长春版六年级语文下册 17黄河颂课堂实录新版.docx
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长春版六年级语文下册17黄河颂课堂实录新版
16.《使至塞上》课堂实录
师：
上课！
生：
起立！
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
请坐。
同学们，被誉为母亲河的黄河是我们中华民族魂之所在，历来为人们所歌咏。
同学们到过黄河没有？
生：
没有。
师：
好，咱们先来看看黄河，好吗？
老师结合画面内容配以影视同期声：
这就是黄河。
黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。
人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。
在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕。
黄河就以它磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗战前线。
那是在１９３８年９月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。
滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇──《黄河颂》。
（点击课件，出示光未然、冼星海及《黄河大合唱》乐章名）人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。
他连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。
这组歌随后唱过（着）大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。
《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。
今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。
既然是一部音乐作品，是一首著名的歌曲，那咱们就先来听歌，好不好？
生：
好！
（点击课件，播放歌曲《黄河颂》。
老师提示：
同学们可以在歌声当中体会歌词的内容，体会作品的情感。
）
三峡桥夫点评：
借助多媒体展示黄河的壮丽景象，配以背景解说，以音、画、文的综合让学生直观体验黄河之景，既拉近了学生与文本内容之间的距离，又把现代教育技术灵活地运用到了课堂教学中，使之成为文本解读的有力支撑，这样的处理有利于充分调动、优化配置一切可以利用的课程资源为课堂教学服务。
师：
听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？
请你说说。
生１：
歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。
师：
歌咏黄河，赞美黄河。
好，请你说说。
生２：
我觉得它表现了一种爱国情怀。
师：
爱国情怀。
很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是—
生：
颂！
师：
哦，对！
黄河颂，（对）黄河的颂歌。
那它到底歌颂了黄河的什么呢？
咱们来读课文，看歌词。
请同学们把课文打开。
（学生翻开课文）
师：
我们在读课文的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。
这段内容是什么呀？
生（齐）：
朗诵词。
师：
哦，朗诵词。
在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？
这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。
师（诵读）：
啊，朋友……
师：
这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？
好，请你说说。
生3：
我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。
师：
哦？
铺垫，它还可以概括内容。
怎么概括内容呢？
请你说。
生４：
我觉得是起到的一个总起和提示的作用。
师：
你能否具体说一下？
生４：
总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。
师：
哦，是要赞颂黄河的。
生４：
提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。
师：
哦，要赞美黄河的英雄气魄。
还有没有？
生４：
还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。
师：
也就是说还要赞美黄河的精神。
哦，是这样来提示后文的。
很好，请坐。
那也就是说，朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。
我们后面的歌词了要赞颂黄河的英雄气魄和──
生：
民族精神。
师：
它所代表的民族精神。
很好，那这样，我们一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。
同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀？
生：
加强语气。
师：
对，加强语气。
很好，准备，“啊，朋友！
”预备，起！
（生齐读朗诵词）
师：
唱出我们的赞歌。
所以，歌词自然而然地升华。
那我们来看歌词。
同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？
浏览一下！
好，请你说。
三峡桥夫点评：
浏览，大略地看，是一种粗读。
读，是要花一定时间的，老师应该给学生充足的时间和空间。
在这里，绝大多数学生还没有看完，老师就让学生发表意见，太仓促了些，有点“马未走却已观花”的感觉。
生５：
我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面”，这表现出了黄河的英雄气魄。
师：
表现黄河的英雄气魄。
生５：
因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。
师：
这就是在描绘黄河的什么？
生５：
气势磅礴。
师：
气势磅礴，对吧！
写到了黄河之水、黄河的流向、走向，很好。
请坐。
那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢？
请一个同学来读一下？
有没有同学？
好，请你！
生６（诵读）：
我站在高山之巅……劈成南北两面！
师：
嗯！
读得很用心，很动情！
那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好？
好，还是请你说！
生７：
我觉得应该在动词上面把情感投入进去。
师：
动词上面？
这些动词都是在描绘什么？
生７：
描绘黄河流的时候那种动态。
师：
那种动态，很好！
请坐！
那具体来说说！
咱们？
哪些动词？
我们怎么来读？
有没有体会？
大家可以尝试一下！
（学生自读）
师：
好，我来想请同学说一说，哪些词在读的时候要特别把它读好！
好，请你说！
生8：
有“奔向东南”的“奔”。
师：
奔向东南，要读出什么感觉？
生８：
读出──
师：
这种黄河水是什么状态呀！
生８：
流动的。
师：
流动的，而且是怎么流？
生８：
飞速地。
师：
飞速地流，一泻千里地流。
让我们读的时候，这个“奔”字，这一句诗就应当读出，读得怎么呀？
生：
要快一点。
师：
哦，对了，要读得快一点，是吧!
