教给预习方法 培养预习习惯.docx

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教给预习方法培养预习习惯

教给预习方法培养预习习惯

西拉科学校李生科

“播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。

”可见良好的习惯在人的非智力因素的链条上是多么重要的一环,作为启蒙教育阶段的小学语文教师，应该把培养学生的各种良好的习惯作为重要任务之一。

在这里我仅就在语文教学中如何培养学生的预习习惯,谈一点自己的具体做法：

一、教给预习方法，提出预习要求

教给学生预习时要做到：

读、画、查、思、写五点。

读：

即朗读课文。

这是预习的最基本的也是最重要的方法。

预习应以读为核心。

读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。

学生必须明白：

初读课文时，要求读得正确、不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得用什么样的语气读好就用什么样的语气读。

画：

就是画出生字，生词，重点句或不懂的字、词、句等。

还可以画出一篇课文有几个自然段。

查：

即查字典、词典、电脑及有关课文的资料。

思：

几思考课后有关的内容，主要指课后思考题。

写：

就是写出给生字组的词语，主要内容和自己不明白的问题。

生字组词可以写在书上的课后生字表旁边。

疑难问题可

以写在文章的天头地尾，从插图中质疑，从人物、动作、语言、神态、心理活动等出质疑。

这五点在实际运用中，又有所侧重的。

低年级时注重“读、画、思”，而到了高年级时则侧重“读、画、查、思、写”。

每一篇课文在布置预习时，侧重点又不相同。

比如：

我在布置预习《再见了，亲人》一课时，我让学生注重了“查”这一点。

我是这样布置预习作业的：

（1）查有关资料，了解时代背景。

（2）查字典，词典，理解不懂的字词。

在上课时，我围绕以上二个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。

这样，通过预习，学生掌握了书本上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，真可谓一举三得。

二、及时检查评价

对于学生的预习应及时的检查，作出评价。

预习检查的方式也要灵活掌握。

可以在课内通过提问来检查；可以抽看学生的预习笔记；可以出几个小问题让学生回答；可以在讲课的过程中进行检查。

同时对学生的预习情况恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。

如：

预习《示儿》这一课，我让学生以小组为单位进行互查，以小组长为领导进行检查，以教师为总教练进行评价，才会出现上面的一幕。

三、督促引导养成习惯

预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经过较长时间的训练。

小学生自制力差，反复性强，兴趣转移

快。

仅靠他们的意志力是很难养成的，掌握预习方法的。

要避免学生的预习情绪时高时低，预习意志的是浓时淡，离不开教师的引导和家长的督促。

预习习惯一旦养成，孩子将收益终身！

怎样指导学生预习

所谓预习就是预先学习，具体而言是指学生上课前，自学有关新知识的学习过程。

俗话说万事开头难，好的开始是成功的一半。

预习在学生的学习过程中就处在这一关键阶段。

那么，怎样指导学生预习才有效呢？

一、预习的方法

1.阅读法。

阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。

对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。

2.联想法。

联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。

由于语文知识之间有着紧密的联系。

因此，在预习时总会引起一些联想。

联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。

有了联想，就能使自己的想象力得以发展。

想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。

正如列宁所说：

“想象是极其可贵的品质。

”

