周步成心理健康诊断测量表.docx

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周步成心理健康诊断测量表

心理健康诊断测验（MHT）

心理健康诊断测验（MHT）是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员,根据日本铃木清等人编制的"不安倾向诊断测验"进行修订，成为适应于我国中学学生标准化的《心理健康诊断测验》。

中学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，适度压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应得更好。

但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会引起纷扰的.不利的.危机重重的后果，这些不良后果可能包括身体的症状.焦虑.紧张.不安.抑郁.恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。

国内有些调查表明，在中学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高。

本测验按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。

全量表由8个内容量表构成，把这8个内容量表的结果综合起来，就可以知道一个学生的一般焦虑的程度；而各内容量表的结果可诊断出个人的焦虑中，哪个方面问题较大。

这8个内容量包括：

学习焦虑.对人焦虑.孤独倾向.自责倾向.过敏倾向.身体症状.恐怖倾向.冲动倾向。

本测验对于教师和家长正确地了解和指导孩子，以及对中学生的心理健康进行科学研究都非常有价值。

本测试需时40分钟，注意事项如下：

1.本测验是调查你的心情和感受的，不是检查你会做多少，也不是检查你的头脑是否聪明和学习能力，与学校的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平常所想得如实回答。

2.测验的场所：

本测验属于团体测验（也可个别实施）。

团体实施时，最好是学生很习惯的地方，例如日常学习的教室。

不要在太吵闹或学生容易分心的地方。

3.测验的时间：

选择一个合适的测验时刻，最好是在上午第二.三节课上实施。

整个测验约需40-50分钟，测验时间不必严格限制。

4.测试适用年龄

本测试的适用范围为中学生，测试结果仅作参考作用。

测试的实施程序和方法：

1.发测验回答用纸前，首先向受试者讲清测验的目的，以使受试者正确了解测验，以正确的态度积极参加测验。

2.发测验回答用纸后注意事项：

发"MHT回答用纸"时，要求参加测试者填写好省.市.区.县.学校.年级.学号.姓名.性别.测验日期.父职业.母职业等。

上述各项务必要求填写清楚，准确无误。

3.注意事项

边看边听老师朗诵，同时做好"例题"联系。

等测试者完全掌握了答题方式之后，方可开卷进行正式测验。

答案写在"MHT回答用纸"上。

4.测试实施过程中，保持测试场所的安静。

[指导语]

A.这些测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。

B.回答方法。

本测验每一问题都有只有“是”和“否”两种可供选择答案。

[问卷项目]

