教师职称考试的新课程小学语文教学设计与案例分析试题答案.docx
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教师职称考试的新课程小学语文教学设计与案例分析试题答案
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案
四、观点论述题（提供的要点仅供参考）
1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的？
回答
（一）：
这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构建的，
但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主
动接受还是有利于学生思维发展的。
比如某些生字的读写，某些词的意思就需
要接受性学习。
回答
（二）：
我认为这种说法是不准确的.虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言,
带领学生走上了新的旅程.,而老师往往没有准确把握,出现脱离文本架空式舍本
逐末的问题,也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。
“课程标准”
强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，
从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同
学科领域，进行探究性学习”。
探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。
与传统学习方式的区别就在于：
它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、
“创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。
教育
就是要通过优化的教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开
放足够的空间。
“课程标准”
强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，
从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同
学科领域，进行探究性学习”。
我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。
2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、
默写。
”你是怎样看待这个问题的？
答：
（一）汉语拼音教学的要求
“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地
拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母
表》。
”
（二）汉语拼音在语文教学中的地位：
帮助识字、帮助说好普通话、•帮助阅读、•查字典
《语文课程标准》：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏
为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”
所以,汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读,还要会正确书写,重
复机械地抄写是没有必要的,默写更是加重了学生的负担.
3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法？
答：
这种说法是错误的。
（答题要点）
（1）、听说训练，是听说双方的单向活动，重在培养学生的听说能力。
（2）、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信
息交流活动。
（3）、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口
头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指
导？
请你谈谈自己的看法。
答：
少指导是必然的，不指导是不可能的。
《课标》提倡学生自由表达，
是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是
不指导。
作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生
活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引
向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励
“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，
同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？
答：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化……为了在课堂上体
现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：
教师想方设法引出学生的各
种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，
教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。
于是学生绞
尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。
新课程追求学生的
个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明
确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理
解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学
生获得“正确的价值观”导向。
如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我
敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引
导：
白骨精费尽心机想达到什么目的？
她的出发点是什么？
稍一点拨，学生就
会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不
值得我们敬佩、学习。
有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，
应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？
请选择一种学习方式
具体阐述。
答：
（一）教材中认为目前语文教学中新的学习方式实施存在的问题：
1、自主学习：
放任自流、华而不实
2、合作学习：
优生的独角戏、事与愿违
3、探究学习：
舍本逐末、信手拈来
4、体验学习：
得不偿失
（二）切实有效地转变学习方式的策略：
1、理解本质，合理运用
2、注重方法的指导
3、加强过程的引导
4、要充分关注学生的情感体验
现以探究式学习为例加以具体阐述。
探究学习就是在教学中创设一种类
似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、
信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培
养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，而是过程，
让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
探究式的教学不但
教师要能找到适合的探究点，培养学生的发散思维，更重要的是如何将探究式
教学与我们的语文教学进行有机融合，找到二者之间的恰当的结合点，这就需
要我们教师在课堂上进行积极有效的引导。
例在《四季》的第二课时教学中，
我首先让学生将回家画的自己喜欢的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后
让学生说说自己喜欢的理由。
接着，我抛出一个问题：
“同学们画画画得好，
而且说的的话也很清楚。
要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！
”然后就引导学生继续学课文，通过感情朗读的指导和背诵后，引导学生：
“读了课文，你又有什么发现？
”经过启发，学生发现文中的句子都是相同的
句式“什么怎么样，他怎么说。
”最后我提出要求：
“你能仿照课文，说说你自
己的画吗？
”于是学生的画就成了创作的源泉。
“落叶飘飘，他对大家说：
我是
秋天。
”“西瓜圆圆，他对青蛙说：
我是夏天。
……”这一案例中，教师就是通
过三次的引导，使绘画形象、语言教学和思维发展融为一体，教学的气氛显得
异常融洽，教学的效果也就十分理想。
五、教学设计题
1、北京将在 2008 年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设
计一个综合实践活动片段。
答：
活动过程设计如下：
（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排
由教师向学生介绍这次活动的目的：
北京成功申办 2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲
和自豪。
同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大
家。
