿起书阅读的样子，真可以用“如饥似渴”来形容。

现在“读书时间到了！

”这句话已经成为我和学生们每天的默契。

书包里、书桌上、图书角，进了我班随处都能见到书，经常能听到片片的读书声，我为他们营造了一个散发着浓浓书香味的环境，让他们在我精心挑选或推举的书籍里畅游。

从那专注的神情中，我发现他们已经打开了一扇扇心灵之窗，让书的喜、怒、哀、乐钻进了他们的内心，原有的情感与生活积存被调动、被唤醒。

我喜于用阅读点燃了他们内心阅读的火焰。

二、阅读丰富了知识、提高了语文素养

每天坚持十分钟的阅读，能丰富学生的知识，提高语文素养。

当阅读成为学生个体自觉的行为，根据阅读兴趣与需要，阅读符合自己年龄段特点的读物，自由展开阅读活动，可以有效提高学生的语文素养，丰富学生的知识积存。

平时有了阅读的积存，我班的孩子上课思维活跃，语言丰富、表达流畅。

他们会积极的将自己平时的积存与读书感悟与同学一起分享，课堂上踊跃参与活动，大胆展示自己，让阅读丰富了语文生活。

上课时，我有意问一些有挑战的问题，在我的引导下，他们大多能迎刃而解。

学生也是有思想的，他们会在阅读的同时进行思考，把自己的看法和书中的进行互动，因此，我的课堂经常有超出预设而生成的精彩，课后也经常有学生围绕在我的周围，歪着脑袋提出自己的疑惑，甚至还大胆的挑战书本的“不足”。

三、阅读把情感的心弦拨动

每天坚持十分钟的阅读，能把学生的情感心弦拨动。

情感教育是素养教育的重要内容之一。

阅读书籍中蕴含了丰富的情感因素，在阅读的同时引领学生感知体悟，激励学生表情达意，丰富学生的情感，形成良好的情感品质就显得尤为重要。

当他们听了《卖火柴的笑女孩》后，为大年夜热闹氛围中冻死的小女孩而伤心；看了《丑小鸭》后，为丑小鸭的命运而担心；读了《白雪公主》后，替美丽可爱的白雪公主遭受后母的毒手而气愤……时，我总抓住机会鼓舞他们谈谈心中的想法，目的是进展语言表达的同时，借着故事情节调动他们的情感体验，用故事去拨动他们情感的心弦。

如此这般，学生看书就不是看一个个呆板的文字，而是与一段段有血有肉的故事进行感情的沟通，产生情感的共鸣。

四、阅读让想象插上了翅膀

每天坚持十分钟的阅读，能让学生插上想象的翅膀。

伟大的科学家爱因斯坦说:

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

”培养和进展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。

阅读书籍充盈着想象，抓住阅读书籍的机会，制造想象的空间，培养学生的想象力。

十分钟很短暂，学生们也许只能读一个故事，也许只能读两首儿歌，也许才思考了一个问题，也许刚看了一下新书的目录，也许……但是，用好每一个十分钟，积沙成塔，总有一天你会发现在学生徜徉书海，流连墨香之时，书正开启了他们的心扉、启迪了他们的心智、积淀了他们的内涵、陶冶了他们的情操、制造了他们的想象。

每天十分钟的阅读，我才带领这个班的学生坚持了一年，如果把一生的阅读比作一本词典的话，现在我们做的就好像是刚刚打开了词典的一页，我才把学生领进了知识的大门，他们以后要走的阅读之路还很长，希望我每天坚持的十分钟，能在孩子们心中播下热爱阅读的种子。

人的潜能犹如一座待开发的金矿,蕴藏无比,价值无比,而我们每个人都有一座潜能金矿。

只要发挥了足够的潜能,任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业,都可以成为一个新的“爱因斯坦”。

前苏联教育家阿莫纳什维利曾说:

“教育的力量就在于,它能在多大程度上区别对待地进展一个学生的智慧和形成他的个性特点,能在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。

”

一、建构性学习利于培养学生的创新精神和能力,开发学生的学习潜能

同志指出:

“创新是一个民族的灵魂,是一个GJ兴盛发达的不竭动力。

一个民族缺乏独创能力,就难于屹立在世界民族之林。

”

在素养教育背景下,要求教师尽快实现由“知识传授型”向现代的“智能型”、“专家型”转变,即由“传承型”向“创新型”转变。

实施素养教育,就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就德、智、体、美等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。

这就需要改革现有课堂教学的设计过程,建构新型的有利于学生学习潜能开发的课堂教学模式。

（一）民主、宽松的学习氛围是创设建构性学习环境的前提

1.爱是产生积极课堂行为的原动力

课堂活动是师生之间的交往活动。

教师不仅要做到尊重、理解每一位学生,更应该发自内心地爱每一位学生,用期待的目光关注每一位学生,使学生真心达到与教师心灵的沟通。

一位大学老师对我们说过这样一句看似平常的话:

“在登上讲台之前,请先学会爱。

”是呀,爱是打开学生心灵的钥匙,是教育的动力和基础。

教师必须对学生爱而不纵,严而不凶,尊重、信任、理解学生。

我们应深入地了解学生的心理特点,了解他们的喜好厌恶,多站在他们的角度看问题,利用好角色效应。

努力做到:

上课时是他们的老师,下课时是他们的朋友,游戏时是他们的玩伴,竞赛时是他们的战友与啦啦队员,烦恼时是他们的知心朋友。

通过建立师生的相互理解与信任,使他们情愿向老师敞开心扉。

要努力倾听学生的声音,也要让学生感受到自己的真诚和爱心。

2.鼓舞性的语言应贯穿课堂教学的始终

古人云:

辞不可不修,话不可不善。

课堂教学活动,不仅仅是向学生传授知识,更重要地是与学生情感的交流与情绪的体验。

在课堂教学活动中,教师要通过让学生的平等参与和对学生的鼓舞,包括即使是学生挑战书本、挑战教师,也要有勇气采取赞许的态度,使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦,更体验到被教师肯定所带来的真切感受,使其能尽情发挥创新能力。

3.在和谐的氛围中导入新课

好的导入是新课成功的一半。

传统教学中,教学目标是由教师制定的,是教师对学习者的要求,是一种被动的接受与建构,忽视了学生主体性的发挥。

针对这一弊端,在导入《一次成功的实验》一课时,我采纳游戏法,先请三个学生到前面做实验,失败后说:

“书中的三个小朋友是怎样做实验的呢?

”学生们迫切想知道的问题正是教学的目标。

将学生被动的学习变为主动的需要,变“要我学”为“我要学”。

这样做,有利于调动学生学习的积极性,便于学生学习潜能的开发。

（二）沟通、合作、支持的学习情境是创设建构性学习环境的根本

在建构性的学习和教学中,教师――学生之间的交流更为充分。

教师应为学生营造讨论、交流的氛围,以促进师生间的沟通。

如我在教学《一次成功的实验》时,让学生自己提问题,并带着问题阅读课文,进行小组交流,在相互提问、讲解中,进行高级思维活动,并在交流中逐步达成共识,形成对所学内容的深层理解。

二、教育,应该让学生个性飞扬

教育者必须在教育过程中,充分尊重学生的个性,充分重视学生学习的个性差异,让学生把个性进展的主动权牢牢的掌握在自己的手中。

不少教育工XX由于受传统教育观念的影响,往往把那些一切听从老师安排、凡事循规蹈矩、考试成绩优异的学生视为“好学生”,而把那些爱唱反调、爱标新立异、爱与老师“分庭抗礼”的学生视为“坏学生”。

这正是我们在对学生评价上不尊重学生个性的突出表现,每个学生都具有自己独特的个性品质,如有的自信大方,独立性强,喜爱挑战;有的性情刚烈,不轻易盲从,好标新立异、另辟蹊径;有的性格内向、不善表达,但好沉思、有韧性等等。

为此,我们应该倡导,广大教师在培养学生良好的个性心理品质时,要学会用观赏的眼光看待每一个有着不同个性品质的学生,要敢于并善于发现和承认学生个性品质中值得肯定的方面。

不能因对学生某些个性品质的主观误解而动辄把学生以“好”“坏”加以区分。

这样非但无法培养学生良好的个性心理品质,反而会摧残学生业已存在的个性心理品质中的积极因子,从而扼杀学生的创新欲望和制造才能。

就教育而言,无论何时其主体都是学生。

教育必须尊重学生个体及学习个性差异,而且学生个性进展的主动权也必须由学生自己掌握。

我们必须尽力去营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学的课堂教学及课外学习的氛围,让学生有申诉自己观点的自由、有形成自己思想和设计自己未来的自由,让学生能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的制造才华。

成功的教育应该是让每一位学生的个性都能得到充分的张扬。

因此,在教学过程中,教师要注意因材施教。

教师要针对每个学生的不同情况,给他们分别提出恰当的进展目标,好比“跳一跳能摘到桃子”。

同时,教师要尽可能为学生创设各种条件,尽量使每个学生都能通过自己的努力获得成功的体验,以激发每个学生的学习动机,培养其自信心,获得进展的动力,制造新的奇迹。

我们作为教育的承递者与传播者,应学会对过去的教育撷取与扬弃,对多元化的文化要兼容并蓄,并在此基础上能有所创新,形成自己独特的教育风格,完善自己教学中的人格魅力,立足于教育这块沃土,让我们把新的教育理念融入到今后的教学实践中,张扬每一位学生的个性,挖掘学生内在的潜能,放飞他们想象的翅膀,让学生尽情的在“蓝天下的教育中”制造出更多的奇迹。