我园园本培训现状反思与对策初探.docx

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我园园本培训现状反思与对策初探

我园“园本培训”现状反思与对策初探

本科生毕业论文论文题目：

我园园本培训现状反思与对策初探论姓名：

ｘｘｘ指导教师：

ｘｘｘ专业：

教育管理专业　　　年级：

ｘｘｘ级类别：

ｘｘｘ学习中心：

ｘｘｘ学习中心完成时间：

ｘｘｘｘ年　ｘｘ月ｘｘ　日　　北京师范大学继续教育与教师培训学院我园园本培训现状反思与对策初探[摘要]学校的发展，教师是关键。

在教师专业成长越发受到重视的今天，如何立足实际，开展扎实、有效的园本培训工作，打造一支专业化师资队伍，是许多幼儿园都在关注的焦点和研究的课题。

本篇论文作者在分析自己所在幼儿园教师队伍的前提下，寻找思考原有园本培训工作存在的问题：

一、目标不明确影响了培训质量；二、现有的培训途径影响了培训的效果；三、培训的内容选定影响了培训的效率。

并相应提出一些实践过程中采取的对策：

一、确定目标，明确要求；二、选好途径，分层培训；三、多项选题，提高实效，以供探讨。

[关键词]园本培训有效以教师为本学校要发展，教师是关键。

因此，立足于幼儿园和教师的实际，基于幼儿园发展的需要，由幼儿园发起和规划的，旨在提高幼儿园每个教师专业素养和满足教师专业成长需要的园本培训是使幼儿园走向可持续发展的基础和动力。

自2019年7月新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，教师的专业化成长越发受到关注和重视。

终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，在知识不断创新的时代，在学习化社会里，在实施新《纲要》的今天，幼儿教师的生存与发展无疑也是一个不断的完善过程和学习过程，如何立足实际，开展扎实、有效的园本培训工作，打造一支专业化师资队伍，是许多幼儿园都在关注的焦点和研究的课题。

几年来，笔者对本园的园本培训工作中做了如下一些思考和探索。

情况分析本园是一所乡村中心幼儿园，地处城郊结合处，硬件环境在我们周围的农村幼儿园中是算是顶呱呱的，但大家知道幼儿园的发展除了物的因素外，人的因素才是决定发展效率的关键所在。

但本园的软环境应该说不是很理想。

全园9个班级，18名教师中，25周岁以下的只有一名教师，35周岁以下4名，其余都是35周岁以上。

真正全日制幼师毕业的只有2名教师，其他均是农村大面积办幼儿园推进幼儿教育时陆续招上来的初、高中毕业生，后经过在职培训拿到相应文凭和教师资格证的。

当然，这其中也不乏悟性很高，教育教学工作很有经验的教师，但总的说来，他们的专业技能不够扎实，教育观念不够新颖，在处理师幼角色关系和教育教学实践过程中也存在方式、方法不够科学、合理的情况，用大家的行话来说，她们在教育观念和教育行为上仍在穿老鞋，走老路，我们可以称其中一部分人为有经验的教书匠，而不能称之为新时代背景下的幼教专业人士。

针对这样一支年龄比较老化，年龄结构层次不尽合理的队伍，面临教师急需不断培训和提高，而相对而言，农村幼儿园教师的培训资源又相对匮乏的情况，如何通过园本培训工作，提高教师专业素养，促进教师实现专业化成长，走出一条有自己特色的、立足自身实际需要的、有实效的园本培训之路，是我们一直在思考和不断实践、探索的问题。

现状反思应该说，之前，本园的园本培训工作没有得到充分的重视和开展，存在着一定的问题大致总结一下有如下三点。

一、目的不明确影响了培训的质量。

校本培训是教育行政部门领导，由学校组织实施的，以促进教师专业发展为目的、专家参与指导、教师全员参加的教育活动。

幼儿园是国家基础教育的重要组成部分，园本培训也就是幼儿园的校本培训。

这就要求园本培训工作应该是有计划、有目标的。

但由于之前在本园园本培训工作没有得到充分的认识和重视，更没有具体的规划和目标，总是在教育教学实践工作中发现了什么问题之后，才针对问题开展一些学习或探讨活动，所谓头痛医头，脚痛医脚，培训没有目标、没有规划，也就更谈不上总结、检查和评估了。

