苏教版小学科学三年级上册备课教学设计.docx
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苏教版小学科学三年级上册备课教学设计
第一单元我们都是科学家
1.1科学是……
教学目标：
科学知识
1．知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。
2．知道科学是什么，知道生活中处处有科学。
情感态度与价值观
1．对科学课的学习产生兴趣。
2．想知道，爱提问。
3．体验初步的合作与交流。
教学准备：
一张对折的纸条、铅笔、彩色笔等材料。
教学过程设计：
一、师生交流
当听到‘科学’这个词的时候，你想到了什么？
【设计意图：
了解儿童对“科学”的已知程度，便于后续活动的开展。
】
二、探索和调查
1．让孩子们翻开教科书，看一看第２页上面的插图，帮助他们打开思路。
大家在一起边看边说，把自己对科学的理解在小组内、班级内交流。
2．问一问日常生活中有没有科学的问题,要求举例。
3．“你有过类似的经历吗？
”引出学生更多的亲身经历。
4．教师引导学生进行归纳“和科学家的工作相似”。
5．动手做“暂时记忆能力”小实验。
活动前要教给学生怎么制作活动道具，还要讲清如何操作，以便能得到好的效果。
6．让学生读读故事，再按照教材上卡通人的提示复述琴纳的故事。
7．引导学生感悟科学探究的全过程，领会科学是什么
【设计意图：
本部分教学与儿童自身的经验衔接，为理解“科学是什么”做好铺垫。
激发学科学的兴趣，培养探究精神；同时，借助科学家的故事，认识科学是什么。
】
三、回顾和解释
1．什么是科学？
2．科学探究的步骤是什么？
教后反思：
1.2做一名小科学家
教学目标：
１．能够从“玩”中提出问题；能够想办法去寻求问题的答案。
２．找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么；知道有很多办法能使物体（纸鹦鹉、三角形和拱形纸片、铅笔）保持平衡。
3．树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
教学准备：
三角形、拱形硬纸片，晒衣夹子若干，铅笔（削好带尖的）或雪糕棒、一段
金属丝（要柔软一点的，用手就能缠绕的）圆规、曲别针、各种颜色的卡纸（硬纸板）、剪刀。
教学过程设计：
一、师生交流，动手做。
指导学生进行找平衡的活动。
1．分步发放器材，进行提示。
2．让学生去试。
3．提醒学生把曲别针的位置画下来，可以用一个圆点符号代替曲别针。
【设计意图：
使学生经历一次科学探究的过程。
】
二、探索和调查
1．你还能想出哪些办法使物体保持平衡？
（组织学生动手尝试）
2．引导学生回忆经历的过程。
3．组织学生交流科学家的资料。
4．组织学生做“视觉暂留”实验。
（做之前教师讲清要求。
）
【设计意图：
进一步寻找物体平衡的方法。
通过收集科学家资料，进一步理解科学探究。
体验科学结论来之不易，体会视觉暂留现象。
】
三、回顾和解释
1．你喜欢哪些科学家？
2．你过去做过哪些与科学家工作相似的活动？
3．你想做哪些和科学有关的研究？
【设计意图：
让学生树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
】
教后反思：
第二单元我眼里的生命世界
单元思考及建议
单元分析:
该单元是课程标准中生命世界的一部分，是整套教材在生命世界部分的开篇，也是学生从总体上对有生命物体建立初步认识的一个单元，目的是让学生通过观察、比较、分析、综研究生动活泼的生命世界，去感受生物丰富多彩，进而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。
对于学生而言，生命世界是一个充满生机、多姿多彩的世界，是他们从孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界。
花草树木，虫虫鱼鸟兽，都曾经引起他们的关注，本单元要做的就是延伸学生的这份兴趣，把学生对生命现象和事物的表面认识发展到对生命世界本质的认识，探求生命世界的奥秘。
本单元以生物的基本需求和共同特征为主线，给学生提供探索动植物之间不同和相同的机会。
这个年龄段的学生正在发展观察技能，因此，本单元引导学生从一个特征的注意转换为对几个特征的同时注意，并开始运用比较来鉴别物体间的不同和相同。
让学生采用观察和比较的方法认识生物，并用多种形式记录、表述、描述交流结果，不仅能培养学生研究生物的兴趣和认真仔细、实事求是的态度，还能提高他们认识周围事物的能力，唤起学生对自然奥秘的探索欲望，增进学生具有无限发展潜力的研究能力。
