自己作文之学生如何做好自己的事英语作文.docx
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自己作文之学生如何做好自己的事英语作文
学生如何做好自己的事英语作文
【篇一：
如何指导学生写英语作文】
我的英语作文教学之路
邹平一中英语教研组郭宝霞
我是一个勤奋的老师。
为了提高学生的作文水平，我在不断的尝试，不断的反思，不断的改进。
四年前，我给学生一周布置三篇作文，每天一篇日记，全批全改，占尽了我所有的休息时间，一部分学生的作文有所提高，一部分的学生原地不动；在耗时耗力的批改中，我发现并指出的学生作文中文法文理问题并不能引起学生的重视；学生没有时间和精力进行素材的积累,作文言之无物。
三年前我让学生大量的背课文，背作文，牺牲了我所有的休息时间和部分课堂时间对学生逐一检查，可结果似乎离让大多数学生作文水平大幅提高的目标还遥不可及；这一次我注重了素材的积累，这为学生写好作文提供了可能，但是学生对所积累的素材不能有机的整合运用，他们的辛勤的劳动也收效甚微。
两年前至今我带领学生读英语报刊和《书虫》系列，开设了作文课和语法课，每周只写一篇作文，我只批一篇作文，学生自批其余作文，一个学期我教授的两个班学生作文分数平均提高六分。
也就是说，我和学生现在的劳动量已经大大降低了，但是学生的学习效率却大大提高了。
那么，我在具体的教学过程中如何指导学生写好作文呢？
一．写作素材的采集与整合。
素材包括信息、词汇方面的素材和应用文格式的素材。
在信息、词汇素材的积累上，教师的教学活动应该依据学生的基础水平和当地的办学条件而定。
在一些办学发达地区，学生英语学习基础比较扎实的班级，我们可以采用读原著，写随笔的办法来积累词汇和信息双方面的素材；在办学条件差一点的地方，学生基础薄弱的班级，我们可以从课本、练习册的文章中获取这两方面的素材。
我所教授的是两个文化课分数平均比平行班低100多分的特长生班。
他们基础薄弱，大多数人不能准确地用英语表达自己，更不要说写出优美的文章来。
针对这种现状，我教学生先背诵、默写、仿写这些句子；再帮助他们连句成段。
我给他们大量的时间进行巩固和训练，这样可以使他们能贮存基本的句式和一些常用的词汇素材。
为了学生的文章能够更加优美，我经常给学生抄录一些英语成语、谚语和俗语，鼓励他们熟练应用。
应用文各个题材的格式的练习和掌握也是非常重要的。
高中阶段需要掌握的有书信、通知、日记、留言便条、失物招领、寻物启示，请帖和广告的格式。
历年考试中，在这方面丢分的现象很严重。
无论老师怎样反复强调，考试时总有许多人因为不注意格式而丢分。
这主要是因为汉语的习惯在作怪，在干扰。
还有学生受知识面的限制，理解不清。
因此，我在强化学生对格式的准确把握上多下功夫。
比如说,我让学生写信给老师、同学、父母、朋友来练习书信的格式；通过情景模拟，来练习失物招领和寻物启示。
这样的活动，既增长学生的兴趣，又能让学生在实际应用中对格式确实掌握。
二。
我的语法课。
如果学生对于文理和语法没有掌握，作文就会错误百出，根本读不通。
这样年复一年，老师和同学们就会劳心劳力，做足无用功。
于是，我每周开一节语法课，并指导学生在虚拟情景中使用。
我首先教会学生五大句型，掌握常见时态的用法，这样他们就能有基本的表达能力。
自从开设了语法课，学生语法出错的现象渐渐少了，通顺的句子多了。
三．我的作文课。
我一般先在黑板上写一篇范文，再放手让学生写。
我写作的步骤如下：
第一步，认清题材，确定格式和时态。
各个题材所需采取的时态是不同的。
说明文，描写文使用一般现在时，叙事文使用过去时。
不同的应用文使用不同的时态。
书信是一种混合时态的题材，它依据文意的要求和情景的要求而决定。
留言便条是一种简单的书信一般有两种留言：
一是请假类便条，一是事务性留言．请假一类有两种情况：
如果简要地说明病了或有事，要请假用一般现在时或者现在进行时；如果既说明了现在生病要请假，又说明得病的过程等情况，在文中还要加用过去时态．口头通知和书面通知讲的都是将来的事，所以一般使用将来时态。
日记在叙事过程中使用过去时态在抒发感想，有所领悟时使用一般现在时或将来时。
这些我都要求学生作为模式强记下来。
第二步，罗列要点，写出各个要点所需的词汇、句式。
首先，认真分析要点并划出来，标上记号或用简单汉字写在草纸上，以免漏写要点。
其次，写出表达各个要点所需的词汇和句式。
在遇到有些单词不会或句子不好表达时，可用曲线表达法。
如“请五个老师当评委”可说成“wewillinvitefiveteacherstoworkasjudges”.其中的“toworkasjudges”可表达为“tochoosethebestones”或“todecidethewinners”等。