（1）你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？

（2）老师在向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？

（3）你是否一听说“要考试”心理就紧张。

（4）你考试成绩不好时，心理是否感到不快。

（5）你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆。

（6）考试时，当你想不起来原先掌握的知识时，你是否会感到焦虑？

（7）你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下。

（8）你是否一遇到考试，就担心会考坏。

（9）你是否希望考试能顺利通过。

（10）你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？

（11）你当着大家的面朗读课文时，是否总是怕读错？

（12）你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的？

（13）你是否认为你比别人更担心学习？

（14）你是否做过考试考坏了的梦？

（15）你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦？

（16）你是否常常觉得有同学在背后说你坏话？

（17）你受到父母评判后，是否总是想不开，放在心上？

（18）你在游戏或与别人的竞争中输给对方，是否就不想再干了？

（19）人家在背后议论你，你是否感到讨厌？

（20）你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红？

（21）你是否很担心叫你担任班干部？

（22）你是否总是觉得好像有人在注意你？

（23）在工作或学习时，如果有人注意你，你心里是否紧张？

（24）你受到评判时，心里是否总是不愉快？

（25）你受到老师评判时，心里是否总是不安？

（26）同学们在笑时，你是否也不会笑？

（27）你是否觉得到同学家里玩不如在自己家里玩？

（28）你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个人？

（29）你是否觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩？

（30）同学们在交谈时，你是否不想加入？

（31）你和大家在一起时，是否觉得自己是多余的人？

（32）你是否讨厌参加运动会和文艺演出会？

（33）你的朋友是否很少？

（34）你是否不喜欢同别人谈话？

（35）在人多的地方，你是否觉得很怕？

（36）你在排球.篮球.足球.拔河.广播操等体育比赛输了时，是否一直认为自己不好？

（37）你受到批评后，是否总是认为自己不好？

（38）别人笑你的时候，你是否会认为是自己不用功的缘故？

（39）你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故？

（40）你失败的时候，是否总是认为是自己的责任？

（41）大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错？

（42）你在乒乓球.羽毛球.篮球.足球.拔河.广播操等体育比赛时，是否一出错就特别留神？

（43）碰到为难的事情时，你是否认为自己难以应付？

（44）你是否有时会后悔，那件事不做就好？

（45）你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错？

（46）你心里是否总想为班级做点好事？

（47）你学习的时候，思想是否经常开小差？

（48）你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏？

（49）碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁？

（50）你是否非常担心家里有人生病或死去？

（52）你对收音机和汽车的声音是否特别敏感？

（53）你心里是否总觉得好像有什么事没有做好？

（54）你是否担心会发生什么意外的事？

（55）你在决定要做什么事时，是否总是犹豫不决？

（56）你手上是否经常出汗？

（57）你害羞时是否会脸红？

（58）你是否经常头痛？

（59）你被老师提问时，心里是否总是很紧张？

（60）你没有参加运动，心脏是否经常噗通噗通地跳？

（61）你是否很容易疲劳？

（62）你是否很不愿吃药？

（63）夜里你是否很难入梦？

（64）你是否觉得身体好像有什么毛病？

（65）你是否经常认为自己的身型和面孔比别人难看？

（66）你是否经常觉得肠胃不好？

（67）你是否经常咬指甲？

（68）你是否舔手指头？

（69）你是否经常感到呼吸困难？

（70）你去厕所的次数是否比别人多？

（71）你是否很害怕到高的地方去？

（72）你是否害怕很多东西？

（73）你是否经常做噩梦？

（74）你胆子是否很小？

（75）夜里，你是否很怕一个人在房间里睡觉？

（76）你乘车穿过隧道或高桥时，是否很怕？

（77）你是否喜欢夜里开着灯睡觉？

（78）你听到打雷声是否非常害怕？

（79）你是否非常害怕黑暗？

（80）你是否经常感到后面有人跟着你？

（81）你是否经常生气？

（82）你是否不想得到好的成绩？

（83）你是否会突然想哭？

（84）你以前是否说过谎话？

（85）你有时是否觉得，还是死了好？

（86）你是否一次也没有失约过？

（87）你是否经常想大声喊叫？

（88）你是否不愿说出别人不让说的事？

（89）你有时是否想过自己一个人到遥远的地方去？

（90）你是否总是很有礼貌？

（91）你被人说了坏话，是否想立即采取抱负行动？

（92）老师或父母说的话，你是否都照办？

（93）你心里不开心，是否会乱丢.乱砸东西？

（94）你是否发过怒？

（95）你想要的东西，是否就要一定那到手？

（96）你不喜欢的课，老师提前下课，你是否感到特别高兴？

（97）你是否经常想从高的地方跳下来？

（98）你是否无论对谁都很亲？

（99）你是否会经常急躁得坐立不安？

（100）对不认识的人，你是否会都喜欢？

[记分规则与结果解释]

（1）凡是选“是”得1分；选“否”得0分。

（2）在整个问卷项目中的第82.84.86.88.90.92.94.96.98.100项，即组成效度量表的这些项目，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该受测者是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。

在解释测验结果时，对的高分的人需要特别注意，尤其是得分在7分以上者，可考虑将该份答卷作废，并在适当时候重新进行测验。

（3）除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目得分累加起来，即可得到全量表分。

全量表分从整体上表示焦虑程度强不强的心里障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划。

A.学习焦虑（由第1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15项组成）：

高分（8分以上）：

对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

学习焦虑地，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩。

B.对人焦虑（由第16,17,18,19,20,21,22,23,24,25项组成）：

高分（8分以上）：

过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

热情，大方，容易结交朋友。

C.孤独倾向（由26,27,28,29,30,31,32,33,34,35项组成）：

高分（8分以上）：

孤独.抑郁，不善于与人交往，自我封闭。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。

D.自责倾向（由第36,37,38,39,40,41,42,43,44,45项组成）：

高分（8分以上）：

自卑，常怀疑自己的能力，常将失败.过失归咎于自己。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

自信，能正确看待失败。

E.过敏倾向（由第46,47,48,49,50,51,52,53,54,55项组成）：

高分（8分以上）：

过于敏感，容易为一些小事而烦恼。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

敏感性较低，能较好地处理日常事物。

F.身体症状（有第56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69，70项组成）：

高分（8分以上）：

在极度焦虑的时候，会出现呕吐失眠.小便失禁等明显症状。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

基本没有身体异常表现。

G.恐怖倾向（由第71,72,73,74,75,76,77,78,79,80项组成）：

高分（8分以上）：

对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐怖感。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

