专题一 高中英语任意选修课设置与教学 课程文本.docx
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专题一高中英语任意选修课设置与教学课程文本
专题一高中英语任意选修课设置与教学
一、高中英语任意选修课开设的意义
我们知道，新一轮课程改革，国家鼓励在高中阶段开设任意选修课。
为什么要开设任意选修课呢？
从国际形势看，二十一世纪是信息化时代，是知识经济时代。
深化课程改革是经济全球化的要求，是时代发展的和社会发展的要求。
从许多发达国家看，基础教育改革成功与否，决定一个国家的国际竞争力。
我们以北欧的芬兰为例，芬兰是一个小国，总人口还不足500万，但其国际竞争力却位居世界前列，支撑这个国家竞争力的是它独具特色的基础教育，尤其是它灵活多样的、个性化的高中教育。
芬兰于90年代中期开始实施全新的高中课程，《芬兰高中课程框架》（FrameworkCurriculumfortheSeniorSecondarySchool）。
明确提出，普通高中教育不仅要为学生提供其继续深造、工作、生活、发展个人兴趣和促进个性形成所需的知识与技能，同时，还要为他们提供在有生之年终身学习和自我发展的机会。
发达国家的课程改革非常重视课程的选择性，重视学生的个性发展。
从国家发展战略来看，为顺应科技、经济的发展，实现中华民族的伟大复兴，国家提出了建设创新型国家的目标，要实现这一目标，必须培养大批创新人才，以适应社会发展的要求。
为顺应这一要求，2010年国家发布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，提出了“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。
探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。
2010年国家颁布了《国家教育改革和发展纲要》，对普通高中的人才培养提出了具体的要求。
《纲要》第十二条专门规定：
全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。
那么，高中教育如何应对这一挑战呢？
教育部于2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》），提出了普通高中教育的目标。
《方案》指出“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。
”普通高中是义务教育和高等教育的衔接点，在整个国民教育体系中起着承上启下的作用，是为学生终身发展奠基的工程。
大家知道，16岁至18岁的青少年，是一个人人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，也是学生个性发展最关键、最活跃的时期。
因此，高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责；应引导学生自觉地思考并规划未来的人生；应为不同潜能的学生发展创造条件，着力培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
新课程改革倡导为学生的个性发展提供保障，倡导课程应具有选择性。
因此，我们就必须开发和利用多样的课程资源，使学生的学习从书内走向书外，从课堂走向社会。
新课程的选修课，提供了多种多样的课程资源，有利于密切学生与社会的联系，有利于促进教育与学生生活的联系，有利于优化课程资源的配置，为学生的多样发展提供保障。
从国家出台的人才发展纲要、教育发展纲要和普通高中课程方案来看，普通高中教育必须改革人才培养模式，丰富课程资源，满足个性发展需求，实现人才强国的战略。
那么，我们来看一看国家《英语课程标准》是如何体现这些要求的。
《课标》提出了两项重要的课程理念：
1、重视共同基础，构建发展平台
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的共同语言能力基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台。
2、提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
因此，高中英语课程必须具有选择性。
而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。
高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。
在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