对于学生写作中出现的曲线表达，我总是热情地赞扬他的智慧。
第三步，连词成句，连句成段，连段成文。
句的连接和段落的连接手段----过渡词是非常重要的。
这些过渡词可以使句子间、段落间衔接紧密，承转自然。
这些过渡词主要包括表示时间关系，空间关系，列举与例证，意义的延伸和转折，推论与总结等。
表示时间关系的有first,second,third,next,final,last,afterthat,later,sincethen等等；表示空间关系有above,across,from,beneath,closeto,infrontof,inthedistance,nextto,ontheleft/right,ontopof等；表示列举的有one,two,next,then,last;表示例证的有forexample,forinstance,incidentally,suchas,thatis等；表示意义延伸的again,also,andthen,inthesameway,moreover,what’smore等；表示意义转折的可用but,forallthat，however,onthecontrary,ontheotherhand等；表示推论的有forthisreason,inotherwords,inthatcase,thentherefore等；表示总结的有inbrief,inconclusion,inshort,toconclude,tosumup等。
我要求学生熟记这些过渡词的词义、用法，鼓励他们在日常的练笔中经常使用，从而达到能够熟练应用。
第四步，润色。
读来流畅优美的文章词汇不单调，句式有变化。
首先，我要求学生使用较高级的词汇，并避免重复使用同一个单词。
其次，我通过变化主语，变换语态和句子其余成分的办法教学生变换句式。
再次，为了使文章更加紧凑，简洁有力，我提倡使用复合句来代替多个简单句；提倡分词替代从句。
第五步，检查并纠错。
通过对学生的作文的分析，我制定出一套学生自查，纠错的标准：
a.遗漏要点。
b.过渡是否准确自然。
c.词汇是否重复啰嗦，句式是否灵活多变。
d.文章是否紧凑，简洁。
e.句子是否缺乏必要的成分。
f.主谓是否一致
g.时态是否准确
h.名词的数是否准确
i.单词拼写，单词大小写，标点符号是否准确。
如果学生在写完作文后能按此标准逐项检查，可以避免大多数错误。
第六步，誊写。
在作文评卷中，阅卷老师对于卷面的印象直接关系到的分档次的高低。
所以教师应该对学生进行有意识的书写训练，至少要求学生书写工整，字迹清楚，不写空心句号，不乱涂乱抹。
四。
集体讲评作文。
这一点在平时的写作训练中至关重要。
写完后不讲评，学生就不会切实的感受到自己作文的优缺点，无法确定自己以后努力的方向。
以往教师的做法是批改了作文，给学生判了分，好作文在班里讲评一下，发下去了事。
这样的讲评只会使三、四个写得好的同学得到鼓励，而大多数学生的心理触动极其有限，印象不深。
可以说，这样的效果是不尽人意的。
要面对大多数学生，要让多数学生的写作水平在原有的基础上大幅的提高，我教会学生自批作文，并教会他们找出自己作文的可取之处。
我先把所有的作文收上来，拿出一篇作文，使用投影，在全班讲评。
我带领学生首先查错，纠错（参照我上文提到的检查标准），找出优缺点记录下来，打分，写下评卷人姓名。
然后进入学生自评阶段。
我先把收来的作文打乱分发下去，再把学生四人分组，按照以上的步骤合作批改四篇作文并选出本组最佳作文。
这样一来全班学生通过评阅他人的作文可以切实的感受到别人的好作文妙在哪里，自己还有别人作文中出现的哪些问题，从而作文水平能迅速提高；二来全班六十五个同学，每次至少有十六、七名学生会因被入选最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。
五．教师在具体的教学中应注意的问题。
首先，要开设英语作文课。
拿出一节课时间学生自评作文。
在平时的写作训练中，可以先写长句，再写段落，再到完整的行文。
其次，可以引导学生进行大量的仿写训练。
再次，可以适用本节课或本单元所获得的信息，给学生一个感兴趣的话题，来开发他们的智慧之泉。
最后，还要强调一点：
不要吝惜你赞赏的目光和热情的表扬，好给他们插上一对翅膀，让他们飞的更远更高。
【篇二：
如何提高学生的英语作文】
如何提高学生的英语作文
禹州市第二高级中学时魁
英语写作过程既是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程也就是语言
