学校教学改革与发展资讯.docx
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学校教学改革与发展资讯
学校教学改革与发展资讯
________________________________________________________________________________________________________________________________《学校教学改革与发展资讯》编辑部
2010年第6期（2010年6月28日）
编委会主任：
赵刚副主任：
丁凤锁
委员：
局各相关科室科长、主任
编辑部主任：
诸金英编辑：
林志忠王洪军
电子邮箱：
zxk-lzz6607@
目录
津南教育信息3
我区2010年六升七政策揭晓3
示范性高中招生计划推荐指标扩大3
初中毕业生学业水平考试进行3
揭开“文本细读”之谜3
认真撰写，踊跃参加3
教育改革新动态3
温家宝：
面向时代要求谋划教育发展3
北京五所示范高中办改革实验班5
教育新观念6
给学生留点“空白”——超限效应6
学生，也是一本“书”7
教学管理与创新8
《教育的智慧与真情》精彩语录8
微笑是教育学生的一种特殊方式11
高效课堂理论与实践14
高效课堂教学的探究方向及其策略14
新课程呼唤高效的课堂教学管理17
教育科研前沿19
浅谈如何提高备课组工作的效能19
有效合作备课需“五化”23
教师专业发展25
给新教师的三点建议25
教师要正确对待自己的未知27
域外教育改革与发展28
美国教育改革新举措：
不让一个孩子落后28
国际小学数学教育改革的几个趋势30
津南教育信息
我区2010年
六升七政策揭晓
我区2010年小学阶段六年级升入初中阶段七年级的相关政策已于近日出台。
国办校录取首先依据“区域相对就近原则”和“公办初中先于民办学校招生”的原则，划分学区。
综合素质评价合格的六年级学生按学区升入国办初中校。
此外，咸水沽一中根据市教委关于“优质高中校初中部的招生，指标定向分配”的工作原则，继续面向全区小学按推荐指标招生。
咸水沽一中、咸水沽第三中学今年仍招收部分特长学生。
南华中学作为我区唯一一所初中民办校继续在教育局的指导下自主招生。
六升七政策明晰，程序严谨，对每一位小学六年级学生的升学权利保障有力。
（小学科）
示范性高中招生
计划推荐指标扩大
为进一步促进义务教育阶段均衡发展和我区基础教育整体水平的提高，根据市教委要求优质示范性高中招生计划推荐指标将由去年的10%扩大到20%。
今年我区咸水沽一中将在全区初中学校（咸一中、南华中学除外）定向招收95名推荐生，具体推荐工作正在进行中。
（中学科）
初中毕业生
学业水平考试进行
2010年天津市初中毕业生学业水平考试于6月26-27日进行，我区有四千余名考生分别在6个考点参加考试。
（中学科）
揭开“文本细读”之谜
为进一步提高语文教师研读文本的质量，明确文本细读的重点，提升研究理念。
近日，区教研室专程邀请小学语文资深名家，天津教研室王晓龙主任，为全区骨干教师进行了“文本细读”的专题讲座。
这次讲座王主任帮助老师们揭开了“文本细读”，之谜，为今后有效、高效地实施语文教学奠定了坚实的基础。
（教研室）
认真撰写，踊跃参加
日前，我区正在积极组织中国教育学会23次年会的论文征集活动，201位中小学、幼儿园、职教教师踊跃参加，参加人数创历年之最。
（教科室）
教育改革新动态
温家宝：
面向时代
要求谋划教育发展
——关于发展社会事业和改善民生的几个问题（之教育篇）
教育是国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。
只有一流教育，才能培养一流人才，建设一流国家。
在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。
根据党的十七大提出的优先发展教育、建设人力资源强国的新要求，2009年初我们组织有关部门和各方面专家，开始研究制定国家中长期教育改革和发展规划纲要，主要是对2020年前我国教育改革发展作出规划。
目前这项工作已接近完成，进一步征求意见修改完善后，争取尽快公布实施。
制定一个反映中国国情和时代特点、符合教育发展规律、让人民群众满意的规划，对教育发展乃至整个现代化事业都具有重大意义，是本届政府要致力做好的一件大事。