这两个特点既体现了英语课程的基础性，又体现了英语课程的选择性，还体现了英语课程的工具性。
普通高中教育是面向大众的基础教育，英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。
《课标》提出的共同基础，通过必修的形式体现，我们英语课程的必修1-5是为学生构建英语基础的，是基础课程、核心课程，完成必修1-5的学习达到七级要求，即高中毕业的要求。
《课标》在保证基本要求的前提下，根据难易程度分为若干等级。
通过顺序选修模块6～8的学习，可以达到八级目标要求，即高考要求；完成模块9～11的学习，可以达到九级目标要求，九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标，像部分学有余力的学生，还有想在大学主攻英语专业分向的学生。
学生可以按照个人兴趣爱好和发展方向，选择相应一级的内容学习并参加考试。
任意选修课的设置有利于面向全体学生，实行因材施教，提高学生的全面素质。
因为，开设任意选修课程，可以为学生提供多样化选择的余地和个性发挥的空间，扩大学生的知识面，在一定程度上实现跨学科学习。
英语必修课与任意选修课程的有机结合，将大大提高学生学习英语的兴趣，促使学生主动学习，从而提高学生的英语素养。
我们再来听听大学有关人士的意见。
我们请一位大学招生人员回答这样一个问题：
请问，现在大学对于大学新生满意吗？
他们具有大学需要的培养潜质吗？
这位大学招生人员告诉我们：
大学要培养创新人才，希望学生具有特长，不希望学生千人一面。
现在的大学新生最大的问题就是都一个样儿，没有特长，没有个性。
这样的学生不仅在大学难以取得好成绩，在大学毕业时，也往往难以找到理想的工作。
我们还问了一个问题：
那么大学希望高中输送什么样的大学新生呢？
这位大学招生人员告诉我们：
大学希望高中输送的新生具有以下特征：
1、具有扎实的共同基础，但这些基础不应是死的知识，而是获取知识的灵活、有效的方法；不应只是知识和方法，更应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、具有特长。
这些特长不是每个人都会弹钢琴、打篮球、唱卡拉OK，而是这一些人应该具有别人没有的这些能力，另一些具有别人没有的另外一些能力。
显然，大学的需要告诉我们，高中应该注意开设选修课，供学生充分发挥自己的优势，形成特长。
以上是从社会需求层面做的分析，下面再来分析个人需求。
任意选修是基于学生基础差异的有效解决方案。
《国家教育改革和发展纲要》第三十二条要求：
注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。
健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。
探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。
任意选修是为了满足学生未来不同发展的需求的有效解决方案。
任意选修还是基于学习者的学习优势差异而提升其学习成效的有效解决方案。
因为，学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。
教师要承认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。
因此，我们要研究学情，对学生进行分析，扬长避短，要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现个性的发展。
《国家教育改革和发展纲要》第六十六条要求：
进行拔尖创新人才培养改革试点。
探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。
只有了解学生的兴趣、志趣，我们才能有针对性地对学生进行因材施教工作。
现在，学生对英语课程的需求呈多样化趋势。
为满足人们的多样化需求，社会上各类英语培训机构和培训课程应运而生。
从基础性、技能性到应用性培训课程，丰富多彩，为满足学生的个人发展提供了很多机会。
作为学校教育，我们也应该针对学生的差异，针对学生的发展需求，开设更多的任意选修课，开发更多的校本课程。
针对全球人才竞争端口前移的情况，青少年留学生逐渐步入人才竞争的视野。
北京一位名校招办负责人坦言，北京等大都市中学名校接近一成毕业生已“外流”到海外高校。
北京一所知名中学有关负责人透露，该校去年的高三毕业生中，有将近半数的毕业生选择留学美国。
去年我们去深圳中学考察学习，了解发现，2010年深圳中学去国外一流大学就读的学生就达100多人。
从目前看，许多条件较好的学校，学生选择出国读本科的越来越多，我们目前的课程就难以满足他们的需求。
现在，许多中学生希望到西方一些大学深造。
学生甲：
英语成绩突出，希望申请美国的大学。
