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小学教育专业毕业设计

小学生课外阅读中教师指导策略的研究

ResearchonTeachers'schoolextracurricularreadingguidancestrategy

摘要：

阅读具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

作为一种人文性和工具性结合的科目，语文的课内阅读不可或缺，但源头活水来自于课外，学生的语文能力尤其是阅读能力在大量的课外阅读中才能更好的发展和提高。

但是由于长年来应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓厚；并且现在儿童读物太多太杂，而其中真正适合学生读的好书并不多。

所以，激发学生的课外阅读兴趣、保证学生的阅读时间、提升学生阅读品位、增强学生选择阅读内容的能力是当务之急。

要达到这个目的，教师的指导很重要，指导效果则与教师课外阅读指导策略有直接关系。

本研究针对教师阅读指导现状及普遍存在的问题进行了调查，并对问题原因进行分析，找出行之有效的解决方法，为教师提供合理的阅读指导策略。

关键词：

指导策略小学生课外阅读

Abstract：

目录

中文摘要…………………………………………………………………1

英文摘要…………………………………………………………………2

一、引言…………………………………………………………………4

（一）调研缘由与设计…………………………………………………4

1.调研缘由………………………………………………………………4

2.调查研究的设计………………………………………………………5

（1）调查研究的方法…………………………………………………5

（2）调查研究的步骤…………………………………………………5

（二）国内外研究现状…………………………………………………5

1.国外关于小学生课外阅读中教师指导策略的研究………………5

2.国内关于小学生课外阅读中教师指导策略的研究………………6

（三）研究意义…………………………………………………………6

二、访谈的结果与分析…………………………………………………7

（一）小学生课外阅读的取向和品味…………………………………7

（二）小学生课外阅读的时间和时长…………………………………7

（三）小学生课外阅读的指导现状……………………………………8

三、对小学生课外阅读中教师指导策略的建议………………………9

（一）多样竞争，自主选择……………………………………………9

（二）教师牵引，小组合作……………………………………………9

（三）及时反馈，不断交流……………………………………………10

（四）放松形式，注重实效……………………………………………10

（五）培养习惯，发展个性……………………………………………10

（六）家校联合，积极沟通……………………………………………10

四、总结…………………………………………………………………11

参考文献…………………………………………………………………12

致谢………………………………………………………………………12

附录（访谈大纲）………………………………………………………13

一、引言

课外阅读是课内阅读的扩展与延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

课内是有限的，课外是无限的。

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）强调学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。

”

学习语言最重要的是培养语感，这需要长期的阅读积累才能实现。

学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。

课外阅读是指语文课程以外的书目或文章的阅读。

课外阅读学生自身在选择阅读内容和阅读方法方面有很大的自主性。

但是小学生的认知能力有限，不能很好的选择适合自己的阅读内容，很难保证阅读时间。

所以教师的指导是必要的，教师的指导包括阅读课上的指导还包括课下的指导。

教师指导学生进行课外阅读是为了激发学生阅读兴趣、提升学生阅读品位和增强学生选择阅读内容的能力。

要达到这个目的，教师在指导过程中的策略很重要。

为深入了解小学生课外阅读中教师指导的状况，本人于2012年2---6月份顶岗实习期间，仔细观察了顶岗实习学校的情况，同时与班里同学交流以了解小学生阅读和教师指导的现状。

并在2013年1---3月份对石家庄市东开发区和沧州市十所小学的教师与学生进行了访谈。

访谈结果显示，小学生课外阅读中教师的指导策略存在一系列问题。

小学生课外阅读中教师指导策略的研究

ResearchonTeachers'schoolextracurricularreadingguidancestrategy

（一）调研缘由与设计

1.调研缘由

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”他的话指明了课外阅读在学生学习成长中的重要作用。

在我国，随着教育教学改革的深入，重视课外阅读，将课内与课外沟通，越来越受到语文界乃至整个社会的认同与关注。

课程改革始终把课外阅读作为教育改革的重点。

国家教育部《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出了有关课外阅读的要求:

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

同时，《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议”。

但是现今很多地区并没有把小学生的阅读水平和教师的阅读指导水平纳入正规严格的量化考核范围之内，而受应试教育和社会上一些急功近利的办学风气的影响，许多学校将学生考试成绩作为教育的终极目标，视小升初择校率为学校的名片；家长更是把孩子升入重点中学作为初战告捷的标准之一，这就导致阅读教学受到忽视。