关于教育改革发展，需要强调三个问题：
第一，加快推进教育改革。
教育要发展，根本靠改革。
要解放思想，大胆突破，勇于创新，鼓励试验。
树立先进教育理念，把教书和育人很好地统一起来。
要对办学体制、教育内容、教育方法、考试评价制度进行系统改革，大力推进素质教育。
要积极探索适应各类学校的办学体制。
不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千校一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。
教育应当由懂教育的人办，要倡导教育家办学，要培养一大批有志于献身教育事业的教育家。
第二，努力促进教育公平。
教育公平是社会公平的起点，是缩小不同群体发展差距的重要途径。
为群众提供公平的受教育机会，满足群众对发展教育的期望，不仅要切实解决“上学难、上不起学”的问题，还要进一步提高教育质量，努力解决“上好学”问题，推动教育在更高起点上实现更大的发展。
一要把义务教育办好。
教育公平首先就是人人都有上学的机会。
要依法确保每个孩子免费接受九年义务教育，关爱农村留守儿童，防止辍学问题发生。
二要逐步解决义务教育资源配置不均衡问题。
这也是促进教育公平的重要方面。
要把农村义务教育作为重点。
公共教育资源配置要向薄弱地区倾斜，着力推动地区之间、城乡之间、不同学校之间的教育均衡发展。
三要进一步完善国家助学体系。
确保每一个孩子接受教育的基本权利，无论哪个教育阶段，都不能因家庭经济困难导致孩子们辍学。
第三，为经济社会发展培养大批各类人才。
经济发展能不能跃上更高层次，人才是十分重要的因素。
发展科技、教育、文化、卫生等社会事业，推进民主法制建设、维护社会公平正义，也都需要大批高素质人才。
一要进一步办好职业教育。
职业教育是面向人人、面向整个社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，能够成为社会有用之才。
我国正处在工业化、城镇化加快发展阶段，办好职业教育可以提高劳动者素质，有利于缓解技能型、应用型人才紧缺的矛盾，有利于农村富余劳动力转移和扩大就业。
二要着力提高高等教育质量。
从长远看，我们还要不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是必须提高办学质量。
要进一步扩大高等学校办学自主权，鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置，推动高等学校人才培养与科技创新、学术发展紧密结合。
要加强有特色、高水平大学建设，努力创建若干世界一流大学，为国家培养更多高质量创新人才。
北京五所示范
高中办改革实验班
记者近日从北京市教委获悉，今年北京5所示范高中学校获批开办人才培养模式改革实验班，并已在人才培养目标、课程设置、教师配备、教学方式、学生选拔等方面制定了详细方案。
为鼓励普通高中自主发展、办出特色、创新人才培养途径，北京市教委近期组织有关部门对部分学校开办人才培养模式改革实验班的申请进行了论证，并批准了5所学校于今年秋季起在一定范围内进行探索实验。
5所高中的改革实验班分别是北京市第17中学“传媒特色实验班”、北京市第四中学“杰出创新后备人才培养道元班”、北京师范大学附属实验中学“理科拔尖创新人才培养实验班”、北京市十一学校“高中科学实验班”和北京市第101中学“高中文科实验班”。
在学生选拔上，由学校组织高校专家、教科研人员、学校教师共同面试，学生须具备专业特长或某一方面特殊才能，最终不以考试成绩作为唯一标准，以面试和中考成绩综合评定录取。
为搭建一个适合创新发展的平台，5所学校着力创设良好的发展环境，让更多学有特长的拔尖人才健康成长。
在教学方式上，5所学校实验班真正实现因材施教，鼓励学生自主研究学习、积极创新实践、注重能力培养；在教学设置上，各实验学校在执行国家课程基础上，为实验班学生设计专门的特色课程，并安排优秀教师组成专家指导组对学生进行个性化指导，安排大学教师或科研人员担任导师。
