三三三一教学模式教师培训材料.docx

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三三三一教学模式教师培训材料

“三三三一”教学模式教师培训材料

杭锦旗亿利东方学校王清民整理

一、“三三三一”新课堂模式概说

“三三三一”新课堂模式源于河北省威县人才学校，他们大胆地提出了让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，在这一理念指导下，开始了大刀阔斧的课堂教学改革。

此模式吸收了江苏的洋思中学“实”、山东杜郎口中学“活”的优点，并加以改进，做到“实而不死”、“活而不乱”。

“三三三一”新课堂模式也就是一节课学生要掌握的知识，通过自主学习解决30%，通过小组交流解决30%，通过提问展示解决30%，通过老师归纳总结点评精讲解决10%。

每节课的时间分配是：

自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救达标占10%的时间。

“三三三一”教学模式的流程是：

出示目标——自主学习——小组交流——提问展示——点评精讲——当堂训练——补救达标。

这几个环节是紧密联系环环相扣，互相补充，互相促进的。

二、分组编号

学习小组应用心组建。

全班按总成绩分成若干组，根据班级人数和具体情况编6——8人组，每小组不准超过8名同学，每小组内应均分各个层次的学生，男女生比例要适当，并按成绩优劣从小到大给每个人编号，以便于生生交流和课堂提问，以及小组内形式公平竞争。

要让学生牢记自己是几组几号。

三、出示目标

教学目标是在老师认真研读教材、查阅资料的基础上总结出来。

这一要求很高，是对老师的考验。

因为你制定的学习目标是否合理、科学，直接影响学生自主学习的效果。

学习目标的制定非常关键，最好以学科组集体智慧研究确定。

一般应该这样确定学习目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么情感。

教学目标也可以是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

教学目标的陈述力求明确、具体，避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。

教学目标一定要让学生清楚明白。

为了强化教学目标，应出示小黑板或上课前写到黑板上。

明确目标时可由老师或学生一字一句的阅读，老师并用一定的鼓励性语言或期望性语言激励同学们去认真自主学习。

四、自主学习

自主学习，也叫主体学习。

是在教师的指导下，学生自学自练、自得自悟、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操，培养能力，掌握方法的学习方式。

自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，是主动自觉自愿的学习，即实现由“要我学”到“我要学”再到“我会学”的转变和提升。

自主学习是新课程倡导的学习方式之一，学生通过自己的亲身实践而获得的知识和能力，比老师灌输知识要记得牢固得多，理解透彻得多。

自主学习，教师应首先出示目标、问题，让学生清楚本节课要掌握哪些知识，需要解决哪些问题，然后让学生带着问题自主学习。

在学生学习时，教师应穿插在学生中间点拨、引导、帮助学困生顺利学习，发现同学中存在哪些问题，以便在讲授时更有针对性。

自主学习也应讲究方式方法。

不提倡死模式学习，老师应灵活掌握。

一般来讲，不要把一节课中所涉及到的所有问题一股脑地都抛给学生，然后长时间让学生自主学习。

那样，课堂气氛既死，又容易让学生在沉重的任务面前产生厌倦情绪。

最好是把问题分开解决，这样的课堂才会张弛有度，才能够让学生在发现—解决—再发现—再解决中轻松愉快地接受新知识。

自主学习还要规定时间，提出具体的学习方法。

如：

阅读课文多少页，或是查字典查资料等。

自主学习一般由学生独立完成，解决不了的问题要做好标记，拿到小组进行交流讨论解决。

教师要教给学生正确的学习方法，根据具体问题确定具体的学习方法。

如有些问题可在教材中直接找到答案，就让学生直接去找；有些问题则需要查找资料才能解决，就告诉学生通过查找资料来解决，这样可节省学生的时间。

再比如有些问题可以一步步正面推导解决，但往往还有些问题需要从反面来考虑，那就提醒学生换个角度，用逆向思维法。

当然，不同学科有不同的特点，有不同的学习方法，作为教师来讲，应根据自己的学科特点及具体问题，确定正确的学习方法（预设在教案上）。

五、小组交流

小组交流是新课堂中一个主要的教学环节，也是一节课不可缺少的重要环节。

这一环节搞得成功与否，直接关系到整节课的成败，同时小组交流是在自主学习的基础上进行的，小组交流就是把在自主学习时不会的、不明白的，拿到小组中进行请教学习或是对一些问题有异议的、有特别见解的拿到小组中进行讨论研究，就是谈各自在自学中的答案和体会，资源共享。