好，你来试一下！
生8（快速地）：
奔向东南！
师：
奔向东南，要用力！
“奔”字要读好，还有哪个字呢？
好，你接着说！
生８：
还有“掀起万丈狂澜”的“掀”。
师：
“掀起万丈狂澜”的“掀”，怎么读呢？
生８（高声地）：
掀起万丈狂澜！
师：
哦！
“掀”是一个？
生：
动词。
师：
动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？
生：
高。
师：
浩大！
所以，我们的声音也应当随之高亢起（来）！
好，我们一起来试一下怎样？
惊涛澎湃——
生（齐）：
掀起万丈狂澜！
师：
很好，请坐！
还有没有？
好，请你说。
生９：
我认为还有“望黄河滚滚”的“望”。
师：
“望”要读好。
生９：
应该拖长一点。
因为作者是站在高山上面。
师：
作者站在高山上面来看。
望远，看到的黄河是什么景象啊？
生：
非常地磅礴。
师：
哦，非常地磅礴。
所以，我们的声音也应当的，应当怎样？
适当地延长一点，体现一种高远的感觉。
来，试一下这一句。
我站在高山之巅──
师生（齐）：
望黄河滚滚。
师：
很好！
望黄河滚滚。
很好，还有没有关键词？
请你说。
生１０：
我认为“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。
因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。
师：
太好了。
这句表现的是黄河的什么状态呀！
生：
宛转？
师：
九曲连环。
那么声音也应当随之变得有起伏的变化。
是不是？
来,试一下。
浊流宛转──
生（齐）：
结成九曲连环。
师：
很好。
看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？
（生：
关键词）关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。
注意，读好关键词。
“我站在”预备，起！
生（齐）：
我站在……劈成南北两面。
师：
嗯，劈成，劈应当是什么感觉？
生：
用力，干脆。
师：
呵，对！
干脆！
劈成南北两面！
对吧！
把中原大地劈成──
师生（齐）：
南北两面。
师：
很好！
这就是黄河的气魄！
一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃（音，笔者注）而出。
所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！
好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？
你发现没有？
好，请你说。
生１１：
有“你是中华民族的摇篮”，这句赞颂了黄河的历史贡献。
师：
哦，历史的贡献。
那最能够浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的（诗句）是？
好，你说！
生１２：
我认为，应该是“啊，黄河！
”
师：
“啊，黄河！
”饱含着诗人的深情。
而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河！
”那这样的诗句我们怎么把它读好呢？
我想，把这个任务交给同学们来尝试。
怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。
请同学们自己来把三段“啊，黄河！
”尝试着读好，等一会儿来交流。
而且老师想提醒大家，三句“啊，黄河！
”读法是不是一样处理的呀？
生：
不是。
师：
先读一下再说，为什么？
好，开始！
（生自由读）
师：
好，同学们。
我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河！
”是不是一样的处理呀！
好，请你说！
生１３：
我认为不是的。
“啊，黄河！
”是从历史的角度来描写黄河对中国的──
师：
哪里？
生１３：
是第一个“啊，黄河！
”。
师：
第一个“啊，黄河！
”对吧？
生１３：
第二个“啊，黄河！
”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。
所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。
而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。