北京市教委要求，做好实验班招生录取方案，做到公开、公平、公正；各区县教委要对实验工作进行指导监督；各学校要细化实验方案，科学确定教学环节、进度和实验内容，在实验期间应确保正常的教育教学秩序不受影响，并在严格执行国家课程标准、不增加学生过重课业负担的前提下，充分利用各种资源，积极探索创新型人才培养途径。
（作者单位：
现代教育报记者）
教育新观念
给学生留点
“空白”——超限效应
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。
过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。
到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。
马克·吐温为什么最后会气愤，不仅没有捐钱，反而偷钱呢？
显然是因为牧师讲的时间太久了！
牧师的话无论如何动听与感人，但如果他一而再、再而三的唠叨个不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦！
这种现象被心理学家称之为超限效应。
超限效应对家长的启示
在现实生活中我们是不是也犯过如牧师一样的错误呢？
当你的孩子无意或者有意犯下一个令你气愤的错误，你是不是批判了一次、两次之后，还觉得不够解恨，或者还是怀疑你的孩子是不是记住了你对他的批评、教育，为了确保他/她能够记住并且以后不再犯同样的错误，于是你又不厌其烦、“不辞辛苦”、“苦口婆心”的为他讲解为什么不能这样做的原因，或者干脆再批评几次，让他长长记性！
好像只有这样，你才尽到了做父母的责任！
想想，每次当你这么做的时候，孩子的表情是什么样的？
他们是对你的每一个批判、意见都虔诚地接受吗？
其实，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再再而三的批判的愤怒！
他不是愤怒你不该批判他的错误，甚至在你前两次批判时他还曾下定决心以后好好表现，让你不再为他生气了！
然而，当他发现你根本不相信他能记住你的批判，你对他根本不信任时，他会坚信你根本不是一个和他站在同一战线上，帮他改进错误的人，简直是一个十足的无法容忍任何错误的恶魔！
超限效应对教师的启示
你是不是有过这样的经验，在课堂上、或者在听讲座时，如果对某个你还算感兴趣的问题，教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候，你会认真地听，甚至会试图记下这三点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！
同样如果一节课教师让你学习十个单词，你可能还会认真的学习，并试图掌握，但如果让你学习50个单词，恐怕你连试图记忆的兴趣也没有了。
一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下定决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布“由于五一放假，时间较为充裕，所以布置10作文”，此时相信你都快晕掉了！
此外，下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有一种想收拾书包，冲出教室的冲动！
之所以出现上述这些现象，也是因为超限效应的原因。
即人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了。
因此，当向学生或者孩子讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。
学生，也是一本“书”
在传统观念中，学生上学是念书的，所以要教好学生，只需把教材这本“书”研究透，多少年来，这样的主张似乎已“约定俗成”。
不过，上海市建青实验学校却另有想法。
他们提出“研究教育先从研究学生做起”，为“约定俗成”作了最有价值的“补充”。
他们认为，研究学生是研究教育最基本的元素，学生也是一本“书”。
该校的领悟与探索，至少有两点是值得赞许的。
一是“目中有人”。
教育，从传授角度看，是外因作用于内因，而且教育教学的载体决定着教育对象永远处于“被教育”的状态，即使现在强调师生平等、教学相长，但学生是要到学校接受教育的，不可以由着性子自由选择的。
在这种情形下，不少教师很容易产生“主导意识”，甚至把教材作为对学生进行教育的唯一“经典”，在教材与教育对象之间，不免产生倚重前者的惯性。