基本没有恐怖感。

H.冲动倾向（由第81,83,85,87,89,91,93,95,97,99项组成）：

高分（8分以上）：

十分冲动，自制力较差。

这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：

基本没有冲动。

焦虑情绪所指向的对象的内容量表有：

A.学习焦虑

近年来，随着升学考试和就业考试的难度的增加，学生和父母都很关心学习，每天把学习挂在心上，担心被老师提问，上课时一直不放心，一有考试就怕得坏分数而无法安心学习，这些就是学习焦虑的表现。

用此内容量表来判断其强弱。

B.对人焦虑

青少年时期，由于自我过强，不会与人交往，很怕生人，所以，与他人讲话时，担心会不会脸红，受到教师或父母责备时，一直放在心上，并担心朋友也会背地里说自己的坏话，因而经常感到焦躁。

此内容量表就是提供与他人接触时，对困难和失败的预感程度的指标。

C.孤独倾向

被父母疏远的儿童，娇生惯养在家称大王在外懦弱的儿童，腼腆抑郁的青少年，都经常因孤独而烦恼。

这类儿童和青少年，和大家在一起做某件事情时，由于技术差.经验不足，经常感到失败的威胁。

因此，感到和大家一起玩还不如一个人玩。

这样，就越来越不会和大家一起相处。

当别人高兴地相互谈话时，就有一种我不仅不能参加，而且还被人家排挤的心情。

这样恶性循环下去，最后只要是人们聚集在一起时，就会感到恐怖。

这样，既想加入到伙伴当中去，又想避免在伙伴面前出现失败，因而产生不安倾向。

调查这种不安倾向程度用的量表，称为孤独倾向量表。

D.自责倾向

象打篮球.排球那样，如果自己的队输了，有些儿童和青少年就认为是因为自己加入了才输的，而一直放在心上。

在受到责备.打架之后或成绩不好时，常会认为是自己不好。

这样，就对自己所做的事失去了信心，经常担心，阻碍自己的行动。

当发生不如意的事情时，不认为是他人的问题，而经常认为是自己不好，对自己所做的事抱有恐惧倾向，称为自责倾向。

本内容量表就是测定此种倾向存在的程度。

E.过敏倾向

感受性太强，就连小事都放心不下，行动受到严重损害的倾向，称为过敏倾向。

对周围的噪声特别敏感，担心家属中有人会受伤，生病或死亡，决定事情不果断，即使做了好事也感到烦恼。

此内容量表就是用来诊断这种倾向强弱。

F.身体症状

当焦虑急剧袭来时，感到将会死去，呼吸困难，心跳加快，感到喘不过气，出虚汗，头晕.知觉异常。

如果焦虑是慢慢产生的，就会心神不定，心跳异常，脉搏混乱，想呕吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等，这种身体上的症状是比较明显的，所以，过去也曾用于焦虑的诊断。

本测验除了这种身体症状外，还包括身体某个部分是否有毛病，身体某个部分是否比别人难看，对身体缺陷不放心等，这些都能用身体症状的内容量表来测定。

G.恐怖倾向

恐怖和焦虑通常是区别开来使用的。

这里所说的是，客观上一点不需要恐怖，主观上也不知道为什么要恐惧，然而却抱有一种恐惧心理，这称为恐惧倾向。

例如，只要登上高处就怕得不能站立，无缘无故地恐惧黑暗，晚上开灯睡觉等，都是用来测定这种倾向的。

H.冲动倾向

有时无缘无故地想大声哭.大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死，这些称为冲动倾向。

这种想干危险的事或愚蠢的事的观念，是因为内部具有焦虑倾向而产生的。

该内容量表就是调查这种倾向强弱的。

MHT中学生心理健康综合测量（使用手册）

一、测验目的

人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。

小学高年级和中学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。

适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。

但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、自责、过敏、冲动，身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。

通过本测验，就是帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，然后有的放矢的从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。

二、测验内容

心理健康诊断测验（MHT），是根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为两方面测定，由8个内容量表构成。

这是按照焦虑反应的表现方式和场合来分类的：

1．学习焦虑。

近年来，随着升学考试和就业考试的难度增加，学生和父母都很关心学习。

每天把学习挂在心上，担心被老师提问，上课时一直不放心，一有考试就怕得坏分数而无法安心学习，这些就是学习焦虑的表现。

2．对人焦虑。

青少年时期，由于自我过强，不会与人交往，很怕生人，所以，与他人讲话时，担心会不会脸红，受到教师或父母责备时，一直放在心上，并担心朋友也会背地里说自己的坏话，因而经常感到焦躁。