我们就应该针对美国大学的入学条件。
对学生的托福、雅思或SAT学习提供指导。
雅思考试全面测试学生的听说读写能力，而且以开放式测试题目为主，应引导学生科学备考。
针对学生的需求，除了学生自主安排学习外，学校可以为学生介绍一些简介美国知识的读物，熟悉美国的政治、经济、教育、文化等方面的知识。
这对于学生学习语言、增加文化理解一定大有裨益。
学生乙对英语有浓厚的兴趣，且成绩突出。
我们针对该学生增加了英语报刊阅读，要求该生收听BBC、VOA英语节目，并辅助进行了《新概念英语2-3》的学习。
学生丙是一名英语基础较好的学生，但其他学科的学习成绩不理想。
自己对去职业院校主修专业英语感兴趣。
在对其进行兴趣和就业趋势分析后，他选学了初级商务英语。
学生丁的英语基础薄弱。
该生的的语法、词汇知识不够扎实，所以语言表达能力有限。
我们就要针对该生进行基础知识的教学，并要求该生加大阅读量，每天阅读1-2篇英语短文，从词汇、语法、到句型进行扎实的训练。
每天早上进行半个小时的英语朗读。
强化学生的语言基础，增加语言积累，增强语感。
“多元智能理论”创始人，美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳曾说过“我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，这种教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够在最大程度上发挥潜能。
”
这给予我们深刻的启示：
学生选择课程的余地很大，即使是同一类型的课，还应该分出不同层次，供不同学生选择。
总体而言，选修课具有以下两方面作用：
1．有利于实现课程价值
设置选修课是高中课程改革的一种趋势。
在保证选修课价值方面，选修指导制度的功能在于
（1）保障课程结构的平衡性。
选课制最大的特点是学生有选择课程的权利和自由。
（2）总体协调，保证课程资源的有效利用。
尊重学生的选择权并不是无条件的，学校对选修课开设有一定的规定。
对于人数过少、不能满足开课条件的课程要适当加以限制，避免教育资源的浪费。
这种协调性也需要相关制度做保证。
2．有利于学生个性的健康发展
选修课开设的基本目的是为了促进学生个性的发展。
学生可以根据个人的兴趣、爱好自主选择课程，自行设计学习计划来实现自我发展。
选课制制度首先通过课程指导手册为学生课程知情权提供保障。
其次，学生要了解自己的兴趣、爱好和个性。
选课指导制度就是帮助学生理性分析和认识自己，选择适合自己的课程，更好促进学生的发展。
最后，保证学生个性和谐发展。
应试教育作为一种思想，对社会的影响是深远的，人们也不可能完全摆脱它的影响。
因此，学生在选课时，可能会侧重于考试科目的学习，忽视其他方面素质的发展。
选课指导制度的基本功能之一是保证学生个性的和谐发展。
二、高中英语任意选修课的设置
课程标准的建议：
高中英语课程分必修课程和选修课程，采用模块设计方式。
必修课程分为5个模块，设置为英语1至英语5，每个模块2个学分，每周4课时。
必修课是国家从公民基本素质要求出发，提出对学生的最低要求，即最低标准，是国家课程。
选修课程分为两个系列，分别为系列I和系列II课程。
“顺序选修课程（系列Ⅰ）”是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。
“任意选修课程（系列Ⅱ）”分为三类：
语言知识和技能类、语言应用类、语言欣赏类。
任意选修课程（系列Ⅱ）不规定学生选修的门类和次序，学生可以在学习必修课程（英语模块1～5）的同时或以后选修。
各校可以在高一年级就提供这一类的选修课程，供学有余力的学生选择。
《课标》允许各学校现阶段可在每类课程中开设1～2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修，努力满足不同英语水平学生的需要。
另外，各学校还应根据自己所处地域的需要和特点，努力开发有个性、有特色的校本课程。
学校必须根据自身条件和学生需求设置选修课程，开发校本课程。
现提供下列课程供学校开设选修课时参考：
语言知识与技能类：
初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。
语言应用类：
文秘英语、科技英语、信息技术英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语。
欣赏类：
英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
事实上，语言知识和语言技能选修课的内容，我们在平常的英语教学中涉及很多，只是没有形成系统，像英语语法与修辞、阅读教学、初级英语写作等，都进行了许多有益的探索。
全国现在比较广泛开设的任意选修课有以下几种：