小组交流要让每个同学都参与进去，都受益。

交流的过程中，教师要始终穿插在学生中间点拨、启发、引导，帮助学困生顺利完成所要解决的问题。

在交流过程中，是“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

这无异于把原来的一个课堂一个老师变成一个课堂几个、十几个甚至全部都是老师，且是“师生”面对面。

这样的小组交流怎能不解决问题？

而且程度不同的学生都能通过自己的努力取长补短，各有所得，成为课堂上真正意义的学习者，使学习更加有效、高效。

根据问题的难易程度采取不同的交流方式，小组交流主要有如下几种形式：

1、一对一交流。

在开始交流时，先同桌或对桌交流，把各自的问题及对问题的看法说出来，两人智慧胜一人，肯定能解决一部分。

2、一分为二式。

两人解决不了的问题，在扩大到小小组（一般每组8个人，即把一个组分成两个小组）问题能解决一部分。

3、集中式。

小小组还有疑问，组长组织整个组的同学一起讨论。

最后整个组整理、总结。

4、窜组式。

本组解决不了的问题，组长可以到邻近的组去请教。

5、提问式。

一些问题通过自主学习能解决的，交流时，组长可以在组内直接采取提问的方式，了解各成员对问题的掌握情况，把组内存在的共性问题集中起来讨论，这样可节省交流时间。

6、自主式。

组内学生自愿组合，三五成伙，自发讨论，这种形式具有随意性，但可以调节课堂气氛，减轻学生的压抑感。

7、讲授式。

自主学习结束后，组内根据各自学习的情况，学生主动或由组长点名让一名学生利用身后的白板，组内讲解其中一个问题，其间有不同看法的学生可以提出来再讨论。

小组交流切忌把所有问题全部拿过来一一“过堂”，这样既浪费时间，又使交流失去了它本身的意义。

一定要注意交流的实效性，不可动辄全组一块讨论，只讲形式不重效果，那就大大违背了教学改革的本意。

通过小组交流合作学习，学生实现了优势互补，解决了个体无法解决的疑难问题，在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。

六、提问展示

新课堂最精彩也是最关键的一个环节就是提问展示。

（一）、提问的方式：

1、点组点号。

这样可以提高提问的效率，加快课堂节奏，避免老师带着个人感情关注学生，公平、公正地面向全体学生，还可根据问题的难易确定提问哪几号的学生。

2、点名（或点简化名——姓名中有代表性的）。

老师能准确地喊出学生的名字，学生会有亲切之感，容易拉近师生距离，使课堂更加和谐，能有效地调动学生的学习热情。

3、拍膀。

这种形式随机性很大，在老师转讲时适时拍膀方式进行提问，既能节省时间，又能提高学生的注意力，老师走到什么地方，都能充分带动学生学习。

4、不定向提问。

老师出示问题后，点出一个号，各组同号的学生可抢答，或者3个组抢答，抢答的学生应在老师的视线范围内。

如此可活跃课堂气氛。

所提的问题对于提问对象来说要有一定的难度。

被问学生回答问题不对、不全面或是其他同学对该问题还有更好的答案都可以主动回答。

5、先举手后问。

老师出示一个问题后，由学生举手确定提问范围。

此时，教师应关注组内学生举手人数多的小组，指定该组较大号学生来完成所提问问题。

这种形式，教师既能全面了解学生掌握问题的情况，又能给成绩稍落后的学生以更多的学生以更多的展示机会，以增强他们对学习的信心。

6、连环问。

这种形式又分三种情况：

①甲同学回答完问题，让乙同学评判并补充，再让丙同学判断是甲的正确还是乙的更好。

这就避免了谁回答谁掌握，让每一个学生都认真思考问题。

②一个同学回答正确，紧接着再让一个同等生或稍差同学来回答同一个问题，达到大面积提高学生成绩的目的

③对于有些学生可以互问的问题，一个同学回答完后，该同学便有权利提问另一个同学。

（如英语单词、语文诗词、理科公式、定理的背诵等等）。

7、暗示提问。

这是激活课堂，营造向上氛围的主要手段。

老师出示问题后，用一事先与学生形成共识的一种习惯性举动（声音大小、长短、还有眼神、手势等）暗示学生是让主动回答或齐答或点组点号。

当然这需要师生间配合默契，否则会出现冷场。

8、互问。

在各组自主学习的基础上，首先组内可以互问（对面互问，单号向双号等等），然后小组间可以互问。

（二）、学生展示

多种形式的展示，能有效地刺激学生的参与意识，学生只有在参与过程中才能感受到学习的快乐，也只有快乐的课堂才能使枯燥的文字、公式焕发出新的活力，充满生机的课堂是学生最喜欢的课堂。