这样的园本培训，看似对实践过程中出现的实际问题进行了探讨和修正，但应该说，这样的园本培训活动，随意性太大，目标不明确，很难真正地去评估它的质量和它的实效性，根本不能满足新课改环境下教师专业成长的需要。

二、现有的培训途径影响了培训的效果。

个性的教育呼唤个性的教师，个性教师的发展呼唤个性的园本培训，这就要求我们要时时创新园本培训的模式，通过多种途径开展对教师的教育培训活动，让培训真正充满生命的活力。

但是由于条件的限制等等多种原因，之前本园的园本培训活动应该说从途径和模式上来说是单一而缺乏生命力的。

幼儿园内的培训多采用讲座式，培训者通常是业务园长一人包揽，（由于经济、地域、领导者的观念等原因，基本很少请专家来园讲座）利用统一的时间，召集所有的教师，找来相关的文章读一读，讲一讲，过后留下参与者签到等资料，就算完成了一次次的园本培训工作。

至于培训的方式是否能引起教师的积极共鸣，能否开拓更好的培训途径，很少有人去关注和思考。

而当教师对这样的园本培训感到麻木而不能充分参与其中的时候，我们的管理者却不能从活动的组织中去寻找问题产生的原因，反而一再责备教师没有上进心、都是老油条、不好学、不虚心等等。

所以这样途径单一的、自上而下的园本培训活动，效果是不会好到哪儿去的。

三、培训内容的选定影响了培训的效率。

科学的教育发展观要求以人为本，园本培训中以人为本，就是要以教师的发展为本，要想使教师教育观念的更新不只是停留在理论层面上，而是转变为自己实实在在的教学行为，要想使教师的素质不只停留在职业的层面上而是建构在专业的领域中，就需要我们构建以人为本的多元开放的培训内容体系，启发教师的教育自觉性，让园本培训源于生活，用于教育。

这里的内容开放包括两方面的含义：

一是内容的丰富多样性，二是内容的可供选择性。

开放的培训内容能够满足处于不同发展水平，具有不同兴趣爱好教师的多方面需要，体现教师的主体性，激活教师的创新性，使她们通过对培训内容的选择、占有，获得相应的发展。

现在我们经常提把课堂还给学生把班级还给学生，笔者想，在园本培训的过程中，我们也应该提把培训还给教师。

但笔者必须承认，很长时间内，本园的园本培训的内容都是自上而下产生的，是由管理者、组织者决定的。

该选择什么样的、哪些学习内容都由组织者自己定，组织者认为合适就合适，且所有人的内容都是整齐划一的，没有可以选择的内容。

而且，内容是单一的，更多关注的是在教师的教育、教学活动过程中出现的问题、困惑、需要注意的问题等，是带有指导性、指示性的培训，缺少其他相关的专业素养的培训。

如：

教师的普遍素质（健全的心理，健康的身体），教师的专有素质（师德、教科研能力等）。

这样的培训内容的选择，很难调动教师的主体性。

今天，我们的园本培训内容所带给我们的应该是素养的高，（包括科学素养、人文素养、理论素养等）民主的建构和人文的积淀，但原有的培训内容的选择根本不可能完成这样的目标。

对策初探教师的素质是一切教育工作成败的关键，在全面创建、构建学习性社会的今天，在对教师的教育和教师的专业化成长、教师队伍专业化建设受到空前重视的今天，如何在园本培训中，树立以教师为本的理念，从教师和幼儿园的实际出发，真正将作为培训的主体，促进教师的专业成长呢？

结合本园教师队伍的情况，笔者做了如下思考和实践。

一、确立目标，明确要求。

目标是行动的指南，要使园本培训工作有条不紊地开展，制订好切实可行的培训计划是非常必要的，它使我们心中有全局，行动有目标。

本园园本培训的总目标是建设一支师德高尚、素质优良、知识渊博、业务精湛的，有鲜明的时代特征、有创新教育理念和创新能力的研究型教师队伍。

本园从有利于幼儿园的发展去考虑，认真分析教师的现状，针对教师急需解决的问题或急待提高的认识去制订培训计划，确立目标，明确要求，突出园本特色，借学习促实践研究，借研究促观念和行为转变，借研究促教师成长。