为考而教、为考而学成为共同的使命。

为了保成绩，追排名，学校成为学习训练场。

所以很多小学生课外阅读时间少，阅读量低，无法保证正规阅读训练和指导。

除此之外，小学生自制能力比较差，不能保证自己的阅读时间，不能很好的选择适合自己的阅读内容也是小学生课外阅读质量低的一个原因。

因此，探讨教师小学生课外阅读的指导策略研究成为本文的重点。

2.调查研究的设计

（1）调查研究的方法

在广泛搜集、分析文献资料的基础上，结合访谈法、个案研究法，针对小学生的课外阅读情况进行研究，将课外阅读纳入到新语文课程的视野中来考察。

从课外阅读在语文教育中所具有的优势，在语文课程建设中的意义及小学生自身的需要入手进行分析。

在实证上，教学实例分析对目前小学生课外阅读的现状进行评述，在此基础上提出实施建议。

访谈法：

对石家庄市东开发区和沧州市共十所小学的小学生和教师进行访谈，了解小学生心中所想和课外阅读实际情况，结合老师在教学中指导的经验思考在小学语文阅读教学中教师如何做才能取到良好效果。

个案研究法：

以石家庄学院完成顶岗实习的实习生为对象，了解其所在学校的小学生课外阅读情况。

（2）调查研究的步骤

（1）确定调查对象。

考虑到不同的年级阅读情况有所不同，而低年级学生年龄较小，我选择了石家庄市东开发区和沧州市共十所小学的三到六年级的学生和教师为访谈对象。

（2）设计访谈大纲。

在设计访谈大纲时，我参考了一些相关的访谈设计，共设计了针对教师和学生的两份访谈大纲，涉及学生课外阅读时间、阅读取向、阅读策略、外部影响、教师指导方法。

（3）进行访谈：

2013年1---3月进行访谈，历时二个月。

（二）国内外研究现状

1.国外关于小学生课外阅读中教师指导策略的研究

在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。

如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案；意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”。

美国学校十分重视对小学生的课外阅读中教师指导策略的研究。

他们强调“博阅”，强调阅读材料的广泛涉及；他们还着重强调阅读对小学生的现实教育作用，强调阅读对小学生实际运用、生存能力的培养。

美国学术界对小学生阅读培养的价值研究，强调其很强的生活气息。

（引自：

王红燕.关于《小学生优质课外阅读的策略研究与实践》课题的文献综述[EB/OL]）

研究表明国外学生、教师、家长对课外阅读的态度趋于积极，学生有良好的阅读动机，课外阅读的发展呈现自主多元、丰富多彩的总体倾向。

但是从调查中也发现小学生课外阅读兴趣、方法、读物等方面还需要教育者的引导和帮助，良好的阅读习惯还有待培养。

2.国内关于小学生课外阅读中教师指导策略的研究

课外阅读教学在国内已经越来越受到重视，《国家基础教育课程改革指导纲要》中提到：

“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。

”

在搜索资料的过程中，我发现国内关于小学生课外阅读现状的调查研究较多，而小学生课外阅读中教师指导现状的调查研究较少

关于小学生阅读方法和教师指导策略和方法的研究主要有以下几种观点：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

教师应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

——《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）

杨玉芳、张晓两位老师在《浅谈指导小学生课外阅读方法》中将小学生课外阅读中教师指导策略分为以下几种：

“激发兴趣，促成阅读”、“教给方法，指导阅读”

、“鼓励先进，坚持阅读”。

——杨玉芳、张晓.浅谈指导小学生课外阅读方法[EB/OL]中国教师行动网

北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》推荐阅读书目，拓宽阅读范围；江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论，小学阅读课程的构建方面都值得我们借鉴。