而在建青，老师们开始考虑如何使教育教学与学生的关系从“自上而下”变成“上下沟通”，甚至把学生放到主体地位来认识。
在他们看来，没有“人”的教育，可能是千篇一律的“大锅饭”，而“目中有人”的教育是可以依人而变的。
二是“心中有谱”。
教学，从课堂实施程序上看，“无谱”的应付与“有谱”的执著，会有截然不同的效果。
建青提出要把学生培养成既有共性又有个性的新人，他们开设的拓展型课程，即使选修的人数再少，只要学生需要仍然坚持开课，这不是一般的坚持，恰是心中有学生的表现。
让不同的人有选择不同的方式成就自己、造福社会的能耐，这是“心中有谱”的睿智。
教育是教人聪明、理智和取舍；教学是引人明智、达理和辩证。
解读学生这本“书”的价值非同一般。
上海市特级校长吴子健认为，研究学生先行，这不只是本质教育的回归，而且是现代教育的本义。
任何时候，教育要以人为中心，这也是一种“适者生存”。
（摘自《文汇报》2010年1月16）
教学管理与创新
《教育的智慧与真情》精彩语录
肖川
★没有理想，就没有企盼和期待，也就没有明天；没有信念，就没有勇气和毅力不断生发的源泉，我们就无法超越横亘在通往理想之境上的无数险阻和艰难；没有智慧，“教育”就只是心灵和精神的一种牵累，一种“认知结果的堆积”；没有真情，生活就是无边的荒漠，“教育”也就只是一种敷衍和应付；没有情趣与艺术，才情就会逐渐枯萎，生命之花就不能得到醇美的滋养；没有情趣与艺术，理想、新年、智慧与真情，就缺少了最有力、最动人的表达方式。
★眼界决定境界，方向决定方法。
★没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国没有受过良好教育的人民是不贫穷的，在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。
★理论的基本职能是描述、预言和解释。
★我认为的素质教育是能够促进学生自主发展、和谐发展、有特色发展和可持续发展的教育。
★知识改变命运，教育成就未来。
★学校要给学生提供一种良好的校园生活，创造一个好的校园文化环境，做到“宽松、宽厚、宽容；温情、温暖、温馨；自主、自由、自信；成长、成功、成人。
要让学生在这里感受到最美好的东西，给他们欣赏与鼓励、宽容与信任。
假如能让我们的学生感受到存在于人身上的人性的光辉的话，他就能够真正深刻地被感动，在他的心中就会建立起道德底线，这就是教育的力量。
★教师的专业素养体现在很多方面，比如要充分理解和尊重每个学生的独特性，不要简单地按学业成绩把学生分成三六九等；教师要有情绪的自我管理能力，不能态度粗暴和恶劣地当面大声训斥学生，尽量避免对学生极端的批评；教师对学生谈话的语调、语速、措辞怎样才能被学生更好地接受；教师待人接物是不是真诚、宽容、有分寸；教师是否能对学生做出正确的评价，对学生的肯定与否定是不是敷衍；当学生表现优秀或者出错的时候，是不是能帮助学生从因果关系上展开分析；课堂上，是否能做到与学生之间的自然真诚的交往，是否有发自内心的对学生的热爱、信任与宽容；当学生犯了错误的时候，是不是光有说教而没有理解与宽容……这些都不是用“师德”两个字所能涵盖的，而是教师专业素养范畴内的事。
★教育是面向心灵成长的活动，是师生精神生活的过程。
精神的神秘性和不可言说性，使得对于作为精神成长的教育过程的言说，只能是“言近而旨远”，言有尽而意无穷。
★教育是一个激荡心智、沐浴灵府、贞立人格、彰显个性的活动。
在我们这个世界上，其实是无形的东西决定着有形的东西。
在我看来，关注学生精神成长的教育一定包含着爱、感恩、忏悔、希望、信仰、探索、合作、自由与自主，这也是教育的精神元素。
而精神，正如陶行知所说，“如山间明月、江上清风一样，是取之无尽，用之不竭的”。
★爱，就是在别人需要时，看到自己的责任；爱，就是恒久的忍耐，且有恩慈。
★与爱相伴而生的当是感恩。
我们的教育不仅要让学生理解爱，并且要让他们学会爱，那就是感恩。
感恩于我们拥有的一切，感恩于生活中拥有的阳光、微笑、歌声与鲜花，感恩于“黑夜给了我黑色的眼睛”（顾城），感恩于人类文化养育出我们追求美好的永恒冲动。