首先，对教师基本状况进行分析，总结出本园教师的特点是：

大多具有比较丰富的教学经验，但正是经验约束了她们，使得教师安于现状，不求进取，不主动去吸取新的专业营养，不主动思考如何提升自己的专业素养。

其次，针对教师中存在的问题，设计了教师个人发展规划表，要求每一学年制订一次个人发展规划，并针对每个人的规划学年度结束时进行相关评估，并将评估结果与教师考核挂钩。

幼儿园则从中了解个人发展有什么样的规划，教师希望在哪些方面得到什么样的帮助，并寻找问题成因的解决途径，结合幼儿园发展的需要，制订具体可行的园本培训计划，提出每学期园本培训的明确目标，激发教师专业成长的动力，为教师的专业发展寻找合适的切入点。

二、选好途径，分层培训。

从园本培训实效性考虑，树立以教师为本将园本培训还给教师的理念，从教师的实际需要出发，将教师视作培训的主体，强调在全园营造一种学习的氛围，建立多元化培训途径。

1、共性问题，集中培训。

针对教师队伍中普遍存在的共性问题，采用集中培训的方法，通过每两周一次业务学习、每学期两次专题讲座等培训途径，引导教师突破自己，不断提高专业素养。

如在新《纲要》刚颁发之际，针对教师对如何把《纲要》理念转化为教育行为感到很困惑的现状，我们采取了集中培训的方式，通过专家讲座、召开我看新旧纲要的区别专题研讨会、进行《纲要》理论考核等多种方式、方法，帮助教师们深刻领会《纲要》精神，更新教育观念。

2、根据需要，分层培训。

在培训中，注重抓好四项内容的培训工作，即：

教育教学理论、教育教学技能、班级管理、教育科研方法，并努力做到四结合：

教师的练功活动与课堂教学相结合，与说课、评课等教研活动相结合，与备课等常规教学工作相结合，与教师的业余文化生活相结合。

同时还探索开展多样性的园本培训活动，如：

举办骨干教师好课展示活动，开展教育理论考核，进行幼儿观察记录、教师教学反思评比等等，力求使培训取得实效。

尽可能提供教师外出参观学习的机会，要求学习者回园后，再以培训、讲座、教学观摩等形式，对全园教师进行再培训，一方面调动了外出学习教师自我加压、自我提升的主动性，另一方面也调动了全体教师自我成长的需求，最大限度地发挥了外援学习的作用。

三、多项选题，提高实效。

本着教师是培训的主体的认识，在园本培训内容的选择上，努力做到从教师中来，到教师中去，多项选题，提高实效。

在教师每学年制订一次的个人发展规划中，我们从师德修养、专业技能、阅读提高、学历进修、教育科研五个方面要求教师做出规划，并在每一个方面的后面单独列出一栏，让教师结合自己的每一项规划，提出最希望从幼儿园园本培训中得到的帮助。

在制订园本培训计划，安排园本培训内容时，一定会创造条件，将教师共同希望得到帮助的内容进行安排，并精心组织实施，让园本培训解决教师的实际需要。

如在20192003学年度，应教师的要求，请专业教师对园内教师开展了大面积的钢琴技能培训，每两周组织教师还琴一次，并布置新的曲目，教师们积极性、主动性都很高，而且因为是自己发自内心的需要，教师们学习的效率很高，钢琴演奏技能得到很大提升。

当然，因为规划是多项的，培训内容也是多项的，我们坚持努力做到选题来自教师的迫切需要，以教师的发展为本，这样方向的选题是自下而上的，组织者为教师的专业发展提供平台和适宜的帮助，能够切实提高园本培训的实效。

总之，有效的园本培训会让每一位教师有亲身的体验，会满足教师自我发展的需要，是教师、幼儿园发展的动力源。

作为幼儿园的管理者，应该多思考、多实践，牢固树立以教师、以幼儿园为本的理念，去探索实施有效实施园本培训之路，从而发挥园本培训的理想价值。

1参考文献：

1、钱光明、周敦武：

《让校本培训与有效链接》，《江宁教师教育》2005年，第一期2、刘莉：

《园本培训，教师专业化成长的摇篮》，2005年江宁区幼儿园教师校本培训工作研讨会交流材料3、明洁：

《构建园本培训模式，整体优化教师队伍》，2005年江宁区幼儿园教师校本培训工作研讨会交流材料4、张勇：

《抓实校本培训，提升教师素质》，2005年江宁区幼儿园教师校本培训工作研讨会交流材料