轻轻松松立体识字.docx
《轻轻松松立体识字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《轻轻松松立体识字.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
轻轻松松立体识字
轻轻松松“立体”识字
——低段识字探索
[内容摘要]中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》在总目标中这样提出：
“认识3500个常用汉字。
”在阶段目标中，第一、二学段学生就要认识常用汉字2500个。
可见，想提高小学语文教学效率，识字教学应当其冲。
识字教学作为语文教学的起始部分，应让学生学得愉快，教师教得轻松，达到事半功倍的效果，这才是我们所应追求的。
[关键词]识字教学兴趣盎然
随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性。
苏霍姆林斯基就曾指出：
“要掌握丰富的人类文化，必须从识字开始。
只有认识了一定数量的字，看到字形，就能读准字音、想到字意，才能进行广泛的阅读，才能准确地表情达意。
”的确，识字是阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点。
新教材识字量大既难认又难记，如何引导低年级，尤其是一年级的孩子有效识字，就成了我们教学的一大难题。
中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》在总目标中这样提出：
“认识3500个常用汉字。
”在阶段目标中，第一、二学段学生就要认识常用汉字2500个。
可见，想提高小学语文教学效率，识字教学应当其冲。
心理学家马斯洛告诉我们：
学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。
于是，我在教学实践中就“开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字”进行了探索。
目前引导学生尽快过识字关的有效途径是集中识字。
有关集中识字的教材大多采用自编韵文或归类识字等载体进行识字，以大量识字为重要目标，如果操作不当，就会导致字词教学的高耗低效，给学生带来不必要的身心负担。
因此，识字教学作为语文教学的起始部分，应让学生学得愉快，教师教得轻松，达到事半功倍的效果，识字课堂是学生乐意走进的课堂，才是我们所应追求的，具体的做法是：
一、注意激发学生识字的兴趣
学习识字相对来说是一件枯燥的事情，小学生的心理不稳定，对外界的事物的接受只是靠一时的冲动产生兴趣或反应。
因此，怎样调动学生的主观能动性，提高学生识字兴趣，是上好识字课、提高识字质量的关键。
具体教学中可采取以下的方法：
（一）抓住最佳求知期，引发学生的识字兴趣。
新入学的一年级小学生往往对课本爱不释手，他们津津有味地翻看一页页精美的图文。
那一双双明亮的眼睛分明告诉我们：
他们多么希望自己会认、会读啊！
因此我紧紧抓住这个最佳求知期，引发他们的识字兴趣。
在学生接触识字教学之前，我特地从课本中挑了几篇生动、故事性强的课文，又带上几本图文并茂的童话故事书。
有声有色地读给孩子们听。
当孩子们听得意犹未尽时，告诉孩子们：
“好听的故事不仅课本里有，课外的许多书里更多，老师读也读不完，只有你们自己认识了许多的汉字，才能随时看到有趣的故事。
”让一个个动听的故事牵引着孩子们的心，使他们迫切地想识字。
（二）想让孩子们保持这种识字的愿望，我们还必须创设一个个情趣化的活动，让他们乐中识字。
课间操是一年级课堂教学中不可缺少的一个环节。
我们正可以利用它让学生在不知不觉中快乐识字。
根据不同的教学时期，我们可以设计不同的识字儿歌，写在黑板上并每节课做一做、读一读。
如：
开学初，我针对一年级孩子好动、注意力不集中的特点，设计了识字课间操：
“拍拍手、搭搭肩、点点头、弯弯腰、坐坐好。
”这些简单的动作不仅有效地帮助我组织好课堂纪律，而且使孩子们在兴趣盎然中深深地记住了这些字。
（三）倡导自主、合作、探究学习方式，感受识字快乐。
学生是学习和发展的主体。
自主、合作、探究学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在识字教学中我们也要倡导这种学习方式。
学生自由选择识记汉字，选择不同的方法来记住字形在小组中、同伴中相互学习识字，在梳理中探寻识字规律，培养自能识字的能力。
如人教版第二册《识字4》生字：
“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。
”师：
小朋友们，看这些字，你有什么发现？
把你的发现与同桌说一说。
在交流中学生会发现很多，其中它们的读音与右边的字读音相似，它们都是昆虫，都有虫字旁。
师：
小朋友火眼金睛真厉害，昆虫类的字都喜欢带虫子旁，而且这些字读音与右边的相似，就叫形声字。
猜猜，它们读什么：
蛔、蚜、蜈、蚣、蛇。
一环紧扣一环，学生自主识字，在教师的引导下学生步步深入探究识字的规律。
最后一个“蛇”是告诉小朋友不是所有的字读音都与右边的相同，正确读音还要看拼音的。
学生在主动识字情感的支配下，自主、合作、探究，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
此外，组织与课堂教学相关的游戏活动也是让学生乐中识字的好方式。
如：
在教学一年级上册的《自选商场》时，我就把教室布置成一个小型的超市，摆放上各种插着名字的生活用品、学习用品和食用品，然后让孩子们去选购，并互相交流，最后展示自己认识的各种用品。
一节课下来，孩子们兴致勃勃，识字质量特别高。
一个个富有情趣化的识字活动，让孩子们觉得汉字就在他们的身边，识字并不困难。
这样就使孩子们觉得识字是件挺快乐的事，想识字的愿望自然就持久而强烈。
二、教给学生自能识字的方法
埃德加·富尔在《学会生存》一书中这样认为：
未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
小学低段用两年左右的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。
学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而受到事半功倍的效果。
根据几年的识字教学研究，我们可以采用以下几种识字的教学方法：
（一）字音教学的方法。
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音以外，字音叫方法还有三种：
1.形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占85%左右。
掌握形声字的方法，就解决了学习绝大数生字的问题。
教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准声旁的独体字，再学形声字。
若形声字与声旁完全相同，读准了声旁就读准了字音，如上述中的“蜻蜓”等。
若不相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。
如米—迷（声调不同），朱—殊（声母不同）回—徊（韵母不同）。
2.音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：