今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将
自己的成果放到因特网上与别人共享。
让世人了解中国，让中国走向世界。
（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
1、学生观看教师的作品。
2、共同讨论分析教师范例的特点。
教师范例的主题是什么？
文章内容是否与主题有关？
整个小报采用了怎样的布局样式？
图片是否符合主题思想？
……
（三）、将学生分组，
（四）、资料汇总、分析，初步制作
1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。
以此了解学生的知识层次。
A、你知道申办 2008 年北京奥运的三个理念是什么？
（绿色奥运，人文
奥运，科技奥运）
B、你知道北京申奥宣传口号是什么？
（新北京新奥运）
C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？
（申办会徽由奥运五环色构成，
形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。
图案如行云
流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手
共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。
）
D、奥运会的运动项目有哪些？
（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、
拳击、排球……）
E、你还知道了北京奥运的哪些常识？
2、请学生说说：
你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？
（奥运历史、
中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）
3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。
4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资
料及图片。
5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用
的资源。
6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行
分析概括，精选出最主要的内容备用。
7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入
（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）
8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作
2、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的
鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长 6500 多公里。
城墙高 8
至 10 米，用大条石和城砖砌成。
城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排
行走。
成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无
不赞叹：
“啊，确实了不起！
”
答：
教学方案设计如下：
教学目标：
1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理
解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
教学过程：
1、看长城风光片。
思考：
你印象最深的是什么？
2、听教师朗读，思考：
你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
3、学生自学。
4、找学习伙伴交流：
可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟
5、全班交流。
重点句举例：
（1）、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到
西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长 6500 多公里。
a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
c、朗读体会。
（个人——集体），注重学生的情感表现情况。
）
（2）成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，
无不赞叹：
“啊，确实了不起！
”
a、四人小组合作学习：
该怎样来读这一句话？
b、两组交流：
谈自己的处理——现场朗读。
c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
d、全体有感情地朗读。
5、教师播放背景音乐。
激情：
“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深
情的朗读来赞美长城吧。
”（愿意读的站起来。
）学生随音乐朗诵课文，表现长城
的气魄雄伟。
（再次课件展示）
3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际
能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
请结合某一篇课文的教学，
设计一处口语交际的案例。
设计提示：
（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
答案
（一）：
（只需选择其中的一种作答）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能
力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学有机组
成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探
究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。
同时，阅读课上通过对学生
语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思
维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。
新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”
下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。
一、抓导入环节进行口语交际
学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。
恰当的课前
交流能有效地融洽师生关系，拓展学生的思路，激发学生探究的兴趣，使学生
带着积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态，为课堂教学的顺利进行奠定了情感
基础。
如教学《春风吹》，上课了，我和学生亲切地交谈：
师：
同学们，你们知道一年有几个季节吗？
它们分别是什么？
生：
一年有四个季节。
它们是春季、夏季、秋季、冬季。
师：
你们能连起来完整地说一句话吗？
生：
一年有春、夏、秋、冬四个季节。
师：
说得好，既完整又简洁。
请同学们想一想：
你喜欢哪个季节？
为什
么？
……
师生之间的简短交流，一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思，
另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话，体现了低年级口语训练的
特点。
更重要的是，为学生创设一个宽松的氛围，让学生愉快地学习，春天的
美景就深深地印在孩子们的心中。
但是，导入教学要根据课文内容而定，必须
符合低年级学生年龄特点，也就是说，设计要新颖，符合小学生口味，能紧紧
地抓牢学生的心，才更好地把学生带进课堂。
二、 抓重点句段进行口语交际
一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。
作者往往在这
些重点句段中，实现文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。
阅读教学中，抓住重点句段，设置口语交际，让学生深入而细致地思考，合理
而大胆地想象，自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。
现使用的低年级语文教材，已经有较多故事性的课文，篇幅长，如果逐段逐段
讲解，不仅花费的时间多，而且学生会感到厌烦，难以集中精神学习。
因此，
抓重点句段教学，是提高教学效率的好办法。
重点句段的教学，我采取了以下
的步骤：
1、 在初读的基础上，找出自己最喜欢的句子或段落。
如三年级《检阅》
一课重点句子：
他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
2、 重点句段（朗读——设疑——思考——讨论——汇报）
读完后师：
当时他是怎样的心情？
生：
激动、兴奋、高兴......（读）
师：
是啊，透过这样的一个画面，你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到了他走得这么整齐。
生：
我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒，但又一次次地爬起来继
续练。
生：
我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。
......
