班主任基本功大赛方案、总结.docx

班主任基本功大赛方案、总结.docx

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班主任基本功大赛活动方案

一、指导思想

中小学班主任基本功大赛旨在以赛促建，树立典型，搭建班主任成长的平台，推动班主任的专业发展，壮大优秀班主任核心团队，促进班主任队伍建设。

二、竞赛内容

本次竞赛聚焦班主任的主题班会的设计与开展，聚焦班主任设计主题教育活动的能力，考查班主任掌握、运用相关政策和德育原理加强学生思想道德教育的能力，提升班主任班会育人的基本功。

三、竞赛形式

面试。

要求选手在规定时间内完成教育情境模拟。

采用当场抽签的方式，参赛选手根据题目提前做好课件，通过和评委互动完成“班主任角色”表演，提出解决问题的策略和方法，展现教育理念和教育智慧。

比赛时间不超过10分钟。

四、评分原则

（1）主体性。

凸显学生的主体地位，面向每一个学生的个性发展，尊重他们的特殊需要和兴趣爱好；强调学生的参与体验和亲身经历，重视学生在活动过程中的自我生成和创造性建构，充分为学生的自主性发挥开辟广阔的空间。

（2）针对性。

贴近学生、贴近生活和贴近实际，聚焦一个主题，注重正面引导，紧密联系学生需求和班队实情开展教育活动。

（3）适切性。

根据教育规律和学生年龄特点设计活动，目标贴切，主题鲜明，内容丰富，学生活动空间较大；形式多样，生动活泼，为学生所喜闻乐见。

（4）操作性。

教育设计体现结构化，具有清晰的层次感，富有内在的逻辑性；实施步骤具体，过程完整，操作性强。

（5）创新性。

锐意进取，立意新颖，方法和形式生动、多样，求新忌陈，不落俗套，具有时代特点，富有创意，体现新思路、新角度、新特色和新水。

（6）基本素质评价：

包括仪容仪表、语言表达、思维逻辑、临场应变等。

（7）专业素养评价：

包括专业素养掌握程度、教育观念更新程度、教育目标适切程度、教育方法创新程度、教育效果体现程度等。

（8）个性特色评价：

包括个性表现、思路新颖、活动富有独创性等。

五、竞赛时间及地点

时间：

9月3日下午13：

00   

地点：

 综合楼五楼

六、奖项设置

竞赛分别设一等奖两名、二等奖四名、三等奖若干

七、报名要求

马伟强主任负责，于8月28日前将参赛者参赛人员汇总表交到教导处。

班主任基本功大赛活动总结

班会课是学校德育的阵地前沿，是教师演绎教育智慧、展示魅力的舞台，也是学生发展个性、健全身心的重要平台。

为深入研究和探索班会课的模式，提高其科学性、艺术性和实效性，特别是进一步提高班会课的育人效果，加强班主任队伍专业建设，2013年4月7日至8日，我校成功举办班主任主题班会课大赛暨乐从镇第二届中小学优质班会课大赛选拔赛。

本着“交流、提升”的理念，选拔赛共有十三名班主任参赛，为大家献上了十三种治班之道、治班之法，十三节风格各异但精彩纷呈的班会课堂。

现就本次活动进行总结：

一、优点

1、主题鲜明、内容具体。

多数班会课主题明确，让人一看就能联想到讲什么话题。

班会选取的内容也能够紧扣主题，展示素材时学生普遍能联系主题分享体会。

本次班会课比赛选题集中在四个方面：

团队合作3项：

（1）手拉手，向前走；

（2）一群人可以走多远；（3）Wearetheteam。

公民教育3项：

（4）公民意识教育——今日说法；（8）尊重里有什么；（13）汇聚前行的力量。

习惯与文明4项：

（5）告别陋习，走向文明；（6）我与“光盘行动”；（9）让文明随手传递；（10）正名前行。

心理健康与成长3项：

（7）我只在乎“你”——感恩父母，健康成长；（11）爱在乐中，温馨家园；（12）我。

2、环节顺畅，形式多样。

   班会课教案有条理，环节顺畅，过渡衔接自然。

班会形式既兼顾了主题，又适当地结合本班情况进行了创新。

形式多样，有图片视频展示、情景表演、团体活动、听证会、手语表演、合唱、朗诵等。

3、主持人大方得体。

本次活动涌现了一批优秀的班会课主持人，他们语言规范、普通话好、仪态大方得体、善于控场。

如高一18班的陈晓彤，与警察访谈时大方得体；高一19班的张雅静，组织活动时充满活力；高一16班的岑宇健，提问时善于控场并有效反馈。

4、活动面宽、参与面广。

班会活动形式多样，参与面广，一些班主任善于调动科任老师、学校领导、家庭、社会力量参与教育，如八13班张博老师的主题班会，得到了科任老师、学校领导、家长、学生会、学校刊物的支持；并且，学生课前准备充分。

5、纪律良好，活动准时。

班会比赛现场纪律良好，该聆听时安静。

多数班会课能做到按计划结束，13节班会课中只有1节超时。

6、感染力强、有教育意义。

八三班的《爱在乐中，温馨家园》感染力强，说到动情处，让现场参加班会的老师眼睛都湿润了。

班会课富有教育意义，团队合作、公民教育、习惯与文明、心理健康与成长正是我校一直以来坚持的德育重点。

8、善用多媒体应用素材。

班会课能结合主题，寻找所需的图片、视频、文字素材，及时地使用多媒体呈现，给学生带来视觉听觉刺激的同时，也体现了班会课的时代性、实效性。

二、不足

1、备课时不考虑学生生活习惯。

例如，在推荐一些文明用语时，给学生介绍的是书面语，甚至有些内容可能是语文课上提到过的，相比之下，如果能准备一些“接地气”的，符合日常粤语习惯的文明用语，对学生的日常生活帮助会更大。

2、用词随意，仪态不得体。

个别班主任用词随意，仪态不得体，控场能力弱（常常用“好”、“谢谢”带过，然后直奔下一环节）。

3、不注重课堂生成。

有的班会课让人感觉是在走环节，赶时间，没有注重深度挖掘。

4、素材不新颖。

有的案例很老很旧了，甚至有的案例是偏激的、有争议的。

三、建议

1、重感受，不重认知。

班会课是凝聚班级、营造班级氛围的时机，不是学科教学的时间。

2、重引导，不重教导。

使用形式多样的素材引导学生去思考、去接受、去表现，代替硬性提出的“你应该”、“你要”、“你必须”。

3、重口头交流，不重书面活动。

口头交流既可以宣泄自我，也可以发现他人即时的问题，是同龄人获得理解与支持的最快捷方式，这也是班会课营造班级氛围的魅力所在，建议大家多用“说”代替“写”。

4、重真话，不重有无错话。

信任的班级氛围能让班级成员说真话，适时地班级成员宽容地对待真话。

当真话还没出现时，班主任、主持人要坚持的态度是真诚、共情、无条件积极关注。

5、重氛围，不重理性完美。

班会课追求的氛围是信任、关心、了解、接纳，班会课的人际互动过程可以让班级成员敞开心扉，班会课的氛围比一个理性完美的讨论结果更重要。

6、重应变，不重设计。

重视教学生成。

随机应变、随机引导，不要急着按照活动设计方案走。

7、重自我升华，不重教师概括总结。

班会课的结束部分应该是学生借助自己的内省、同学的回馈、教师的建议重建自己的认知体系，因此，这个环节不是单纯的教师概括总结，应该让学生也参与进来，如果发现学生的内省、同学的回馈氛围更好、力量更大，教师可以不必可以进行概括总结。