1如何利用《指南》观察和了解幼儿.docx

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1如何利用《指南》观察和了解幼儿

幼儿园园本培训活动方案

培训名称：

如何利用《指南》观察和了解幼儿

培训地点：

培训时间：

培训主讲人：

培训内容：

一、全面观察、了解幼儿的学习与发展

观察、了解幼儿的学习与发展是为了了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。

《指南》为我们如有观察、了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。

（一）把《指南》作为观察、了解幼儿的框架

《指南》由学习与发展领城、子领坡、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、现入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。

1．完整地熟悉和掌握《指南）的各个领城和目标

幼儿是一个整体，这是我们在观察、了解幼儿时必须牢记的观念。

《指南〉为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领城地提出了合理的目标期望。

但是我们不能因为分领域描沭幼儿的学习与发展，就割裂地看待幼儿。

我们完整地热悉和掌握《指南》要熟记其结构及其组成，每个领域包含几个子领域，每个子领域有几个目标，并且要综合地应用和理解。

假如我们观记采到特别反映了幼儿在某一领域的表现，应该在整个领域作景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入，造成对幼儿的误读。

下面是一个发生在大进区城话动时的情景。

区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。

成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：

“你拼的是什么？

”超超低头没有理会。

雯雯接着说:

“你拼的和我们样的不一样。

”超超仍低头不语。

成成使用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。

超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着:

“都是你动……动坏了，你动的...”

看到这样的情景，你会如何看待这三个幼儿呢?

显然，观察者所记录的人物表现较多地涉及到社会领城。

如果我们没有全面地理解和掌握社会领域的整体，很可能会把分析重点放在超超身上，有可能认为“超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚瞪腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。

超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）;没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）;遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激;交往语言欠缺，没有利用语言与同伴沟通，以表达自己的想法”。

如果我们从幼儿的整体来看，对超超做一个比较全面的分析就会有客观而积极的评价。

例如，超超注意力非常集中，雯雯两次说话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质。

在社会领域中的人际交往的目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中有“自己的事情自己做，不会的愿意学”的典型表现，而在社会适应子领域的目标2“遵守基本的行为规范”有一个典型表现是“能认真负责地完成自己所接受的任务”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任务，最终因受到不断的干扰而动怒。

如何对此做出分析评价呢?

如果我们来看雯雯和成成的行为，虽然想主动帮助别人，但采取的行为方式是否恰当呢?

尤其是成成，在没有得到允许就动别人的东西好吗?

所以，我们在对幼儿做分析评价时，要整体地看待，而且要在具体情境中分析。

如果我们单纯地只对单个的行为而不问其发生的脉络和缘由，就会得出有偏颇的结论。

2.深入理解目标下的具有关键意义的典型表现

《指南》中每一个领域目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较交典型的、重要的、具有关键意义的典型表现以举例的方式揭示了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。

“典想表现”是《指南》对不同年龄段幼儿发现表现的描述是举例，而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准化的。

这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。

如下例的观察记录。

（二）在全面了解的基础上有目的地观察幼儿

1.对每个幼儿都有一个比较完整的了解

应用《指南》观察幼儿的目的是要了解幼儿当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。

当教育的重心转到幼儿本身的学习与发展上时，教育的设计就不再是以内容为出发点了。

教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。

如果要积极有效地影响幼儿的学习与发展，作为教师，应该对班上的每个幼儿做全面的了解，有一个完整的图像;作为家长，应该对自己的孩子也要有全面的了解和一个完整的图像。

这个图像里包括幼儿的兴趣、偏好、性格、能力以及发展的优势领域等。

这样，我们可以依据对幼儿的了解为他们提供适宜的环境和经验，帮助他们借助某些兴趣、偏好或优势迁移到新的学习领域或弱势方面，促进其全面发展。

此外，我们在比较完整地了解了每个幼儿基本状况的基础上，还可以对全班幼儿做个综合分析和概括，发现和了解幼儿之间的共性和差异，以了解班级幼儿的整体发展状况。

2.观察幼儿要有一定的计划性

在实践中，我们每天可能会面对30多个幼儿，不可能完全靠随机观察就能了解到每个幼儿的学习与发展情况。

因此，我们观察幼儿应该有一定的计划性。

（1）要有目的地观察。

观察总是带有一定的目的，落实在一个具体的观察中，我们需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在幼儿活动的过程中看到你的观察对象或目标，才能有效地记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验。

例如，我们发现班上的某个幼儿总是跟一个幼儿交往而极少与其他幼儿交往，平时也不爱说话。

看到这种情况，我们很想了解她的语言交流和社会交往的情况，就对她与好朋友的一次游戏做了观察，假定其中辰辰是被观察对象。

记录如下。

（2）要有重点地观察.《指南》对幼儿的全面学习与发展包含了5个领域，11个子领域、32个目标，我们做重成观察的计划可能多方面和多层面的。

对个体幼儿来说，根据其目前的状况，你想了解的是什么呢？

从班级幼儿的整体情况来说，你又想重点观察哪一方面呢?