★我真诚的希望我们的同胞多一点个性的张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从和不负责任；多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。
★运动场是道德的一面镜子。
在这里，果敢与迟疑，勇猛与懦弱，坚毅与气馁，积极与被动，粗野与文明，都能得到最充分的体现；竞争与合作，沉着与机智，同情与关爱诸多品质得到培养。
★教学过程不只是一个认知性地掌握知识——发展潜能的过程，同时也是一个完整的人的成长与形成的过程，是学生个体生命潜能多方位地得以彰显、深发、丰富的过程。
★优秀的教师总是能够把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着渴望，带着创造未来的冲动去成长。
★质疑就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子的心里。
但这颗珍贵而矫弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。
★所谓自主发展的人，具有四个方面的特征：
有清晰的自我认识，有积极的自我形象；有明确的努力目标，有光明而务实的愿望；有学习的内在需要和动力，有成长的渴望；有良好的学习策略和学习品质。
★忙碌是一种病毒，它使得我们慵懒、麻木、平庸和琐屑。
★上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招；最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声”，无声胜有声。
★美育，从教师的仪容坐行开始；德育，从教师的言行开始。
★思想的逻辑彻底性，就是理论。
思想是理论的灵魂，也是理论华美的标识。
★让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让我们的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明、温暖的思想之中——终于有一天，我们的年华会老去，可我们的思想会在足迹中闪光，并将照亮前行的路。
★精神的全面荒芜导致的必然是思想的平庸与浅薄。
★一个民族的在人类学上的进化不仅取决于物质生活条件的改善，更取决于这个社会给予人们自由思考的空间以及对个性与多样化的重视和珍视的程度。
★他将知识、景观和情感融合在一起，娓娓而谈，其中的引经据典，多而不繁；嵌词插句，恰到好处。
字字句句都充满了自然美、生命美、情感美和理趣美。
他的文字有点调侃、有点自嘲、有点忧伤、有点惆怅、有点无奈、有点情调，恬淡从容地回眸往事，于不绝如缕的叙述中凝固着每一个发现美、创造美的瞬间。
（品张文致）
★“纯洁”，当用它来评价一个人时，也就暗含着对一个人的内心世界的丰富的肯定。
正如我们用“丰富”一词来评价一个人时，也就包含着对一个人精神世界纯洁的肯定一样。
★美学中有一个命题：
美即和谐。
和，首先强调世界的丰富性。
所谓“声一无听，色一无文，味一无果，物一不讲”。
这就是：
一种声音不成音乐，没有听头；一种颜色不成文采，没有看头；一种味道不成美食，没有吃头；一种事物没有比较，无法品评。
★作为一个教师，在你的教学中，你把什么样的内容带进课堂，带入学生的精神生活，取决于你的文化底蕴、你的文化眼光，取决于你的价值追求，故有诗云：
“功夫在诗外。
”
★在今天，我们的教育一定要在所有学生心中播下一个精神的种子：
当他们成为父亲与母亲的时候，能够切实地对自己的孩子的成长承担起责任来。
★治贫必先治愚。
★成功一定有方法，失败一定有原因。
★我们的教育有必要向学生传递这样一个信息：
学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。
★成功也许就是平凡人的自我满足和心灵充实，还有小小的成就感吧。
乐观地面对困难，积极地行动，人在地上行走，心在天上观望，这又何尝不是成功的人生。
★心灵是一本奇特的帐，它只有收入而没有支出。
因为真诚的奉献是不求回报的，然而它总是会得到丰厚的回报。
★每一个生命，都是上一代生命的继续和延伸，也就是下一代生命的传递与链接。
每个人在这条链上，都在承担着生命的责任。
而这种责任，会因成为另一个链接的一部分而变得明确而具体。