输出的过程。
英语是一门语言，和学习其他语言一样，积累是很重要的因素。
同
样对于写作来说，积累也是英语写作的基础。
万丈高楼平地起，只有有了根基，上层建筑才能稳固。
那么中学生应该如何提高写作能力呢，大体可以从以下几个
方面着手：
一、词汇积累
词汇是一篇文章最基本的组成要素。
头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜
活状态的词汇，就无法写出好文章。
要写出好的文章，就必须善于从众多的词语
中选择和运用最恰当的词语。
因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是
提高学生写作能力的基础工作。
克拉申的“语言输入假说模式”认为：
正确和恰
当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。
最佳语言输入的两个必要条件：
1）
密切相关的，2）大量的。
因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教
学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇
在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。
二、广泛阅读
阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之
一。
在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要
的语言材料。
写作和阅读是互相促进、相辅相成的。
二者决不能割裂。
很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅
读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。
同时这也会有效地提高
学生的阅读理解能力。
开展英语书籍阅读活动。
以读促写我在教学中大力提倡读
书，并列出参考书目，以读促写。
在这方面，首先要明确选材原则。
一是思想性要强，内容健康；二是材料难易适合学生的实际水平；三是文章体裁
多样化，趣味性强；四是语言地道、规范，其次是掌握正确的阅读方法，提倡泛
读，即把重点放在针对问题快速捕捉信息上。
主要方法和技巧是根据题目猜测文
章大意；快速阅读，知其大意；根据上下文猜测词义；根据构词法猜测词义；注
意深层意思的理解。
我主要选了以下材料作为学生进行课外阅读训练所选主要材
料：
人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》；《新概念英语）practiceand
progress；《阅读理解指导与训练--阅读美国》．通过两年时间的课外阅读分项训
练，很多学生尝到了阅读的甜头，曾对我说：
做语法和语言练习还不如阅读有
趣。
高三时同学们纷纷要求订阅英语杂志，在我的推荐下大家订了《二十一世
纪》、《英语辅导报》、《英语学习》、《英语世界》等报刊。
大量正确的课外阅读既提高了学生的阅读技巧和方法，培养了学英语的兴
趣，巩固了课文中所学的好多语言知识。
阅读的同时配上笔头练习，学生的书面
表达能力也得到了一定程度的提高。
提倡学生用英语记日记，以改促写我提倡学生每周用英语写两篇13记，使
写日记成为提高作文水平、发挥才情的练兵场。
并号召学生在不涉及个人隐私、
能够在小范围内公开的情况下，自愿交给老师批阅。
做过学生的都明白，作业本
发下来后，大家最关心老师的评语。
我就利用日记批语的威力来激发学生的英
语写作兴趣，既促进学生在不断练习中提高写作水平，又在老师与学生之间架起
了情感沟通的平台。
出版班级英语作文集。
充分调动学生写作积极性针对班级学生英语写作能力
普遍有了一个大的提高的实际，我产生了在毕业生中试验出版优秀作文集的设
想；以全面展示同学们的英语写作成果。
学生看到自己的文章变成了手中的书，那份欣喜可想而知。
对他们的后续学
习、写作起到了极大的推动作用。
实现要我学到我要学的转变，达到教会学
生学习的目的。
三、加强基础写作训练，做到活学活用
狠抓基本功的训练，培养初步写作能力
1、抓好句型训练
英语语言句型丰富，句型结构固定，掌握句型是学好英语的基本功。
中学阶
段句型不多，学生应学会总结、归纳学过的所有句型。
我们应指导学生掌握句型，
多作模仿练习，让学生适应英文的表达方式，为写作打好扎实的基础。