教学思考与建议：
第一课《寻找有生命的物体》
透析本课，主要有三个活动：
一是亲历探究，通过寻找，积累大量感性认识，为概念的形成提供依据；二是通过交流研讨，概括出有生命物体的基本特征；三是通过活动辨析，进步明确有生命物体具有哪些特征。
如何进入本课，我想可以以问题“有生命的物体什么样子”为切入点，揭示学生的前概念----“活的”，从而在寻找过程中，让学生在“是”与“不是”的冲突中形成生物物体“基本特征”的概念。
活动过程中，要注意先引导学生思考观察方法和记录方式，培养学生采用各种形式记录观察结果的能力。
还可以通过组织学生续写并朗诵小诗，从而实现了科学与语文学科的有机结合。
第二课《校园里的植物》
本课的主题活动是对植物进行观察，教学时从建议从学生已有的经验入手，利用“认识校园里的植物”的活动，让学生通过观察、比较、分析、综合了解常见植物的不同特征，包括高矮、外形、生长环境等方面的描述，同时也引导发现不同植物的相似之处，这也是本课的重难点所在。
在这些活动中，建议您为学生提供一个亲身实践的条件，注意给与学生充分观察与讨论交流的时间与空间。
在此基础上，再引导学生进行分类，从而训练了学生“分类”的技能，也提升了他们对植物多样性的认识。
第三课《校园里的小动物》
本课教学可以从“你在校园里都见过哪些小动物”入手，将孩子头脑中以往的经验充分调动起来，本课内容建议安排两课时，由易到难，先探究不同之处，再说相同之处，给学生一个思考过渡的时间。
怎样引导学生围绕小动物开展探究性活动，是教学进行的难点。
教师可以在第一节课上做好指导范例，为学生下节课的探究做辅助，由扶到放，培养并提高学生的研究技能与水平。
在活动过程中，要提醒学生学会用文字、图画描述观察结果，注重记录、描述能力的培养，引导学生在科学研究中重视收集证据。
第四课《植物·动物·人》
本课在前面的基础上，将研究的范围进行了扩展，把人与植物、动物进行比较，找出不同和相同，完成现阶段对“生物”这一概念的认识。
教学中，为了使学习知识形象化，建议采取集合图的表达方式帮助学生对植物、动物和人之间的关系作出解释，从而克服难点找出植物、动物、人的相同与不同。
由于内容比较抽象，扩散，建议教学时将内容进行分割，先探究动物与植物的异同，再探究人与动物的异同，接着再进行三者之间的比较，活动中，教师要注意相机引导。
单元课时分配建议：
课序
课题
课时
备注
1
寻找有生命的物体
1
本单元的课序可以根据实际调整，也可以根据需要重组
2
校园里的植物
1
3
校园里的小动物
2
4
植物·动物·人
1
总课时
5
2.1寻找有生命的物体
教学资源分析：
《寻找有生命的物体》是第二单元《我眼里的生命世界》的第一课。
这个单元以动植物为认识对象，建立起生物基本特征的概念，通过活动，培养观察、交流的基础技能，同时感受世界的丰富多彩，积淀热爱生命的情感。
本课的内容主要有三个活动：
一是亲历探究，通过寻找，积累大量感性认识，为生物概念的形成提供依据；二是通过交流研讨，概括出有生命物体的基本特征；三是通过活动辨析，进步明确有生命物体具有哪些特征。
本课教学重点是引导学生有目的的寻找有生命的物体，就寻找的结果进行讨论，知道生物所具有的基本特征。
学生对生物的观察很小就开始，他们对生命物体的前概念认识就是“活的”，因此，“寻找有生命物体”的有目的的亲身体验，既调动了学生的前概念，又能使学生增加更多的感性认识。
寻找过程中，“是”与“不是”的冲突，新陈代谢、生长繁殖等概念的接触更有助于后续概念生物物体“基本特征”的形成。
教学目标：
过程与方法
1．能够运用多种感官进行观察。
2．能够利用语言、文字和图表描述并交流观察结果。
知识与技能
1．知道自然界的物体分为有生命的和没有生命的两大类。
2．知道有生命的物体具有的基本特征。
情感态度与价值观
1．体会到科学探索的兴趣。
2．体会到世界的丰富多彩。
3．意识到要珍爱生命。
教法、学法：
小学科学是以实验观察为基础的科学，本课属发现式探究课型，所以我采取观察法、比较法、研讨法，引导学生自主探究，分组讨论，让学生在主动的观察比较探究中获得“发现”，启发、诱导并激发学生的观察兴趣，让学生发现问题并提出问题。
教学准备：
教师准备：
1．供学生寻找的某一环境。
（校园、花园或田野）
2．记录纸。
学生准备：
搜集时要用的有关工具
教学过程设计：
一、创设情境，揭示前概念。
1．教师欣赏诗朗诵，“我眼里的生命世界”。
2．师：
听了这首小诗，你有什么感受?