许多条件较好的学校聘任了外籍教师，由他们主讲
外教听说课
外教口语课
此外，还开设了
英语电影欣赏
英语歌曲欣赏
英语视听说
英语语法
英语报刊阅读
模拟联合国等。
任意选修课开设应把握的原则
（1）不规定学生选修的门类和次序。
（2）在修习必修课程的同时或以后选修。
（3）应该提供多种选择。
（4）学生应考虑自己的兴趣和专业发展方向，如：
准备高中毕业后直接就业的学生应多选些语言应用类的课程，像文秘英语、科技英语、信息技术英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语；希望在人文学科方向进一步学习的学生可从语言知识和技能类选一些感兴趣的选修课；希望在理工学科方向进—步学习的学生可以选择像科技英语阅读等选修课；希望在艺术或体育学科方向进—步学习的学生可以选择欣赏类的英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
任意选修课的开设依据：
本校师资，本地资源（如高校），学生兴趣，各出版社的资源等。
目前各出版社配合高中英语课改出版了许多任意选修课，可以供学生选择使用。
如：
外研版——《写作教程》，《阅读教程》，《中国之旅》。
人教版——《英语写作》，《高中英语语法与词汇》，《计算机英语》，《初级财经英语》，《小说欣赏入门》。
北师大版——《初级英汉笔译》。
冀教版——《广告英语》，《英语文学欣赏》，《英语歌曲欣赏》。
重庆大学出版社——《英语歌曲欣赏》，《初级英语语法与修辞》，《英语应用文写作》。
教育科学出版社——《文秘英语》，《信息技术英语》，《科技英语》，《初级旅游英语》，《初级经贸英语》，《英语歌曲欣赏》，《英语报刊选修》。
译林出版社——《初级经贸英语》、《高中英语读本》。
各地一些地区和学校英语选修课开设非常喜人。
以下是深圳中学的英语选修课：
类
别
八级目标发展倾向选修
九级目标发展倾向选修
必选
任选
必选
任选
要
求
与
建
议
顺
序
选
修
6～8
模
块
从任意选修的初级翻译、语法与修辞、报刊阅读、英语应用文写作、演讲与辩论、文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语、电子商贸英语、英美文学欣赏、英语歌曲影视欣赏、英语戏剧与表演入门等模块中选修2～3个模块
顺
序
选
修
6～11
模
块
从任意选修中的报刊阅读、
英语应用文写作、信息技术英语
电子商务英语、英语戏剧与表演入门、初级翻译、初级经贸英语、初级旅游英语、科技英语、演讲与辩论、歌曲、影视欣赏、英美文学欣赏、第二外语等模块中选出3～5
个模块
说明：
1.准备继续深造的学生在修完必修课程之后必须进行必选课程和任选课程的选择。
任选课程建议不少于2个模块，必选和任选合计学分不少于10学分。
对必修课程不合格的学生应该安排重修。
2.修完必修课程之后准备就业的学生，可以从任意选修模块课程中选择选修模块，获得相应学分。
3.必选课 一般要求按模块顺序递进学习，也可根据实际组织安排跨模块的学习。
4.对英语特别感兴趣又有潜能的学生可参照九级目标发展倾向选修课程。
下面是厦门市高一高二任意选修课开设情况。
■语言知识与技能类：
高中英语语法与词汇，趣味背单词，英语语法讲座，英语语法与修辞，高中英语修辞学，电脑英语词汇。
■英语视听：
视听说，美语对话，情景会话，口语交际，应
英语脱口秀，英语表演，中国文化-英语表达，朗读的艺术，英语发音,，开心一刻口语学习。
■英语报刊阅读：
英语时文阅读，名著阅读，故事读本阅读，英美文学短篇小说选读，英语阅读，英语课外阅读欣赏，阅读与写作。
■英语写作,英语基础写作,英语应用文写作
■英语原著简写本对比翻译，英语实用翻译，英语人名地名翻译。
■走遍美国，新概念英语（第二,三册），中西方节日文化介绍,英语国家风俗礼仪，美国文化的入门，西方节日文化简介，跨文化交际常识，英美国家概况，时事英语，动感英语，美国文化探究，英美文化博览，走进英美文化，走近英伦，异质文化之旅。
我们了解一下厦门的重点学校和普通中学的任意选修课情况开设情况。
厦门外国语学校——是福建省一级达标中学，有20％的应届毕业生可以保送进入全国重点外国语大学或综合大学外语系，是全国具有这种资格的17所外国语学校之一。
该校开设了英美文学短篇小说选读，异质文化之旅，演讲与辩论，财经英语，英语与影视欣赏，英语应用文写作，英语语法修辞，旅游英语，英语戏剧表演入门，文秘英语，电视剧表演及制作，视听说，拳击。
法语入门,日语入门-50音图。
内厝中学（同安十九中）《英语基础语法入门》1周1课时，一学期共20课时，《新概念英语选读》1周1课时，一学期共20课时。
诗坂中学《英语影视欣赏》1周1课时，一学期共18课时；《英美报刊阅读》1周1课时，一学期共18课时；《外国文学作品选读》1周1课时，一学期共18课时；《英语语法突破》1周1课时，一学期共18课时。