2、抓好时态、语态的训练
中学阶段有许多学生搞不懂时态、语态是怎么回事，其实中学阶段所涉及时
态不过8—10个，如果每个时态练习造句一周（英汉互译各半）这样经过一段时间
训练，就能较为清楚和熟练地掌握时态的用法，明白了时态的用法，再学习语态
的用法就容易多了。
3、结合高中英语基础知识，进一步提高对学生写作能力的要求
课文是学生学习英语，培养能力所依靠的主要内容。
教师应结合课文，由浅
入深，由零散到系统地指导学生掌握写作规律。
如学了课文“anewfactory”
教师可指导学生写一篇“ourbeautifulschool”。
教师可给学生提供写作中可能使
用的词汇或限定使用一些简单的语法内容，进行模仿写作。
4、有目的、多形式地进行题材专练
英语写作实践是英语写作理论转化为写作能力的中介。
英语写作要突出实
践,正如学习游泳一样,写作的能力是练出来的。
课外练笔是课堂写作训练最有益
的补充,因为课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
作
文不是学出来的,而是写出来的。
学生必须进行大量的写作练习才能掌握并
且灵活运用各种写作技能,而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到
提高和完善。
此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练
习。
学生仅限于模仿范文写作是远远不够的，教师应有目的地训练学生根据所给
文字或图示情景的要求，正确理出思路，按不同文体的要求写出一定字数文字作
文或看图作文。
训练中，教师要提供各种文体的范文，书写格式及方法等,有计
划地进行半控制性的作文指导。
从实际操作的经验看，3到5周练习一种题材，
能循序渐进地掌握其写作技巧，领悟写作步骤，形成写作思路，提高写作水平
四、重视批改和讲评
改正作文的错误要以学生为中心来进行，要放手让学生自主来写作修改以及
来改正错误。
因此教师在批改作文时，不必纠正每一处错误。
严重的错误只要标
出，集中解决即可。
典型的错误可以让学生共同来参与和修改，这样做可以为学
生营造一个积极的氛围，培养学生相互尊重和学习的好习惯。
对于那些写的较好
的，可以在全班宣读参考和借鉴。
另外，教师在写评语的时候注意避免给学生带
来负面影响。
这样让学生容易接受，不会有反感和厌恶的逆反情绪。
改变评语方
式让学生相互交换作文，欣赏优美句型。
五、限时训练
在高考中，书面表达是30分，那么时间也应该掌握在25到30分内。
学生写作时，在不限时的情况下，慢慢地精雕细琢，会写出好文章，但在特定的时间和环境里就不一定了。
这就要求教师对学生进行不定时的训练，有了一定的基础后就进行限时训练。
在有限的时间里也能写出好文章。
概括来说，广大的中学生，如果想要写出好的英语作文，一定要注重词汇的积累和广泛的阅读，多学多练方为成功之道。
【篇三：
谈怎样教学生写英语作文】
谈怎样教学生写英语作文
在英语教学中，教师首先应消除学生对英语写作的恐惧感，因为很多学生非常害怕写作，总觉得自己水平低，写不出好作文，缺乏自信心。
为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，应对学生多鼓励，多表扬，切忌对他们说：
“写得不好”，而应说：
“写得好，这个句子写得好”等等，这种鼓励和表扬会树立他们的自信心，使他们大胆去写、去练。
在指导学生写作前，教师应先教会学生学会审题，列好提纲，要求学生抓住主题和要点，根据提纲，认真构思，并用英语思维，谨防写出来的东西离题万里，不着边际或“中文式的英语”作品。
那么，怎样才能提高初中生英语写作能力呢？
作为一个英语教师应按照词——句——篇三步走的顺序，坚持“词为句，句为
篇”的原则，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。
一、“词”是根本，巧记单词
许多学生在用英语作文时无从下笔，其根本原因就是词汇贫乏，那么，怎样使学生在有限的时间里把所学的词记住呢？
作为一个英语教师必须从实际出发，必须了解学生的情况，现在的学生大多数是独生子女，家庭条件比较优越，比较娇气和懒惰，缺少吃苦精神，这样造成了学生回家后不认真温习功课，不做作业，更别说抽时间记单词，针对这一情况，我们英语老师身上的担子就更重了，怎么解决这一问题呢？
那只能向课堂上45分钟要质量，并抓住孩子们好动、好玩的心理特点，采取玩中学的办法——寓教寓乐。
也许有的人会担心，上课会不会因为记单词影响教学进度，
1、口拼、手划法。