说说“生命”是什么意思。
3．师：
有生命的物体是什么样子的？
哪里能找到有生命的物体？
4．师揭题：
今天，让我们一起走进大自然，“寻找有生命的物体”（板书课题）
【设计意图：
学生对有生命的物体有着天生的兴趣，并且学生天生好动，把学生带到大自然中“实地作战”，那是学生求之不得的事情，学习的兴趣会很高。
】
二、寻找有生命的物体
1．分组思考、讨论：
你们准备选择哪个地方进行观察？
可以采取哪些方法观察？
怎样记录？
需要注意哪些事项呢？
2．小组汇报讨论结果、师生修改、完善。
强调：
（1）各个小组尽量分布不同地区，那样“发现”会更丰富。
（2）不要遗忘一些隐蔽的地方，如：
墙角、砖头下、屋檐下等。
（3）记录的方式可以写，也可以画。
（4）要细心观察，注意安全，珍爱生命。
3．分发记录表，分组在校园寻找有生命的物体，比比哪组发现的多。
（教师跟随相机有重点的指导。
）
我的观察记录
三（）班
发现地点
物体名称
基本特征
4．活动结束后回班出示自己的记录表分组交流讨论：
你们找到了哪些有生命的物体，最让你感到惊奇的是什么？
（教师参与小组讨论，交流后板书学生汇报的物体名称）
5．教师进行活动小结
【设计意图：
学生活动之前先引导学生思考采取哪些方法观察，怎样记录，需要注意哪些事项呢，目的是引导学生养成良好的先动脑在动手的习惯，活动中让学生做好记录，能够引导学生运用多种感官观察，培养学生采用各种形式记录观察结果的能力。
】
三、交流、研讨
1．师：
同学们找了这么多有生命的物体，你能告诉我为什么这些物体是有生命的？
2．小组讨论：
为什么说它们是有生命的？
它们有哪些特征？
（小组讨论并完成记录，教师巡视参与）
3．把汇报结果板书在黑板上，研讨哪些是有生命物体都具有的，用★标出来。
（教师相机引导板书:
能够生长、能够新陈代谢、能够繁殖后代、能够呼吸、能够吃东西、有反应等）
4．现在你能说出什么样的物体是有生命的，什么样的物体无生命吗？
（小组内交流，后全班交流）
5．小结概括：
在我们的校园里既有有生命的物体，，又有没有生命的物体，我们把有生命的物体叫生物，没有生命的物体叫非生物。
（板书：
生物、非生物）
【设计意图：
搜集到的证据为有生命物体特征的讨论提供了充足的第一手资料，引导学生采用观察和比较的方法认识生物，并通过记录、表达、描述等方式交流观察发现，不仅能培养学生研究生物的兴趣和认真细致、实事求是的科学态度，还能提高他们认识周围事物的能力，唤起学生对自然奥秘的探究欲望。
】
四、辨析明理，完善科学概念
1．（实物投影，或展示文中的画面内容）
师提问：
这些物体是有生命的吗？
为什么？
2．学生小组讨论、汇报。
3．小结：
有生命的物体都具有上述的这些特征或其中的大部分特征，但也有些生物的局部离开母体后，并没有很快失去生命，还具有生命的特征，但随着时间的推移，就可能变成非生物了。
【设计意图：
列举物体进行辨析，这既是前面活动的延续，又是帮助学生进一步理解有生命物体的基本特征，学生的汇报内容是自己参与完成的，所以很积极、很认真地听，这将很有效的提高小组合作效率，更有利于学生认识有生命物体的特征。
】
五、感受大自然的美丽，续写小诗。
1．（课件或图片展示）学生欣赏自然风光，教师画外音“我眼里的生命世界”小诗，创造氛围。
2．师：
你能像小诗人一样，把这首小诗写下去吗？
（学生续写小诗，教师巡视指导）
3．班级交流、朗读小诗。
【设计意图：
通过组织学生对自然风光的欣赏，使他们感受到大自然中处处都有生命，这些五彩缤纷的生命组成了一个美丽的世界。
学生欣赏、续写并朗诵小诗，实现了科学与语文学科的有机结合。
】
教后反思：
2.2校园里的植物
教学资源分析：
本课是在上节课了解了生命物体具有哪些基本特征的基础上，引导学生对植物展开研究，通过对植物由整体到局部的观察，获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息，渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识。
本课的主题活动是对植物进行观察，课上让学生通过观察、比较、分析、综合了解常见植物的不同特征，并能说出不同植物的相似之处，这也是本课的重难点所在。
教学时从学生已有的经验入手，利用“认识校园里的植物”的活动，让学生的思维聚焦在“植物”上，同时也为认识植物的多样性寻找一个“增长点”。
教学目标：
1．观察植物，并能描述出它的形状与特征。
2．能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。