在这样的氛围中，学生的学习积极性当然会高起来。

学生展示基本上有以下几种方式：

1、原地回答。

这是常见的一种传统方式。

2、做小老师。

被叫同学到讲台上面对全体同学讲出解题过程。

3、板演。

就近在板上写出解题过程。

4、抢答。

老师出示问题后，确定各组某一号或几个组，然后开始在最短时间内谁最先站起谁回答。

5、主动回答。

对老师的讲解或同学的回答有异议，有不同的解法，或是更好思路可以主动站起来发表个人看法。

6、表演。

对于一些可以演出来的教学内容，一个或几个同学，同组或组间组合，甚至老师也参与其中，采用同学们喜闻乐见的形式表现出来，不失为一种理想的教学方法。

7、手工制作。

动手，对学生的智力开发有直接影响，在可能的情况下，可在课堂上当堂搞些手工制作。

8、特长展示。

任何学生都有自己的特长（吹、拉、弹、唱、讲、舞蹈、集邮、绘画……），给学生一个展示自我的机会，同样能让学生在找到自尊、自信的同时，感受到集体的温暖。

（三）、应注意的问题：

1、要有时间观念。

能在原地回答的，不离开原地，能在近板展示的，不去远处黑板展示。

提问一个学生3秒过后没有回答，赶快叫第二个同学，如果第二个同学3秒过后还不回答，再叫第三个同学或谁会谁回答，直到达到要求为止。

学生回答时中间停顿超时3秒，应马上换人回答，或其他同学主动回答。

经过一段时间训练，同学们就会形成快速回答和主动回答的好习惯。

2、提问的对象要因题而异。

对于学习差些的学生，我们还可以提问一些比较简单的问题，对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学评判正确与否，当答案整理后，再让成绩稍差的回答，同一个问题可问不同的学生，甚至多个学生。

3、提问时要注意学生的参与率。

不要多次提问一个同学，每节课提问到的同学应不少于班级总人的二分之一，最终达到三分之二。

英语不少于班内总人数的三分之二，最终达到全员参与，让学生感到随时会有被老师问到的可能，这样同学们的注意力会高度集中（不可依次轮流回答，否则达不到预期的目的）。

各组被问到的人次应基本相同。

4、提问学生应先出示问题，然后再找学生回答。

5、提倡尽量多的出现主动回答，尽量减少齐答的次数。

6、一定要注意提问的无规律性，不要让学生预先知道提问谁。

这样才会使全班同学都认真思考问题。

7、学习好、表现欲望高的同学，主动回答要有一定的限制。

每节课回答一次后，若想再回答要举手，老师批准后才可回答。

8、只要学生自己或组内能解决的问题，教师不再重复。

对学生的创新思路一定要大力鼓励、表扬。

9、哪些问题。

准备问哪些学生，要在教案上写清楚。

学生可能出现的问题，要有预测。

（四）、学生课堂展示几点要求

为进一步规范课堂，完善新课堂“三·三·三·一”教学模式，扎实推进教学改革进程，提高课堂效率，培养学生的综合素质，特拟定以下几点要求。

1、回答问题

、答题：

大胆、大方、大声

只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣。

不怕出错，就怕不说。

、起立：

不弯腰、不低头、不乱看

起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、黑板、边板、或本组同学、全班同学），手抬书本，做到“不弯腰、不低头、不乱看”。