除此之外，关于小学生课外阅读教师指导策略的调查和研究还有很多，但是这些研究大部分偏重于理论，对具体的、细节的策略陈述较少。

（三）研究意义

“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就没有风和帆。

阅读就是独立地在知识的海洋里航行。

”（摘自苏霍姆林斯基《给教师们的建议》）课外阅读对于一个人文学修养及自身素质十分重要。

由于阅读水平的提高是一个长期坚持不断积累过程，所以对于自制能力和选择能力较低的小学生来说，教师的指导尤为重要。

若教师在阅读指导过程中能选择合理有效的阅读指导策略则能更好的达到阅读的目的、发挥阅读的作用。

综上所述，本选题所具有的意义是重要的，也更是现实的，具体说，本选题的意义主要表现为以下几方面：

1.理论意义：

可以对小学生课外阅读现状和教师指导策略的现状进行分析、综合、比较、归纳，拓宽其原有理论更加具体和深入，有利于学者们借鉴和进一步的研究，对这一事物有更好的认识。

2.实践意义：

教师要在课外阅读中合理的运用策略指导学生，就要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，课外阅读教学是教学的重点也是难点。

对此进行研究，可以帮助进行阅读指导的教师们更好的为学生们选择课外阅读资料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

3.个人意义：

通过对小学课外阅读教学现状的相关研究，可以提高自己的专业水平和透过现象分析本质的能力。

并且也有利于我走上教师岗位后教学水平的提高。

二、访谈的结果与分析

访谈结束后，本人对访谈结果从如下几方面进行分析：

（一）小学生课外阅读取向和品味

在访谈中我发现，大概有70%的学生喜欢读课外书，但是这些学生中有一半只喜欢读动漫卡通类如漫画等这种故事性和趣味性较强的书。

只有三分之一的学生表示自己会对科普类、文学故事类、学习辅导类的课外书感兴趣。

几乎所有被访谈的老师和学生都认为是有益处的，比如开拓眼界、增加知识、提高写作水平等等。

有的学生之所以不喜欢课外阅读是因为他们觉得课外阅读“没意思”，有一小部分学生认为课外阅读“没有用”。

学生对课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。

原因主要有二，一是家长与教师重视成绩甚于阅读，忽视了从小培养孩子的阅读兴趣的重要性。

二是现今电视、电脑已经普及，充满神奇、幻想的影视特别是动画片吸引了小学生课余时间的大部分的注意力，这是我们需要重视的。

（二）小学生课外阅读时间和时长

在接受访谈的学生中，只有十分之一的学生会坚持每天进行课外阅读，而有十分之一的学生几乎没有课外阅读。

一周之内，阅读时长达到八小时以上的学生只有十分之一，大多数的学生一周内课外阅读时间在3——5小时之内，有十分之一的学生一周之内课外阅读时间几乎为零。

这种情况和学生的课外读物少、种类单一有关，有的班级里设有图书角，但利用率很低，图书更换也不及时。

被访谈的学校里几乎都有图书馆，但只有一半的学校已经将图书馆向学生开放。

访谈发现，所有的学校里都开设阅读课并设有指导阅读的教师。

这一方面表明阅读已经越来越受到重视，但是另一方面，并不是所有的学校都能保证阅读课会不打折扣的进行，绝大多数学校存在阅读课被语文、数学、英语课占用的情况，尤其是到了期末，这种现象更为严重，阅读课几乎不能开展。

这也是学生课外阅读时间少的原因之一。

另外，这里要提到的是，在接受访谈的学生中，有二十几个学生受到过家长的阅读指导并收到家长主动购买赠送的课外读物；大概五分之二的学生表明自己在课外阅读时受到过家长的限制；有一半的学生认为“家长从来不管”自己的课外阅读，自己拥有的课外读物一部分是自己要求家长购买，另一部分是自己用零花钱购买或来自同学赠送，甚至这其中有十几个学生根本没有课外读物。