现在我们了解一下济南外国语学校开设的外语校本课程：
该校针对英语开设了英美文化背景知识，英语电影赏析，英美文学欣赏课程，英语听力技巧与强化，英语阅读理解策略。
针对第二外语开设了：
二外法语，二外俄语，二外德语，二外日语课程等。
济南外国语学校还成立了国际课程班中心。
由济南外国语学校与北京中育教育发展研究中心联合成立，将享誉世界的剑桥国际教育体系及美国大学学分课程引入，目标是支持优秀中国高中学生入读一流海外大学。
国际课程班学制三年，在中国高中核心课程基础上，开设英国剑桥大学国际考试委员会（CIE）的国际中等教育高级水平证书（AS&A2Level）课程或美国高中部分课程、美国大学学分课程（AP），中外教师共同教授。
学生完成中国高中课程的学习后参加学业水平考试，获得中国普通高中毕业证书；并通过CIE，CollegeBoard等组织的考试，获得CIE颁发国际通用的ALevel证书，AP课程学分。
课程中心直接引进专业的外籍教师、海归教师、国际教材和先进的教育理念，创设真正的国际教育氛围和环境，将优质国际教育带给中国本土学生，帮助他们入读世界名牌大学，支持他们在未来世界中扮演更重要的角色。
三、高中英语任意选修课开设的方法
开设任意选修课，应注意做好以下几个方面的工作：
1.学校调查学生的选课兴趣。
2.学校研究其他学校开设的选修课程。
3.列出学校可以开设的选修课程。
4.学生自主选择选择课程。
5.学校设置专门的选修课时间，各门选修课安排在同一时间进行教学。
6.组织对选修课的开设进行评价。
任意选修课的设置需要开展学习者需求调查等，那么如何开展调查呢？
我们来看看这样一份调查问卷。
在进行问卷之前，公示学校能够开设的选修课。
1.你觉得目前的必修课程有什么优点和缺点？
它能
满足你学习英语的需要吗？
2. 学校将开设英语选修课程，你认为应该包括什么内
容？
3. 你打算将来从事什么职业？
你知道从事这一职业
需要什么方面的英语知识吗？
你是否需要学校针对你将来打算从事的职业来开设相应的选修课程？
4. 你觉得选修课是以发展你个人的兴趣爱好为主要
目的还是应该与高考要求相结合，又或者应该针对高考来开设相应的选修课程？
5. 假如开设选修课程，你希望老师采取什么样的教学
方法（手段）？
6.请根据你的个人兴趣和发展方向选择2-3门你感兴趣
的选修课。
通过以上问卷，教师在对调查的信息进行分类汇总后，根据任意选修课语言知识和技能、语言应用、语言欣赏三类进行分类汇总，了解学生的需求，并根据校情和学生的实际进行适当调整，有针对性地开设好英语任意选修课程。
我们认为，在建立有效的学生选课指导制度的过程中，《选课指导手册》具有重要意义。
学校与学校之间的情况是有差别的，因此不同学校所编写的选课指导手册也不尽相同（有的也叫做选课指南）。
但无论是什么样的选课指导手册，科学而实用是其基本要求，其构成要素至少应包括：
第一，编制该手册的目的、意义。
第二，高中课程总体结构的介绍。
最好以图表的形式，简单明了地表现高中新课程结构。
第三、学生选课须知及选课程序
1．选课须知
（1）学校应成立选课委员会，负责选课的实施与管理。
（2）选课涉及学校的学籍管理、教学管理，因为学生不当的选课还可能影响正常上课，甚至个人发展方向。
因此，在选课之前学生务必仔细阅读选课手册的全部内容，认真选课。
（3）学生必须在学校每学段开出的模块中选择学习内容；
（4）学生应根据自己的人生规划和特长爱好，确定选课方向。
学生必须亲自选课，可以跟同学、家长、教师商量，但不得请其他人代选。
（5）一般必修课程都在教务处安排的行政班上上课，选修课安排在教学班上上课。
（6）选课分两个阶段进行，第一阶段为初选，学生需在规定时间内完成本人的所有选课任务；第二阶段为选课确认，如果学生所选的某些课程因故取消不开或者未被选中，学生必须对自己原先的选课做出调整。
（7）学生三年所选课程的总学分应达到新课程管理和各学科教学计划规定的学分要求，并经过学校选课指导委员会的确认，选课才有效。
（8）由于受学校资源条件的限制，当学生（包括重修课学生）在选课过程中如出现过冷过热的情况时，学校课程委员在征得学生个人的意见后，可以重新做出调整。
2．选课程序
（1）让学生认真阅读《选课手册》，了解高中阶段的学习内容要求、学分要求，了解各个学科所开设的必修课的内容与学完每个模块后经考核可以得到的学分数。
（2）选择选修课模块前，请根据：
①你本人的兴趣和特长、②家长的意见、③导师的意见，初步确定学生未来的学业方向，并据此选择符合自己的选修模块。
（3）学生必须熟悉选修课各系列、各模块的编码。
选好要选修的系列和模块，填写好《学生选课单》上交班主任。
（4）《学生选课单》经学校选课委员会审
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