3．孤独倾向。

被父母疏远的儿童，娇生惯养在家称大王在外懦弱的儿童，腼腆抑郁的青少年，都经常因孤独而烦恼。

这类儿童和青少年，和大家一起做某件事时，由于技术差、经验不足，经常感到失败的威胁。

因此，感到和大家一起玩还不如一个人玩。

这样，就越来越不会和大家一起相处。

当别人高兴地相互谈话时，就有一种我不仅不能参加，而且还被人家排挤的心情。

这样恶性循环下去，最后只要是人们聚集在一起，就会感到恐怖。

这样，既想加入到伙伴当中去，又想避免在伙伴们面前出现失败，因而产生不安倾向。

4．自责倾向。

象打篮球、排球那样，如果自己的队输了，有些儿童和青少年就认为是因为自己加入了才输的，而一直放在心上。

在受到责备、打架之后或成绩不好时，常会认为是自己不好。

这样，就对自己所做的事失去了信心。

经常担心，阻碍自己的行动。

当发生不如意的事情时，不认为是他人的问题，而经常认为是自己不好，对自己所做的事抱有恐惧倾向，称为自责倾向。

5．过敏倾向。

感受性太强，就连小事都放心不下，行动受到严重损害的倾向，称为过敏倾问。

对周围的噪声特别敏感，担心家属中有人会受伤，生病或死亡，决定事情不果断，即使做了好事也感到烦恼。

6．身体症状。

当焦虑急剧袭来时，感到将要死去，呼吸感到困难，心跳加快，感到喘不过气，出虚汗，头晕、知觉异常。

如果焦虑是慢慢产生的，就会心神不定，心跳异常，脉搏混乱，想呕吐，食欲不振，肚子痛或失眠等，这种身体上的症状是比较明显的，所以，过去也曾用于焦虑的诊断。

本测验除了这种身体症状外，还包括身体某个部分是否有毛病，身体某个部分是否比别人难看，对身体缺陷不放心等，这些都能用身体症状的内容量表来测定。

7．恐怖倾向。

恐怖和焦虑通常是区别开来使用的。

这里所说的是，客观上一点不需要恐惧，主观上也不知道为什么要恐惧，然而却抱有一种恐惧心理，这称为恐惧倾向。

例如，只要登上高处就怕得不能站立，无缘无故地恐惧黑暗，晚上开灯睡觉等，都是用来测定这种倾向的。

8．冲动倾向。

有时无缘无故地想大声哭、大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死，这些称为冲动倾向。

这种想干危险的事或愚蠢的事的观念，是因为内部具有焦虑倾向而产生的。

三、测验结果的解释

心理健康诊断测验（或焦虑测验）的结果是以8个内容量表的标准分和全量表总的焦虑倾向的标准分来表示的。

一般说来，测验结果的懈释是按以下步骤进行的。

1．效度量表（说谎最表）的解释

效度量表就是一般所说的说谎最表（Liescale），得分高的人是为了获得好的成绩而作假的，历以测验结果不可信。

效度量表的得分范围是1一10，在解释测验结果时，对得高分的人要特别注意，尤其是得分在7以上的人，要在适当时候重新进行测验。

2．整个测验的解释

将受试者8个内容量表的标准分加起来，就是全量表总焦虑倾向的标准分。

这是得分从整体上表示焦虑程度强不强和焦虑范围广不广。

总焦虑倾向标准分在65以上者，需要制定特别的个人指导计划。

这种人在日常生活中有不适应行为，其目的是为了消除焦虑。

有攻击和暴力行为时，如果进行惩罚而增强焦虑，必须用其他方法进行指导。

日常不引人注目的人，虽然不会给别人带来麻烦，但不可放过。

应制定计划以改变其退避的、总想退缩的性格。

总焦虑倾问标准分的评定

总焦虑倾向标准分

65以上

64以下

评定

必须制定个人诊断和个人指导计划

需要进一步了解各内容量表得分的情况

3．内容量表得分的诊断

全量表是由8个内容量表构成。

每个内容量表的原始分根据常模表换算为标准分，凡标准分在8分以上时，就必须制定特别指导计划。

例1，某受试者的8个内容量表的标准分分别如下：

A为9.5，B为6，C为5，D为6，F为4，E为5，G为8，H为5。

从上可见，A量表（学习焦虑倾向）的标准分超过了8，那么就必须制定有关学习焦虑方面的特别指导计划。

例2，某受试者的8个内容量表的标准分分别如下：

A为7，B为9.5，C为9.5，D为7，E为7，F为6，G为5，H为7，其中B量表（对人焦虑倾向）和C量表（孤独倾向）的标准分超过了8，那么就必须制定对人焦虑和孤独倾向的特别指导计划。