所以，读时感情要最浓厚的。
应该把第三个“啊，黄河！
”读得非常地、好像是非常地敬佩似的。
师：
感情到这里达到了一种巅峰、**，对吧。
我们在这里，感情就要处理地非常地到位，好！
她发表了她的观点，还有没有同学来阐释一下你的感觉。
好，请你说！
生１４：
我认为三个“啊，黄河！
”也不能读成一样地感情，因为第一个“啊，黄河！
”这里写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。
师：
深情一些，对吧？
生１４：
第二个“啊，黄河！
”写到了它像一个巨人。
既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。
师：
像个巨人！
哦！
生１４：
第三个“啊，黄河！
”写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。
师：
赞美之情达到了顶峰。
那，我想请同学，三个同学来试一试。
刚才我们同学们体会了……你，能不能来三个同学把这三段读出来？
第一段“啊，黄河！
”谁来读？
好，请你！
第二段“啊，黄河！
”谁来读？
好，请你读。
第三段呢？
“啊，黄河！
”好，请你读。
那这样，我们来听一听，他们能不能读出变化。
生１５：
啊，黄河！
你是中华民族的摇篮……
生１６：
啊，黄河！
你是伟大坚强……
生１７：
啊，黄河！
你一泻万丈……
师：
怎么样？
挺不错的。
请坐，三个同学。
我们可以看到，三节“啊，黄河！
”语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。
很好，我们一起来一遍，好不好？
注意！
深情，坚定，激昂，读出它的变化！
“啊，黄河！
”预备，起！
生（齐）：
啊，黄河！
……
师：
太好了。
同学们的朗诵可以登台表演了。
那也就是说，我们回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：
要读好诗歌，要注意些什么问题？
好，请你说！
生１８：
我认为要读好诗歌，首先要理解它，然后仔细地品味它，才能读好！
师：
要在理解的基础上去读，对吧！
很好，这是一条好经验！
还有没有，请你说。
生１９：
我觉得要认真揣摩诗中所蕴含的感情。
师：
哦。
还要揣摩感情，我们在读的时候要把自己的感情怎么样啊？
放进去，对吧！
很好，请你说。
生２０：
还要抓住文中的关键的动词、形容词或者是介词。
师：
关键的词，无论它是哪种类型的词？
什么的词叫关键词呢？
（就是）最能够体现它的内容、抒发我们感情的词句，就是关键词。
看来，同学们还是很善于学习呀！
我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。
这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。
那我想问一个问题。
问大家，我们平时在朗诵诗歌的时候，为了增强我们的朗诵效果，除了我们刚才总结出来的方法，要读好关键词，要理解，要投入情感，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？
好，请你说。
生２１：
我们可以在后面布置背景。
师：
在朗诵的后面布置背景，这样可以？
也就是说，把我们的什么呀？
把朗诵诗歌的环境布置好，这是一个好主意！
好，后面那位女生！
对，就是你！
生２２：
还可以在朗诵时配上音乐。
师：
噢？
还可以配上音乐！
音乐可以让我们的朗诵更有什么呀？
对，气氛！
好，你来说！
生２３：
还可以分角色朗读。
师：
还可以分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。
是吧，还有没有？
好，你来说。
生２４：
还可以做手势。
师：
还可以做手势，就是要干什么呀？
是不是自由乱做呢？
应当随着感情自然而然地流露出来，对吧！
还可以加入动作，表情，增加手势。
哎呀，同学们的方法还挺多的。
那咱们这样，你们来试一下。
等会儿，我们来看一看哪些同学能把我们刚才所运用到的方法运用好！
自己来组合，咱们现场组合，你认为要分角色跟同学、同伴互助的，这时候我们就组合。
然后，我们等会儿就请同学来表演。
好，开始！
（学生自由组合，开展小组学习）
师：
同学们刚才都在找自己的同伴，小组一块进行了合作。
咱们来看一看。
你觉得……（哪个小组）想与全班同学一起交流。
好，你们这组先来，好不好？
