部编版一年级语文上册《画》教案设计docx.docx

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部编版一年级语文上册《画》教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

另外，应当明确--古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。

在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识

字。

如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

课前准备

1．写有反义词的头饰；一幅山水画（题写远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊）；生字卡片，制作多媒体课件。

（教师）

2．预习生字，朗读课文。

（学生）

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课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察图画，引入诗句

1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。

（画上有山、水、花、

鸟，并题写课文：

远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不

惊。

）

2．教师引学：

小朋友，你们看到了些什么？

（教师根据学生的回

答，相机评价并板书山、水、花、鸟）

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3．教师引问：

会认这四个字吗？

引导学生个别读、自由读、齐

读，抽读等多种读书方式进行朗读。

4．教师引导学生进行小组合作交流（图上还有--），小组内互相说

一说自己还发现了什么。

引导学生发现画上有题字或诗句。

5．教师导言：

仔细看，画上题了哪些字？

预设：

如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句

诗。

如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

6．学生读诗。

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7．教师引学：

这四句诗中，你们认识哪些字呢？

读一读。

哪些字

不认识？

请用铅笔标出来。

设计意图：

由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。

引导学生发现图中有诗，诗中有画。

在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

二、初读古诗，正确识字

1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借

助课文的拼音多读几遍。

2．学生充分朗读，同桌互读互考。

同桌之间充分发挥合作和帮扶

的精神，把会读的大声读一遍。

如果发现同桌读错了，一定要教给同

桌多读几遍。

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3．全班齐读，齐读之后轮读。

考查学生是否都会读了。

4．教师用生字卡片抽读要求会认的近、色等10个生字。

注意倾

听下列生字的发音：

色是平舌音，声是翘舌音；近、远、还是前鼻音，声、听是后鼻音。

有错及时纠正。

5．学生读生字，教师检测。

（1）学生自由读。

（2）重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读声、色、近3个易错的

重点字。

（3）抽读重点字。

（4）全班齐读。

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6．导学：

生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？

请大

家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更

通顺。

7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

8．师导学：

下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，

谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

9．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组

与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选

手。

设计意图：

本环节遵循了汉字认知规律--字不离词，词不离句，

句不离文。

结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意

思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生

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活中的应用。

先看图读诗句，再识字。

通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。

读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。

通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

三、熟读成诵，感知大意

1．教师导言：

同学们朗读得很棒啊！

我想很多同学都已经熟读成

诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2．学生自由背诵。

3．教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍

慢的同学。

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4．教师引言：

大家背得不错！

你们在朗读背诵的时候有什么疑问

吗？

（这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。

）

5．教师引问：

是呀，真有点怪！

怎么远看山有色，近听水无声

呢？

怎么春去花还在，人来鸟不惊呢？

6．教师引问：

我们平时看到的景象是怎样的？

哪位同学见过山？

说说山是什么样的。

（教师归纳，板书或课件呈现：

远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊。

）

7．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

远看山有色，远看山无色，

近听水无声。

近听水有声。

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春去花还在，春去花不在，

人来鸟不惊。

人来鸟儿惊。

8．教师总结：

我们游览时，看到的自然景色大多数是远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊。

而课文所说的景色却刚好相反。

大家想一想，在哪种情况下才会远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊呢？

引出课文题目。

9．学生演一演，说一说，读一读。

（1）来--去什么是来，什么是去？

找学生现场演一演，体会来、去的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

（2）远--近哪种情况算远，哪种情况算近？

通过课件演示，体会远、近的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

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（3）你还知道哪些意思相反的词语？

先找一找，然后再说一说或演

一演。

生汇报：

有-无高-矮多-少早-晚

（4）同桌相互读一读反义词。

（5）教师引领学生游戏：

我们一起来做个找朋友的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

设计意图：

在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是画。

组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

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第二课时

一、检查复习

1．多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。

（学生

背诵一句，课件出示一句：

远看∕山有色，近听∕水无声。

春去∕花还在，人来∕鸟不惊。

）

2．多种形式背诵古诗。

（1）师生搭档每人背一句。

（2）学生分小组在组内互相背诵。

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（3）男女生互相比赛背诵。

（4）教师点名挑战背诵。

（5）学生互相点名挑战背诵。

设计意图：

本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。

在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。

同时又在诵读中巩固识字教学。

二、自学生字

1．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

2．小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

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3．教师导学：

拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说

说自己的识记方法。

（1）来和去是意思相反的词。

用加一加的方法识记：

土＋厶＝去；米＋一＝来。

（2）色，上面是，下面是巴。

可以用想象法识字：

尾巴顶戴个小帽子。

组词：

彩色、红色、白色、有色、无色。

（3）听，左右结构，可以用加一加的方法识记，左边是口，右边是斤，合起来就是听。

组词：

听见、听到、听声、听说。

（4）无：

可以用区别形近字的方法识记，无和天都是四笔，无第四笔是竖弯钩，天第四笔是捺。

也可以利用换一笔变新字的方法识记，天换一笔变成无。

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（5）远、还、近：

都有辶。

用偏旁归类法来识记。

近--斤加走之

旁；远--元加走之旁；还--不加走之旁。

（6）不：

猜谜语识字。

谜语：

木不出头。

组词：

不好、不用。

（7）声：

上下结构的字。

组词：

声音、大声、声乐、声母。

4．教师引导学生学习新的偏旁辶、。

5．同桌之间互相考查识字。

6．游戏：

识字大转盘。

（课件出示转盘，转盘上面标有本课生字）

让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。

巩固

识字。

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设计意图：

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

三、指导书写

1．呈现水去来不4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔

顺、笔画特点。

2．教师逐字范写，学生书写。

3．教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。

水的

竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。

去的竖在竖中线上，第一横

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短，第二横长。

来的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。

注意不的竖要

在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

6．学生再写，班级展示。

设计意图：

对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。

不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。

教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

四、积累诵读

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1．教师导言：

（充满激情）这首诗可真有趣呀！

短短几十个字就描

绘了这么美的一幅景象。

你们还知道哪些有趣的诗吗？

（学生拓展背

诗，产生喜爱朗读古诗的情感。

）

2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美

丽的山水画送给他们作为奖励。

3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的古诗诵读会。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

积累自己喜欢的成语和格言

警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

通过开

展古诗诵读会的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积

累。

考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现

情境，加深印象的同时感受到成就感。

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板书设计

画

远看山有色，

近听水无声。

春去花还在，

人来鸟不惊。

教学反思

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反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：

务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。

具体表现在以下几个方面：

1．本课识字写字是重点。

课堂上，以读为主，始终让读贯穿学习。

采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。

老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不

好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习

过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

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