3.设问法。

从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。

在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。

可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。

勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。

4.整理法。

整理是预习全过程中不可忽视的。

通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。

这些问题可等待老师讲解。

这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后，填上正确答案。

二、明确预习任务。

1、用自己独特的方法记住生字的音、形、义。

2、读准字音，正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文，了解课文内容。

4、查阅相关资料，帮助理解课文。

5、提出问题。

三、形成书面自学指导报告单。

步骤：

1、每生独立完成报告单。

2、小组内讨论完善报告单。

3、老师检查自学报告。

4、再完善自学报告。

以上全过程，学生都要调动自己的主观能动性去学习，才会有所收获。

这样的预习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

下边附上人教版六年级语文下期第三单元《古诗词二首》自学报告单：

《古诗词二首》自学指导报告单

1、给下列加横线的字注音，把诗读五遍

醺王维渭城客舍

2、据文中的注释用自己的话写出《别董大》这首诗的意思：

我从这首诗中体会到了作者（）的心情。

3、用自己的话写出《送元二使安西》这首诗的意思：

我从这首诗中体会到了作者怎样的思想感情的？

4、我认为背诵这三首古诗词最好的方法是：

５、这篇课文我不明白的地方有：

６、我收集到的描写送朋友的的古诗词（至少两首）：

７、完成《小天使》17页《课前风向标》、18页《课外拓展苑》８、一切景语皆情语，我也能写出一个精彩的片段来表达人物的思想感情：

老师经过以上一系列的准备工作，对学生的预习情况几乎了如指掌，上起课来也就能够做到胸有成竹，有所侧重，避免了轻重不分，平均用力。

实践证明,这样的课堂教学的确高效。

学生经过一系列的预习课文，课堂上充满了自信，因而思维活跃，智慧的火花接连不断地绽放，避免了课堂上被老师牵着鼻子走，甚至如坠云端，晕头转向的现象发生。

实践证明,这样的课堂学习的确高效。

养成课前预习的习惯

西拉科学校——杜正德

在预习、课堂教学、练习训练、评价检测这一系列的复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习，在实际教学中,很多教师对这个环节重视不够,认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统,或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长,教师的态度又直接对学生产生影响,学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋,简单应付了事。

甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生大量课余的时间。

直到2008年11月“提前预习，以学定教，当堂训练”研究课题结题，和镇中心学校组织几次动员座谈会，老师才认识到预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！

一、预习——教学活动的重要前奏。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，由学生自己积极主动建构知识的过程。

是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。

这一过程包含新旧知识经验的冲突，新旧知识经验的双向相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，从而获得自己的意义。

提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律，老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论，这样通过新旧知识的相互冲突，相互作用来主动实现意义建构，从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。

因此，预习是教学活动的重要前奏，在老师的指导下开展预习活动是教学的重要环节，具体来说有以下方面：

第一：

预习提高了学生的自学能力。

预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；对小学生而言预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。

因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。

在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。

比如，语文要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。

数学要通读数学内容，动手画，圈知识要点，了解学习的主要内容，动手感受数学内容，如《面积的计算》的预习，尝试解答数学问题，尝试练习的设计等。

可见，这一学生自我求知的过程，就是良好预习习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。

因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

第二：

预习提高了课堂学习效率。

一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几

分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知，反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，通过学生预习的展示情况，进行梳理，对已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。

预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。

第三：

预习把课堂探究引向深入。

自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。

二、方法指导——预习习惯培养的关键所在。

既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？

我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。

具体来说：

低年段：

教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。

预习方法一般让学生先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。

低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。

而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。

如《小动物过冬》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？

发生了一件什么事？

学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。

对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。

让学生逐步养成读、画、写的习惯。

低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。

教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。

（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。

老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。

其他小朋友一看，也都会效仿他。

这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。

低年段适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。

（低年级课文生字往往较多，学生读书能力不强，有时单靠课上的时间来读是不够的。

）

中年段：

中年段要结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提

出自己的学习疑问等。

如：

三年级《燕子》一课的预习，我是这样布置学生去预习的：

一、把课文读熟读正确，标好小节。

二、画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。

三、想想每个自然段写了什么？

尝试口头概括。

四、摘抄文中描写燕子的好词佳句（多少自愿）。

五、收集有关燕子的资料。

高年段：

我认为预习的要求应在中年段的基础上作进一步提高，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决（学生已经有这个能力了），能提出一些不懂的问题，另外在文章的主要内容上、布局谋篇上，写作顺序上作一些思考，一般课后的思考题会有这方面的渗透，体现了作者的写作思路、课文的重难点。

预习中要让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做，另外高年级的学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，可以是针对某个词、某句话、某段文字，或全文的感受，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，这在新课标中对高年段的学生有相关要求。

如：

《桥》的预习作业可以这样设计：

一：

把课文读熟读正确，标好小节。

二、画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。

三、思考课后习题：

课文是从哪几方面介绍碧螺春的？

文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。

四、文中哪些地方最让你心动，简要点评。

五、收集有关各种各样桥的资料。

第一、第二步侧重于指导低年段学生预习，第三、第四步难度加大，可逐步向中、高年段学生提高预习要求。

三、反思——预习走向科学合理的根本保证。

如何布置预习真的是一门值得研究的学问！

在预习指导中，作为教师要不断反思自己的教学行为，在实践中不断总结经验，即时调整自己的指导策略，使预习更趋于科学化。

以下问题在指导学生预习中要引起我们注意：

1、注意培养和保护学生预习的兴趣。

兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。

我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。

2、注意预习作业设计的科学与合理性。

预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。

预习要求也不能过多，不要过多过细的预习要求不断会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。

在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。

3、注意预习效果的检查与评比。

教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。

因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。

课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。

书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。

到了高年级，可让学

生互查。

口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。

教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习轻负担，高质量；能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！