在我们走累了的时候，我们会想起我们的父辈，我们便感觉到温暖和厚实。
★学校应该笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗。
微笑是教育
学生的一种特殊方式
作为一名老师教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。
微笑是教育学生对学生表达爱的一种手段，微笑是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
用微笑去纠正学生的错误，学生才会乐意接受。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：
“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
”
我们班的学生有一个很大的坏习惯，就是上课爱说话，特别是作业课，他们总是忙里偷闲，像一群小蜜蜂一样“嗡、嗡、嗡”说个没完没了。
我有时实在是忍无可忍，想抓一个说话的典型，狠狠的收拾一顿，于是，我便趁他们说话时，悄悄窥探，可是只听见“嗡、嗡、嗡”的声音，却发现不了一个说话的同学。
实在无奈，我严厉的批评全班同学。
批评后他们只能安静几分钟，然后又开始了，我便再气急败坏把他们训斥一顿。
训斥之后只能维持课堂上的几分钟的安静，却解决不了实质的问题。
长此以往，学生在课堂上（特别是作业课）说话越来越厉害，一节课下来就让我维持说话的纪律维持好多次，每节课下来我喊得口干舌燥，筋疲力尽，学生的收获却没有多大的效果。
学生在课堂上的闲话是越来越多，越说越厉害。
但是当我让学生真正站起来回答问题时他们却唯唯诺诺，一句话也不敢说，使整个课堂显得非常安静。
久而久之，学生在课堂上不但不回答问题了，而且每个学生都是呆呆板板，心惊胆战，使我感到每一节课都上的很吃力。
在此同时，我感受到每个学生望我时畏缩的目光，看到课堂上死一般的沉寂，看到此情此景真令我担忧，我便开始深思，反省自己，在自己身上寻找原因。
我感悟到课堂应该向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，随时给他们一个爱的微笑，鼓励的微笑，肯定的微笑。
因为我明白了微笑是人类最美丽的表情；微笑是管理学生的秘密武器；微笑的面容是最容易拉近师生之间的距离的。
第二天，当我满面春风面带微笑地出现在课堂上时，学生们的眼中充满了猜疑。
当我微笑鼓励每位学生发言时，学生们更是感到了惊异。
当这一堂课结束时，学生们的脸上一片茫然。
就这样，在以后的课堂上，我总是以最亲密的微笑面对学生，而学生们也慢慢地被我感染，脸上开始有了笑意，课堂上的气氛也渐渐地活泼了起来，回答问题的学生也渐渐的多起来，并且，有一半的学生在课堂上的发言很精彩，总有自己的独特见解，有时，在课堂上同学之间往往为了一个问题而争论不休。
看到此情此景，我总是带着一个满意的微笑。
每当我给学生一个真切的微笑时，他们也总会回报我一个更加灿烂的笑脸。
当然，我的这种特殊的教育方式不光用在课堂上，而且还用在那些调皮捣蛋的学生上。
俗话说：
“浇树要浇根”。
对于自卑自弃的孩子，越是批评，越会出现“师逼生反”的现象。
于是，我使用我的特殊教育方式——微笑，他在上课时做小动作或故意搞破坏，我不是批评，而是微笑的给他打个手势，示意他坐好，每当他看到我对他微笑时，他很不好意思的坐好，久而久之，他的这些坏习惯也慢慢的改掉了，当他的作业没有按时完成时，我便在课后再悄悄地微笑着问他：
“作业好了吗？
要抓紧一点哟！
”他总是边红着脸边搔着头对我说：
“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：
“等一下我可是要来查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，从我的微笑里找到了自身的价值，
在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。
因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。
我想
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