你们是怎么组合的？
生：
我们是分角色朗读的。
师：
好，分角色朗读。
请！
（四人小组分角色朗读，读毕。
）
师：
怎么样啊？
（学生鼓掌）那看来，同学们都有自己合作的经验。
那这样，全班来一次大合作，好不好？
生：
好！
师：
老师来分一下角色。
老师来读朗诵词。
我想请一个同学来读前面的表现黄河英雄气魄的那一段。
谁愿意来？
（学生举手，老师点了其中一位）请你来，好不好？
对，你！
女同学，咱们来读第一节“啊，黄河！
”男同学，咱们一起来读第二节“啊，黄河！
”剩下的部分，咱们一起读。
注意读好关键词，读出情感。
黄河颂，光……
生２５：
我站在高山之巅……
生（女齐）：
啊，黄河！
……
生（男齐）：
啊，黄河！
……
生（齐）：
啊，黄河！
……
师：
很好，我们今后在朗诵诗歌的时候，一定要记得我们今天这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。
这就是《黄河颂》。
它只是《黄河大合唱》的第二乐章。
那同学们想了解更多的《黄河大合唱》的内容吗？
生：
想！
师：
那咱们今天的课呢，时间是有限的。
但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解《黄河大合唱》，去真正地感受到黄河的气魄。
当然，老师也希望同学们在读诗、了解《黄河大合唱》内容的同时，也可以学着给它每一段歌词都加上一点朗诵词，以增强我们的读书效果。
呵，那怎么加朗诵词，朗诵词有什么作用，还记不记得？
。
生：
记得。
师：
那咱们今天就来个现场创作。
老师给大家准备了一段《黄河大合唱》其中的一章《保卫黄河》。
同学们来听一听，来一个即兴创作，看同学们能不能马上给它填上朗诵词。
如有会唱的同学，因为这首歌非常熟悉，会唱的同学可以跟着唱。
（点击课件，播放《保卫黄河》。
师提醒：
边听边感受，想一想如何创作朗诵词。
）
师：
好，我们来交流一下。
来，好，后面那位男同学，你先来说。
生２６：
五千年来，你见证了历史，见证了中华民族的精神──自强不息。
我们会象你一样尽情地咆哮！
师（笑）：
我们象你一样尽情地咆哮。
他是这样来理解保卫黄河的，有个性！
好，你来！
生２７：
啊，朋友！
黄河正在怒吼！
它正以它英雄的气魄在咆哮！
它跃过昆仑山脉，流过黄土高原。
它养育了中华民族的儿女，是中华民族的摇篮。
保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！
师：
嗯，她（的朗诵词）有一个特点，就是把歌词里头的一些重点给它引用、引录出来，对吧！
这是一种写作方法。
好，你说！
生２８：
日本现在正在侵略中国，现在风在吼，马在叫，黄河在咆哮！
让我们用歌声来鼓舞人们去保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！
师：
嗯，他（的朗诵词）也有一个特点。
点明了这首歌词，它要……创作的当时的一个背景。
面对日寇的入侵，我们怎么拿起刀枪来保卫黄河，保卫祖国。
好，请你来说！
生２９：
起来吧，每一个华夏子民。
中国正处在亡国的危急时刻，让我们提起武器，保卫家乡，保卫华北，保卫我们的母亲河，保卫全中国！
师：
嗯，感情抒发得很自然。
非常不错啊，同学们的创作！
看来呢，我们在写朗诵词的时候，要把歌词本身的内容理解，还要能够提炼出精华的内容，把我们的情感放进去。
不错！
我们来看看原作的朗诵词是怎样的。
我们一起来读一下，好不好？
生（齐）：
但是，中华民族的儿女啊！
谁愿象猪羊般任人宰割？
我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！
师：
很好。
那我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的什么呀？
（生：
方法。
）哦，方法。
而且还现场创作了一段朗诵词。
我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。
我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。
那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。
今天的课到此结束。
下课，起立！
同学们再见！
生：
老师再见！
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