这种作法强调学生口、手并用，有集中精力的好处。
学生的嘴在拼读该单词的字母，而手在不停地在空中比划听写，多操练几下，学生的口念得流利了，而书写也顺利完成了。
而且老师再来个比赛，以看谁记得快的形式来进行几回，那学生的兴趣就来了，一个词检查几个学生，那学生也就在繁忙的比赛中记住
了所学单词。
2、字母接龙法。
几个学生一组词拼写出来，谁快谁胜。
也可以以单词接龙法进行，
这主要是适合小组活动的一种教学法。
3、手指点词法。
老师把学过的单词列在黑板上，老师（学生）念一个词，参加游戏的学生就必须马上指出它的中文意思，谁快谁胜。
在竞赛中就快速地把单词记住了。
4、中英文搭配法。
老师把单词的中文写在黑板上，把各单词卡放在讲台上，老师（学生）念一个词，参加游戏的学生就尽快找好词卡，放在黑板上相应的位置上，也可
以以写的方式进行，无形中学，玩中记，就把所学单词记下来了。
5、中英文连线法。
作法是将所学单词的中文写在黑板上，接着不按顺序地把单词抄在旁边，游戏的方式是理解连线，谁快谁胜，搞了几个回合以后，让学生自己组成三人一组，一个写中文，一个写英语单词，第三个同学连线，这也是快速记词法。
6、听音拼写法。
老师（学生）故意快念单词字母，让学生在黑板上写出来，反复多次的操练，学生也能尽快地把单词记下来，而且最后加大难度，就是念单词，让学
生拼写出来，采取游戏竞赛形式来激发学生的求胜欲。
7、寻找法。
老师把单词卡放在几个盒里，每个盒里都有几个类似该词的词干扰着，
当听到所念到的词，就必须尽快地找到该词，先一个个词过关，然后加大难度，一
次找几个词。
8、蒙眼摸词猜词法。
作法就是把参加游戏的学生的眼睛蒙住，然后摸词卡，并念出
所摸的词的中、英文，念对的为胜，可以用有奖游戏形式进行。
二、“句”是纽带，用词造句
有了一定的词汇积累，下一步就是遣词造句。
要从日常口、笔头造句练习开始，遵循语法规划，掌握单词或短语，特别是习惯用语的用法，说出或写出的句子要无语病。
课堂上，教师要多喊学生进行口头表达事情和问题，多让学生听写句子、默写句子、翻译句子、对句子改错、改写句子、缩写句子、扩写句子、连词成句、用所给的词造句和做句型转换等，甚至可以把学生分成3—4人小组，让他们在一起完成所给的学习任务，相互修改、共同提高，再喊一些学生把他们所写的句子写在黑板上，让全班同学帮助订正。
经常开展一些竞赛活动，让学生在竞争中提高自己写句
子的能力和学习英语的兴趣。
三、“篇”是目标，由句到篇
1、先听再写，培养意识。
听写短文不是写作，而是写作前的练笔，开始时可以听一句写一句，然后播放两至三句再写，逐渐过渡到听几遍全文后记录全文大意，这种短文大意记录就是学生的原始习作，学生在不知不觉中进行了初步写作。
由于听写需要学生全神贯注，耳朵和大脑的全力投入才能通过笔写完整的句子，因此，句型印象深，不容易忘记。
再则，听写比自己写作要容易些，学生心理压力少，容易产
生兴趣，从而能培养学生的写作意识。
2、初期训练，改写课文。
初期的改写训练应从改变文章的人称、时态方面入手，逐步过渡到主写对话或短文，对篇幅较长的课文进行压缩改写，应指导学生注意叙述方法、文章结构，要抓住文章中心要点，尽可能用原文的关键词语，在缩写的同时，也可以由教师提供提纲，让学生按课文大意进行缩写。
改写好的作品可以在班里朗
读，传阅或张贴，使学生相互比较，从而调动学生的积极性。
3、看图练习，循序渐进。
看图写作训练是提高书面表达能力简单有效的形式。
因为图画比较直观，容易引发学生的兴趣，能充分发挥学生的想象力，是练习书面表达的好材料，但初练时，学生感到不知从何下手，教师要善于指导，说明图画的内容，鼓励学生大胆尝试，逐步诱导学生由浅入深，由易到难，从简到繁，新教材看图练写材料很多，经常练写，不断改进，就会做到熟能生巧，写出较高水平的英语书面
文章。
4、范文引路，仿写入手。
在教学中教师应有计划、有意图地提供各种文体的范文，仿写前要让学生明确仿写什么，怎样仿，讲清格式及内容要点，让学生明白要求之后，再让学生开始仿写，仿写的文章要与学生实际相联系，使学生感到有样可学，有话可说，学得会，用得上。
训练时，让学生阅读，让他们掌握文章的要领、格式和习惯用语，审好题后，再仿写，仿写是一种练习写作的主要方式，这种练习是为了正确地用语言进行写作，仿写练习酷似书法上的临摹，学生若能对所学课文进行经常性、习惯性地模仿，日积月累，一些乱熟于脑的句子就能呼之即出，信手拈来，
从而进入到自由发挥写作阶段，仿写练习是一种行之有效的写作入门方法。
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