由此可知，小学生课外阅读时间短也和家长的忽视有关。

（三）小学生课外阅读的指导现状

绝大多数的被访谈的学生认为自己需要课外阅读指导。

所有被访谈的老师都认为课外阅读指导是必要的。

所有指导阅读的教师都会对学生的阅读习惯作出要求，比如做笔记、勤查字典等等。

另外对阅读资料的选择方面，教师也会作出指导，指导或帮助学生辨别有益的阅读资料。

也会拿出优秀的阅读作品来在课上讲解。

但是，对阅读指导的现状调查中我发现学生实际并没有得到足够的阅读指导。

有一半的教师表明自己在上阅读课之前不会备课，上课时多数是让学生阅读自己带来的课外书，或把订购的阅读资料发给学生，令学生自己阅读。

而且教师很少向学生推荐书籍，在阅读课之外教师与学生关于阅读的交流与互动几乎没有。

另外，我发现，教师在课上讲解或交流的阅读资料几乎全是文学类，科普类或其他类型很少。

这是由于学校和教师对阅读还不够重视造成的，在我所访谈的学校里，没有一个学校有阅读教研小组。

有的阅读指导教师对课外阅读指导认识片面，忽视了除文学作品之外的阅读资料。

我国的《全日制义务教育语文课程标准--附录》（2011年版）向学生推荐的阅读材料中包括长篇文学名著，并明确列出推荐书目。

阅读名著有不仅有利于小学生文学修养的提高，而且能使学生对祖国文化产生更深刻的认识和理解。

这也和《全日制义务教育语文课程标准》中提出的语文学习的总目标“培养爱国主义感情”、“吸收民族文化智慧”相一致。

所以这里还要单独提出关于名著作品的阅读指导。

小学生名著作品阅读指导现状：

在被访谈的教师当中，大概有四分之三的教师认为小学中高年级的学生课外阅读中可以涉及名著，其他教师则认为名著一般都是长篇，而小学生年龄还小，等初中阶段再涉及也可以。

只有有一半的教师向学生推荐过名著，而只有很少一部分教师试图提高学生阅读名著的兴趣或实际指导过学生阅读名著。

小学生名著阅读现状：

在访谈中发现，大概有四分之一的学生有名著，但是在这些学生中只有几个拥有名著原著，其他学生读的是名著的儿童读本。

在被访谈的教师中，有五分之三的教师不支持学生看名著的儿童读本，因为儿童读本的情节要经过大部分的删改，语言也有很大改动失去了原著的味道，与一般的故事书无异；五分之一的教师支持学生看名著的儿童读本，因为名著一般都是长篇著作，小学生可能没有足够的耐心，而且，名著里的语言对于小学生来说过于深奥难以理解，而儿童读本则不同，阅读儿童读本可以调动学生对名著的兴趣；另外的五分之一则觉得名著的儿童读本“看不看都行”。

3、对小学生课外阅读中教师指导策略的建议

根据访谈的结果分析，本人对小学生课外阅读中教师指导策略做出如下建议：

（一）多样竞争，自主选择

兴趣是最好的老师。

在很多孩子的心中书籍的地位低于电脑、电视，因为直观、丰富、活泼的节目相较于白纸黑字更有趣。

要调动孩子的课外阅读兴趣，首先要让孩子认识到读书是快乐的，让孩子在阅读中获得成就感和满足感。

教师可以组织学生开展多种多样的比赛，例如，讲故事大赛、科学知识大赛或动手比赛等等，对那些在比赛中表现优秀的学生给予表扬或奖励。

另外（其次），我们应该让学生有自主选择的权利，学生可以选择自己喜欢的课外阅读资料来阅读，这样就容易被阅读资料所吸引，产生阅读的愿望。

时间久了，就会产生课外阅读的兴趣。

教师在选择阅读材料时要注意，要先易后难，先单篇短章，后读成本书。

（二）教师牵引，小组合作

这个策略是针对激发学生阅读文学名著的兴趣而提出的。

名著一般都是长篇著作，小学生大多没有足够的耐心，容易半途而废。

而且，名著里的语言对于小学生来说过于深奥难以理解，所以小学生可能不喜欢读。

所以激发小学生对名著的兴趣比较难。

在陈述此策略之前，首先要表明本人的一个观点：

本人坚决反对小学生阅读名著的儿童读本。

之前我曾去图书市场上查看了大量的儿童读物，发现现在市场上充斥着大量粗制滥造的名著儿童读本，质量根本没有保证，情节经过大量的删改，一些精彩的段落或情节根本不能完全表述出来；语言也有很大改动，失去了原著的味道。

学生看了这些书只能得到一个大概的故事梗概，而实际上对于原著了解并不多。

而且，学生阅读了这些儿童读本之后，会认为自己对原著已经了解，日后再见到原著也难以提起兴趣。

这样看来儿童读本不仅无益，反而有害。

那么怎么激发学生对名著的兴趣呢？

教师可以在课上绘声绘色的讲一段原著里情节，在精彩处戛然而止，留下悬念，让学生课下自己去读，在下次上课时检查学生的阅读成果，比如，让学生详细的讲述后续的故事情节，然后讲一讲自己对这段故事的理解和体会。