答完自行坐下，上板动作迅速，讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。

、发言：

不含混、不吞吐、不拉音、不递词

咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。

和平时生活谈话语调一致。

2、交流

、教师要明确交流形式。

、要合理利用白板与后黑板，展示者须注意其他组员的反应，有补充、异议的及时指出。

、声音不宜于过大，以本组组员听清为止，

、桌面上只可有本科书本。

、必须用普通话，组长要监督到位，发现不说普通话，每人次扣小组5分。

3、主动回答

、当被提问同学3秒后仍未开始回答，要主动替他完成这个问题。

、当被提问同学答案错误或不完整、不科学并且停止回答时要主动地进行纠正和补充、完善。

、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。

、起立时要有相应过渡语：

我来答、我不同、我帮助；我补充；我纠错、我质疑、我挑战等，不必大喊，以老师听到为宜。

、听到或看到有多人主动回答时，为了争取自己回答，大号（6、7、8）要大声报号（小号及单独一人主动回答时不报号）。

、发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，把机会让给大号。

、本节已经主动回答过，不准再自行起立，但要举手，等待老师给自己机会。

4、6人组6号既是8号也是6号，5号既是7号也是5号。

7人组7号既是8号也是7号。

、点组点号时，要注意自己的重号身份。

、同号抢答或上板时，要注意自己重号身份。

、主动回答需要报号时，报自己大号。

5、书写

、练习本上书写、上板书写要工整、清晰，力求快捷，注意直腰挺胸。

、上板书写字的大小为5厘米见方左右，注意字距与行距、一行字的平直。

、上课前要自行检查白板墨水情况，确保上板不耽误时间。

、每组都要有擦板工具。

6、不仅小组交流讨论时，个人回答时如须书写、画图等，也要利用附近最方便的边板（白板和后黑板）。

书写位置、大小应以全班同学能看清为准。

7、听课老师和学生交流，学生要专心于自己的学习任务，不予理会。

七、点评精讲

如果通过“自主学习”、“小组交流”、“提问展示”环节还没完成学习任务，就需要老师出马精讲来完成学习任务。

或是一些规律性东西，学生自己总结不出来的老师出面总结归纳，或是需要强调的重点、难点、知识点，老师来强化，重点掌握。

总之点评精讲后把本课时学习任务能够完成好，这一环节，起到画龙点睛、拓展延伸、拔高提升、强化概括、总结规律的作用，使学生能够高标准的完成学习任务。

点评精讲应注意的事项：

1、点评精讲不能泛泛而谈，面面俱到。

要提纲挈领、恰到好处。

2、学生能点评精讲的尽量让学生去做，讲不完全的老师可以作补充。

3、点评精讲要针对前面的环节，学生自己解决不了的问题老师精讲，能通过引导、启发学生自己解决的要让学生自己解决。

八、当堂训练

当堂训练是对所学知识的练习和巩固，也是对知识的灵活运用，同时也是对学生学习效果的检查。

通过当堂训练，根据学生的练习情况可以有效及时地反馈学生掌握知识情况。

这一环节要让学生独立完成，不让学生讨论交流，不能抄答案，否则起不到应有的作用。

当堂训练的形式有：

发试卷、做资料、做练习题、上黑板、默写、搞背诵朗读等。

当堂训练注意事项：

1、训练内容要与本节课内容密切相连。

训练就是对本节课知识的检验、强化、应用与反馈。

2、训练的内容不要过浅或过深，题量也不要过大或过小，要在当堂内完成并检查、验收。

老师要掌握全部情况，哪些问题学生掌握的好，哪些问题需要重新学习做到心中有数。

当堂训练是“三三三一”教学模式的“本”。

当堂训练一定要有结果，老师要掌握第一手资料，有针对性地进行补救达标。

学生对本节课的知识掌握的怎么样就要看当堂训练的结果。

答不到卷子上，得不到高分不能算是一节好课。

九、补救达标

通过以上各环节，经过练习检测有个别同学还有没学习好、掌握好的，老师要及时安排补救措施，不让一个学生掉队。

对于共性的问题，如果本节课有时间可在本节课共同解决，如果本节课没时间，可在自习课上解决。

对于个别同学的问题老师抽时间给同学补课或安排小组内、小组长或其他成绩好的同学帮助解决。

这一环节要让全体同学达到教学目标的要求，实现每个同学都有提高和发展。

补救达标注意事项：

1、补救达标措施要具体、有力、落实到人，采取有效方法达到预期效果。

2、补救达标的结果要检查督促，使被补救的同学发挥主观能动性，不反弹，有后劲，能跟上；帮助别人的同学受到表彰，得到锻炼提高，共同进步。

十、加分管理办法

新课堂对踊跃参与，主动回答，表现出色的学生加分，能够有效调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，形成竞争机制，增强团队意识，合作意识，所以我们一定要做好这项工作，为此特作如下规定：

一、各班每节课都要有专人负责记分，写清年月日，上、下午，第几节课，学科，记分情况等，并把结果保留存档，以备检查。

记录时做到实事求是，公平、公正。

本节授课老师下课后，要立即认真核对计分结果并签名。

记分形式应多种多样：

老师井字记分、组长互记、全班轮流……

二、每天早晨，各班把昨天每节课各组得分情况填写在教室后边的黑板上，做到及时填写，准确无误。

三、计分标准：

指定回答正确加1分，主动回答正确加2分，挑战老师正确加3分，挑战教材正确加4分。

每次上板、表演等展示，每组最多加2分。

其他情况酌情加分。

四、班主任每大周要认真总结一次同学们的课堂表现情况，评出一个优胜小组。

对获胜小组学校要采取不同的形式进行物质或精神奖励，如发奖杯、奖状、奖品，合影留念等，并公开通报表扬，真正起到激发学生们的学习热情的作用。

2013.4.18

“三三三一”教学模式

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