四、焦虑倾问个别的指导计划

通过测验结果的解释和诊断弄清了受试者的焦虑程度和焦虑表现的方面以后，就要制定指导计划。

一般来说，如果焦虑表现的方面比较广时，很少用单一方法，而大多要用几种方法进行指导。

现在，简要说明一下对焦虑倾向强的人指导计划。

1．学习焦虑倾向

担心明天的考试，这是一种正常的体验。

只要为消除这种学习焦虑而努力学习，就会得到好的结果。

但是，学习焦虑过强，变得无从准备甚至讨厌学习，事情就麻烦了。

学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学们瞧不起。

大多是学业上的自卑感与学习焦虑同时存在。

如果真的因学习成绩不好受到了批评和轻视，那么，下次考试时就会感到害怕：

这次大概还会失败吧。

多次经验这种失败、失望和痛苦以后，学习焦虑和考试焦虑就会增强。

当学习焦虑极度增强时，就会想逃避学习和考试。

这就是逃避学习的心理机制。

但是，为了掩盖这种学习自卑感和考试焦虑，有的人就虚张声势采取粗暴行为。

为了补偿学习自卑感就只有显示力气上的优势了。

一般说来，在这种极度的学习焦虑之下，不可能有踏实的学习态度，学习效果会明显下降/

现在的学校教育中。

中等水平以下的学生得到好的分数的机会是很少的。

从学习心理学的研究结果来看，为了提高学习热情种学习效果，最好的办法是增多取得好的分数的机会（学生自身感到是“好的分数”）。

大体说来，10次中有6、7次是成功的，失败只有3、4次，就会产生可喜的效果。

从心理卫生方面讲，也应当准备更多成功的机会。

对学习焦虑较强的人来说，有效的办法是有意地给予容易的测验，使其取得“好的成绩”，以消除过度的焦虑感。

在日常测验中使用这种方法，可以消除学生的学习焦虑，提高学习热情。

父母和老师对不好的成绩也应减少斥责。

坏的分数本身对学生就是一个惩罚，所以，不必再加斥责了。

特别对学习焦虑倾向强的人更应注意这一点。

另外，消除学习焦虑以后，重要的还要培养好的学习态度。

在掌握学习方法的同时，不能忘记自制力的培养。

一般说来，对学习焦虑较强的学生，不只要对其本人而且也要对其双亲进行再教育。

特别要指导双亲不要要求过高，要改善家中的学习环境和指导方法。

2．对人焦虑倾向

在众人面前感到不安，被人说了什么就总是想不开，受到批评总是闷闷不乐。

这种在对人关系上容易产生焦虑的人具有退缩、过于老实、提心吊胆、没有魄力、不敢讲话等特点。

但是，不仅这种退避型的人，即使有积极性、敢讲自豪感、有组织能力的学生也会搞不好朋友关系。

对人际关系不顺利的学生大多是经验不是造成的。

或者是幼儿时期没有得到适当的游戏伙伴，或者是受到大孩子的欺负没有到外而去玩过，或者是只一个人在家里玩又受到父母的娇惯。

这样的学生都不能很好地和朋友一起玩耍。

既能适当接受游戏伙伴的要求，又能适当地提出自己的要求，这是幼儿期应该掌握的一种技术。

为解决因经验不足引起的对人关系上的问题，必须把本人放在朋友集团之中加以训练。

让他参加许多小组（如学习小组、游戏小组等）的活动。

开始时，先在小小组内参加活动，指导他树立起对人关系上的自信心。

还有另一种类型的对人焦虑。

有的学生从小受到父母严厉管教，形成了提心吊胆，看大人脸色行事的软弱性格。

这种学生对其他人也容易感到提心吊胆。

据说，父亲过于严厉，学生就怕男老师；母亲过于严厉，学生就怕女老师。

对这样的学生进行指导的第一步，是改善父母的态度，让他们尊重孩子的人格，对孩子的要求要适当。

同时，在学校生活中，应使其感到老师是“承认”他的，指导他树立自信心和安全感。

总之，在指导对人焦虑较强的学生时，第一