可以按学生兴趣分成小组，比如“三国演义小组”、“西游记小组”，让他们选出原著中的以自己喜欢的情节分角色表演给大家看。

学生要表演，就要反复阅读、背诵、体会原著里的情节和语言。

而对于其他学生来说，表演出来的故事更加有趣，这样就大大激发了学生的兴趣。

当然，此策略也可以用于长篇文学著作之外的阅读指导教学当中去。

（三）及时反馈，不断交流

对于学生的阅读成果，教师要及时的给予反馈。

对于做的好的学生要表扬，而对于不认真的学生要批评和鼓励。

让学生认识到老师对阅读的重视，同时这也是对学生的鼓励和鞭策，做得好的同学得到老师的表扬之后会更加有动力，而做得不够好的的同学受到批评后则会反思和改正。

反馈包括课上与课下，除了课上的检查之外，课下教师可以用谈心或聊天的形式来了解学生这阶段的阅读状况，积极与学生进行有关课外阅读的交流。

在课下的交流互动过程中，教师可以根据个别学生的具体水平向其单独布置阅读任务。

（四）放松（不拘）形式，注重实效

对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”。

谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。

经常有教师引用毛主席的话“不动笔墨不读书”，强调读书笔记，这本身没错。

但是有的教师把笔记单纯的理解为抄或写，这就片面了。

其实，关于读书笔记学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。

而且，阅读笔记形式多样，还有助于培养学生思维的灵活性。

另外，教师还应指导学生根据阅读材料选择合适的阅读方法，比如精读、选读、默读、朗读等等。

（五）培养习惯，发展个性

此处的习惯并非单指学生阅读时的习惯，比如勤查字典和坚持做笔记等。

还指要培养学生把阅读当成一种习惯。

若是学生把阅读视为一项非要完成不可的任务，就大大降低了学生对课外阅读的兴趣，自然效果也不会好。

把阅读当成习惯应持之以恒，每天要定时定量地阅读。

要做到这一点似乎不难，但要能长期坚持也并不容易。

为此，我们不妨要求学生们对自己提出一些强迫性的要求，如每天阅读几次，总共花多少时间，篇幅多少，当然，这可根据学生们自己的实际情况来定。

把阅读当成习惯就是让学生运用学到的阅读方法，独立学习，提高自学能力。

在这里要注意一是区分学生的自学能力，快者自快，慢者自慢，不能强求一致；二是在广泛阅读的基础上发展学生的个性特长，爱好科技的可以多读科普书籍，可以做小试验；爱好文学的，可以写小作品。

（六）家校联合，积极沟通

如今，小学生阅读兴趣不高，阅读效果不显著除了和教师的指导缺失和指导不到位有关，还和家长的不重视有关。

教师除了指导学生阅读之外，还应及时和家长就学生的阅读状况、阅读效果以及学生现阶段合适的阅读内容进行沟通；及时纠正家长关于阅读的狭隘的、不正确的观念；提醒家长在家里为学生提供一个适合阅读的环境。

除上述之外，教师想更好的运用策略指导学生课外阅读还应加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。

课外阅读指导能否发挥成效关键在于教师。

教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。

如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”。

四、总结

小学生课外阅读指导的现状存在一系列问题。

但是，我们也应该看到小学生课外阅读已经越来越受到重视。

凡事都有一个过程，相信小学生课外阅读指导的状况会越来越好。

（去）

小学生的阅读的水平与教师的正确、有效指导有关。

教师在教学中如果能有效的运用指导策略引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力较强；反之，小学生阅读能力就不尽如人意。

要解决教师课外阅读指导中存在的问题，除了教师要改变自身对课外阅读的态度，学校要纠正对课外阅读的偏见之外，教育部门还应该尽快建立关于小学生阅读水平和教师课外阅读指导水平的正规严格细致的量化考核机制。

【参考文献】

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[3]（苏联）苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议[M]；天津人民出版社，1981．

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促进学生发展的有效途径[J]；教育研究，2007（5）：

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[10]启东市惠萍小学朱幼华;兴趣引领课外阅读[N];江苏教育报;2009年

[11]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M]；北京师范大学出版社

[12]中华人民共和国教育部制订.国家基础教育课程改革指导纲要[M