“妈”、“蚂”、“骂”；有的是字形完全不同，如：
“身”、“深”。
教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
3.多音字椐词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语文环境中椐词按义定音。
如几（jǐ）个茶几（jī），还（hái）要还（huái）钱。
（二）字义教学的方法。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。
常用方法有以下几种。
1.观演示法
朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：
“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。
”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便学生记忆。
对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。
2.组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。
如教“认”的字义时，可让学生扩词“认识”，再造成句子：
“与人说话就算认识了。
”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。
3.联系实际法
也称举例说明法。
如教“认”的字义时，教师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。
这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化，加深了学生的理解。
4.利用规律法
古人用“六书”造字，确为一大创举。
我们可利用造字规律教学字义。
如象形字要抓住字形与实物相似的特点，有分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。
如会意字要从分析字形各个部分意义入手理解字义。
例“三人众”、“三木森”、“不正歪”、“小土尘”。
如形声字，要抓住形旁来理解字义。
例“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。
5.比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。
如我在教第一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解词句中的“远——近”“有——无”“来——去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较三组反义词，效果很好。
6.义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易形的好方法。
如第一册《手捧空花盆的孩子》中一句话“他十分用心地培育花种”，教师引导学生不改变意思换一个词，学生会找到“非常”、“特别”等来替换。
然后教师话锋一转，告诉学生，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其他语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语文的思想教育。
（三）字形教学的方法
1.笔画部件法
笔画部件是构成汉字字形的基本要素。
开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法田字形。
如“九”ノ乙，先教学生念笔顺书空，掌握了笔顺后再知道学生在课本的田字格中描写、仿写，教合体字和结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画相结合的方法来学习字形。
2.利用规律法
汉字的构成有规律可循。
在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。
如一位教师叫象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学词字形。
他先请一位学生在黑板上竖着画一条河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
3.儿歌字谜故事法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜、故事进行教学，既有趣味，又有思维训练，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：
“双人十四一心，‘德’字永记我心。
”“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间有丝线扎成辫。
”
字谜：
重逢（观）；好女子（娘）；行妈妈怀着两个土宝宝逛街（街）；十字尾巴弯弯，算算比小三（七）。
故事：
“疑”，两军对垒遇到危险是，是用“匕”首和他短兵相接呢，还是用“矢”（箭）远远地射他，还是冲上去用“矛”头把他耒到摞倒，还是对手太强大了，拔腿就跑，“走”为上策？
此时他正疑惑着、考虑着。
4.直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可动用直观形象发。
如一教师教“看”字，手放在眼睛的上方，向远处望，问学生：
“老师在干什么？
”学生纷纷说：
“老师在学孙悟空看远方。
”教师边写边告诉学生：
这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。
这位教师抓住了字形的特点，身体力行地做直观表演，集趣味性与字形形象性中，使学生产生了良好的无意识识记。
5.形近字比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过熟字带生字辨析比较，区别异同。
如区别“辛”、“幸”二字时，可抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，“用一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”、“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。
不仅让学生清楚地区别了字义，也受到了深刻地教育。
6.彩笔标注法
在字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳色彩敏感、关注，给人印象深刻的特点，增加颜色对比，减少写错字的可能。
如教“鸟”字时，教师一边用彩色突出着一点，一边讲解：
这一点是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生活呀。
这样学生就牢莱记住了这个字。
鉴于先天因素与后天教育环境不同，学生的学习风格也不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最有力、最习惯的方法尽快的识字。
三、区别生字难易，切忌平均用力
识字教学和其他教学一样，有着主与次、难与易的问题。