两者综合起来非常复杂，任重道远。

因此，确定观察的重点尤为重要。

在一段时间内，我们可以结合本班幼儿的情况，选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点。

例如，我们想了解全班幼儿（中班）的动作发展情况，就可以在某个时段内专门观察每个幼儿在这方面的表现。

了便于观察，我们可以集中提供相应的多种活动，在幼儿的活动过程中双容他们每个人的表现。

切忌采用测查的方式，让幼儿一个一个的过关，，而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。

对于个体幼儿来说，观察的重点也是基于对其基本情况的了解来确定。

如果我们注意到某个幼儿（大班）经常在活动中与别人发生冲突，，这反映了其在社会性发展方面有一定需要，需要了解其中的原因。

假定下面的观察记录发生在这个幼儿身上，小山为观察对象。

3.在幼儿的活动中生成观察目标

有时候，观察不-定是事先有准备的。

例如，有这样一个场景”。

最近莹莹带来了3只结了茧的蚕宝宝。

小朋友们对此都很好奇，一有空就会去摸摸蚕茧，感受一下在里面的蚕宝宝。

后来蚕蛾破茧而出，小朋们更是兴奋，每天都会看蚕蛾扑棱着翅膀在盘里爬来爬去。

今天早上小朋友们像往常一样来到教室后先把椅子放下来摆好，然后按自己的意愿进入不同的区域活动。

栋栋刚要坐下，却又想起什么似的，一下子走到了饲养角，原来是观察蚕蛾去了。

谁知他突然大声叫起:

“老师，快来看啊，我们的蚕蛾死了!

”他的声音刚落，各个活动区的孩子们都迅速地冲到了饲养角，大家七嘴八舌地嚷开了。

“我看看，我看看，蚕蛾真的死了吗?

”

“蚕蛾是冻死的吧?

”

“是饿死的吧?

“昨天蚕蛾还好好的，还爬来爬去呢!

“蚕蛾死了，怎么办啊?

快把它埋了吧!

“还是扔了吧!

”

……

孩子们你一言我一语地讨论开了。

从这个例子中，我们可以看到在幼儿的日常活动中会有许多自发的场景成为观察的对象。

上述的观察是教师在看到幼儿活动的场景后想了解幼儿，“什么事吸引了这么多孩子在积极地探讨”，由此生发了自己的观察意向，完整地记录了活动中的关键事件。

教师要能够在随机的场景中意识到观察的价值，首先要有想了解幼儿的欲望，还要能够对幼儿学习与发展整体地把握。

《指南》正是这样一个帮助我们全面的观察、了解幼儿的指引。

二、客观、真实地观察和了解幼儿

客观、真实地了解幼儿是我们有效地满足幼儿地需要和促进其学习与发展的前提。

我们应该怎样观察、了解幼儿才能能做到客观、真实呢?

在《指南》的引导下，我们除了要熟练地掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息的场景或情境也很很重要。

（一）幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中

幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现是最真实的。

因为在类似这两种情境中的幼儿可以自然地、轻松地、由衷地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做事，他们的表现是由自己控制和支配的。

这样，我们就可以真正观察、了解到幼儿的兴趣、想法、特点，以及他们的实际能力。

1.在日常生活中观察、了解幼儿

幼儿园的日常生活包括入/离园、进餐、喝水、入厕、盟洗、午睡等，我们对幼儿的观察、了解实际上从他们进园时就开始了。

我们可以从幼儿在这些日常生活中的细微表现看到他们的学习与发展需要和真实的能力表现。

幼儿来到幼儿园并不是一张白纸，幼儿的生活习惯和能力往有比教复杂的家庭和社会背景。

家长的教养方式和观念、幼儿的健康状况、学习方式、社会习俗都对幼儿的生活习惯和能力有影响。

有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。

幼儿入园环节是否顺畅，影响到幼儿整天是否有良好的情绪。

我们可以从幼儿独立有序地完成入园环节，进入晨间游戏的过程中，观察、了解到他们愉快的心情和“具有基本的生活自理能力”的情况。

2.在游戏中观察幼儿

游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重。

幼儿的发展需要成人极大的耐心，因为幼儿喜欢反复地玩同一种游戏，谈同一本书，对新事物探索需要时间从不同角度尝试。

幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况。

只要没有危险，请给幼儿足够的时间和宽容。

尊重幼儿表现在尊重幼儿游戏的愿望、学习方式、能力和水平，在观察中和观察后客观解读幼儿的行为表现。

（二）客观地记录和描述幼儿有意义的表现

1.对幼儿的表现要客观地记录和描述

良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制订下一步教有策略的基础。

客观地记录相描述而不是解释性、判断性的笔记是观察记录的要求。

客观的记录首先要求我们了解自己的认识偏向。

观爆是种主观努力，百分百的客观是不可能的，我们对幼儿的观察受我们的生活经验，对幼儿发展的理解，对自己和他人的态度，以及每个人固有的思维偏向和喜好等因素的影响。

不同的人常从不同角度看同一个事物。

一个好的观察者会经常反思自己的认识偏好，力求对幼儿的观察记录是客观和真实的。

经常练习和反思有助于尽可能消除各人固有的偏见”。

观察记录要避免主观和态度词汇（见表1），如果你知道别的不合适的表达和客观描述的词，也可以填入表格。

你可能会问:

我们观察幼儿不就是为了评价他们的兴趣、特点和发展吗?

这与客观记录是否相矛盾呢?

我们强调的是:

客观的观察记录与观察者对幼儿行为表现的解释以及教育策略要分开记录。

由于幼儿的表可能有多种原因或者背景，我们要经过不同情境中同一表现的多次观察获得充分的证据后，得出评价的结论。

请看下面的建构区的一个观察记录（见表2）

从这个记录，你可以非常清楚地知道道发生了什么，但不能得出评价小泽的结论。

你的观察记录的解释也许是记录下以上种种猜测，需要进一步观察，而非教育策略的建议。

观家记录有很多种形式，观察者可以根据需要选择不同的形式，大叙事风格的的记录和表格形式的记录