3、 感情朗读，尝试背诵。
三、抓填补练习进行口语交际
阅读教学的主要任务是识字，教学的重点是字词句训练和朗读训练，学
习课文中的语言表达形式。
由于低年级的学生词汇积累少，语言不规范，因此
在教学中设计词语填空、补充句子等练习，抛砖引玉，避免“巧妇难为无米之
炊”的现象，有的放矢地提高学生说的训练效益。
新教材本身也充分体现了这
一特点，如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子，说句子”一类的题
目，要求学生读读和仿说的句子，多数是从课文中选取出来的佳句，这项练习
便于学生学习语言，积累语言。
在阅读教学中，我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式，如
《小猴子下山》的板书：
小猴子来到什么地方看见什么
长得怎样 它怎样做
我们把板书的主动权交给学生，让学生通过读——想——说——填——
评，相互合作交流，人人说，大胆说，学生真正成为学习的主体。
在这种轻松
自主的气氛中，学生的思维得到了放飞，培养了他们的创新能力，口语交际能
力无疑得到了提高。
四、抓总结归纳进行口语交际
一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。
在结
尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向
更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果。
如《司马光》一课的结尾，我结合
课后第四题的练习，让学生讨论：
还有没有办法能救掉进缸里的小朋友？
学完
了《小猴子下山》，我让学生讨论：
假如你遇到这只小猴子，你想对它说什么？
学生在畅谈中加强了口语交际的训练，从中受到启发。
口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读
教学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我
们要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学
的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际
能力。
答案
（二）：
《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语
交际训练：
（一）导入：
师：
同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
生：
我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：
我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：
我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：
同学们的大年夜过得多么幸福！
可是你们知道吗，在遥远的丹麦有
个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
想知道是怎么回事
吗？
就让我们一起走进课文吧。
（二）初读课文，体会小女孩的可怜：
师：
读了课文，同学们有什么想说的吗？
生：
我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：
我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地
啊。
生：
我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
师：
（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！
同学们看图说说小女
孩怎么可怜了。
生：
小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。
生：
我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生：
小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？
师：
你们说小女孩这个时候冷吗？
请找出课文中的相关句子说说。
（三）总结全文，思想升华：
师：
同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？
心动不如行动，你会怎样帮助她呢？
生：
我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖
快乐。
生：
我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……
生：
我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
师：
可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠
的世界里。
让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬
静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写
法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生
写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：
该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单
一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分
工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神
和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，
从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互
助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感
沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
使合作者之间不仅能充分发
挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。
这样就改变了学生“孤军奋
战''的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：
作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做
一些我们能做的事情呢？
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广
告。
屏幕出示：
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公
益广告。
师：
有困难吗？
老师举个例子。
比如，北京 2008 年奥运会的申请主题就
是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益
广告是这样的：
“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是
我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几
分钟后，教师组织学生反馈。
）
生:
我写了三条：
第一条：
保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
第二
条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。
第三条是，别让“活化石”成为博物
馆的标本。
师：
哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！
（笑）
生：
杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：
哈哈，当代朱自清！
（笑，掌声）
生：
保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：
掷地有声！
（掌声）
生：
等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：
诗一般的语言。
生：
茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：
一幅画！
一首诗！
当代小诗人。
生：
老师,我还有一条。
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新
的遗憾。
师：
成功?
这个怎么说？
我帮你改一下好吗？
地球已经有很多遗憾，别让
大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
（掌声）
生：
老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早
餐！
”（笑，掌声）
师：
哈哈，真好！
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是：
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：
亲爱的，过来喝早茶！
（笑）然后
响起背景音乐：
（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱
的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
答一：
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评
价中得到了很好的落实。
老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、
热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上
的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
让每个孩
子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是
一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。
但也有个别处引导得不够巧
妙。
答二：
从《在大熊猫的故乡》谈教学评价：
此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内
容过程的合作者。
教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学
习、进步。
这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯
通。
教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。
如：
“哈哈，当代朱
自清！
”看 随意的评价、赞美。
实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩
子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。
这样的评价产生了强
大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价的准，更有指向性。
3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点
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