其中主与次的问题，是我们要解决的主要矛盾。
教学中要结合当地的语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，区别对待，不可平均用力。
（一）把握生字音、形、义的重点。
如第一册《画》学会的字有：
“看、色、听、无、春、在”。
根据我们这个地方的方言特点，在读音上，前鼻音“看”、后鼻音“听”、翘舌音“春”应是重点，教学时应特别强调，其他读音学生借助拼音并不难掌握。
从字形上看，“看、听”较难掌握，其他通过小组交流自悟就能掌握。
这一课的字义，“无、在”要通过朗读引导领悟，其余自悟。
（二）把握生字的难点。
汉字是音、形、义的统一体，在认知过程中，音、形、义并非同样被大脑吸收、记忆。
脑科学和相似论研究表明：
教师的认字教学任务仅仅在于把握儿童已经会说的语音、已经了解的语义、已经认识的图象再配上符号（字形）。
学生对字的所指的事物不是一无所知，一般的6岁前的儿童已有一千多个与文字相对应的事物。
由此可见，难点是字形。
教学过程中让学生自学，然后提出较难记的字形，如“桃”字右半部“兆”是难点，需要引导反复强化。
总之，在每课识字教学中，要善于捕捉难点，反复强化。
四、拓宽思路，活化识字教学
按照以人为本的教学理念，尽快识字是加快促进人的发展，特别是加快提高学生语文素质的重要手段和途径。
越是识字多，学生的思维、想象、意志等方面的素质越要相应地得到发展。
两者相互促进，相得益彰，不能顾此失彼。
否则影响的不只是识字量的大小，还将影响学生的发展。
（一）识字的同时发展学生的智力。
语文课上的训练往往是具有综合性和整体性。
比如《春雨》一课有“滋润、榆、槐”等20多个生字，作者在短短的篇幅里描写了春天生机勃勃的景象。
一位老师在上课时，就从身边的事物春雨导入，然后出示一幅春景图，引导学生仔细观察，让学生联系生活实际说说春天的美景，之后再学习课文中的生字。
这样，学生的审美能力等也得到了发展。
因此，学生并不感到枯燥，而是兴趣盎然，积极参与教学全过程。
（二）构建大语文教学环境，丰富学生的精神生活。
在小学低年级，字词是知识的最重要的因素。
苏霍姆林斯基认为，儿童在学习中遇到困难的原因之一就是知识在学生那里变成了不能活动的货物，知识好象脱离了学生的精神生活。
因此掌握字词对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事。
儿童的一般心理发展是儿童与周围世界相互作用的一种前进的运动，而并非“一间教室，一套桌椅，一本书”式的教学。
所以学生尽快识字词的同时必须使他们获得丰富的精神生活。
一是把识字同认识庶务、世界和人自身结合起来。
苏霍姆林斯基倡导把孩子带入大自然，孩子在大自然自由地看、听、想，然后老师和学生相互交流、提问、讨论。
正是在脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生的相互关系，在精神财富交流的生动地不断地过程中，字词作为创造的手段而活跃在儿童的心灵里。
二是沟通生活，让生活成识字的大背景或大舞台。
生活所以语文的内容，语文是生活的工具，联系生活进行识字教学包括两方面的意思：
首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，超市里货架上物品名称，家里的电视、电脑等等，都是学生识字的教材；其次，是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声的精神世界。
这是尽快识字所追求的境界，只有学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，并使阅读成为自己精神生活不可缺少的一部分。
三是把识字教学寓于有意无意中。
小学生年龄小，无意注意占主导地位，又特别爱听爱讲故事。
在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，引导学生听故事、讲故事，鼓励学生根据自己的能力学习一些词语，把识字教学寓于有意无意中。
这样的做法符合学生的饿年龄的特点，学生都很乐意做。
在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地作些比较。
在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它与故事里的字组成什么新词，看到后可以把它告诉同学或老师。
教室就是一个可以开放给学生展示自我的平台。
我们可以利用教室两边和后面的墙壁、教室外边的走廊开辟出不同的展版。
定期展示学生制作的“剪字报”、“识字卡片”、“阅读日记”等等。
这样教室就成了孩子们学习的资源库，作业信息的“交易所”，才能展示的大舞台。
我们还可以定期举行争当“识字大王”、“小小朗诵家”，争夺“识字小五星”，“今天识字我最棒”等活动，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且更重要的是学生在新的语言环境中理解字义，是一种知识的迁移，是兴趣盎然的再学习，达到温固而知新的效果。
同时，无意中又认识了许多的字词。
四是学生个性得以发挥。
赞可夫这样说过，“个性的东西是共性的存在形式。
因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形式，阻碍了学生的一般发展。
”这一点，笔者认为最关键的是教师要承认学生间的差异，不能过分追求堂堂清，个个清。
对某些学生，应当允许他们发展的慢一点，一篇课文那么多的生字，不一定要全部过关后再学下一篇，有时哪怕一个字的学习也是有一个反复的过程。
总之，在识字教学过程中，只要从学生自身需要、兴趣、情感出发，创设开放的识字空间和氛围，拓宽识字渠道，教给实实在在的识字方法，让孩子们通过积极参与，获得成功的快乐。
就能激发孩子们的识字兴趣，激活出无法估量的识字潜能。
参考文献：
[1]李维.小学儿童教育心理学[M]北京，高等教育出版社，2010
[2]夸闰纽斯.大教学论[M]北京，人民教育出版社
[3]朱智贤.思维发展心理学[M]海南，海南出版社
[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M]北京，北京师范大学出版社，2001
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。
——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：
心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。
——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。
——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
——笛卡儿
17、学习永远不晚。
——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。
——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。
——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。
——培根
升级会员 