3.意识到植物之间也有许多的相同和不同之处。
4.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。
教学准备：
教师准备：
1．供学生观察的某一环境。
（校园、花园或田野）
2．记录纸。
学生准备：
记录笔
教学过程设计：
一、谈话导入，揭示前概念。
1.在我们的校园里就有数不胜数的植物，你找出来了吗？
2.说说看，你认识校园里的哪些植物。
（教师相机补充孩子没有发现或没有记录的相关植物。
）
3．教师：
我们学校的植物可真多啊，今天我们就象科学家一样一起来研究一下我们身边这些植物，好吗？
（板书课题）
【设计意图：
激发起学生对科学的兴趣和探求科学奥秘的欲望，这是小学科学教学的一个重点。
从学生熟悉的校园植物入手，揭示课题，充分调动了学生的探究热情。
】
二、认识校园里的植物
1.整体认识植物：
（1）提出观察任务:
这些植物的生长环境是什么样子的？
这些植物长得各有什么特点？
试着完成记录表1。
（引导学生从高矮、外形、生长环境等方面描述植物，教师随时指导。
）
（2）学生交流
（3）你能给这些植物按照由矮到高的顺序排排队吗？
观察一下，说说看矮的、高的植物各有什么特点。
（教师渗透乔木、灌木、草本植物等概念，点到为止。
）
（4）汇报交流。
2.局部观察植物
（1）植物的外部形状是各种各样的。
仔细观察不同植物的相同部位，有什么发现吗？
（2）教师相机引导提出观察任务：
观察不同植物的相同部位，有树皮、树叶和花。
教师指导观察方法：
①观察树皮：
先看一看，有什么不同？
再摸一摸，有什么不同的感觉？
再拓树皮，看拓下来的图案有什么不同？
（教师边介绍边示范）
②观察树叶：
在树枝的一个节上看叶子是怎样长的？
把它画下来。
③观察花：
比较两种花形状的不同，也把它画下来。
（3）小组分工观察、完成记录表2。
教师参与，相机指导。
（4）师生观察后交流小结：
（交流时要让学生尽情地说，并及时鼓励）
3.比较植物的相同之处。
（1）师提问：
通过我们的观察，发现它们有很多不同，那它们为什么还都叫做植物呢？
我们观察到的植物又有哪些相同点呢？
（2）交流讨论：
有根、茎、叶等组成部分，位置相对固定，有生命需求等。
【设计意图：
这部分观察、交流活动就在校园里进行，在教师的引导下，学生首先从整体上认识到植物，再通过局部的观察，学生充分了解植物各部分的不同，由于植物就在自己的眼前，学生的观察一定会非常仔细，要求学生把观察的结果写下来或画下来，培养学生初步整理信息的能力，通过比较它们的不同，大胆汇报自己的发现，体会到植物世界的丰富多彩。
在上述环节的基础上再来找植物的相同之处，引领学生更深一层关注植物，把对植物的认识归结到植物的共同特征上来。
】
三、对植物进行分类
1．师：
植物种类繁多，世界上有45万多种，难记吗？
科学家为了方便人们去认识它们，把它们分成的很多类，你能对这些植物分类吗？
（P17）
2．小组讨论，用多种方法进行分类，先说分类标准，再分。
3．你还知道哪些植物，你认为它应该属于你分的哪一类?
小组交流一下，教师参与。
【设计意图：
这一活动，既可以提升对植物多样性的认识，又是对“分类”技能的训练。
通过分类活动，让学生明白分类要有一定的标准，标准不同，分的结果也不同，分类的标准可以有许多种。
】
教后反思：
2.3校园里的小动物
教学资源分析：
本课教学从校园生活中的小动物入手，可将孩子头脑中以往的经验充分调动起来，提高认知水平，调动起学生参与学习的积极性，学会用文字、图画描述观察结果，从前两课到本课，都注重记录、描述能力的培养，引导学生在科学研究中要重视收集证据。
给动物分类是培养学生的分类能力，这是科学教育的一项长期学习，最重要的是要让学生知道分类一定要有依据。
本课内容我安排为两课时，教学中，在找小动物的共同特征时先让学生说它们的不同之处，这对学生来说比较容易，再说相同之处，由易到难，给学生一个思考过渡的时间，这也是本课探究的重点。
怎样引导学生围绕小动物开展探究性活动，是教学进行的难点。
课程的最后要引导学生把各种观察的小动物放生，因为本课的教学不仅是要让学生了解动物，更重要的是教育学生热爱生命。
在教学过程中培养学生学习科学、喜爱科学的兴趣以及关心周围事物的意识。
教学目标：
1．观察动物，并能用图画、文字描述观察结果。
2．能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。
3.认识到动物具有多样性和共同性。
能用自己的标准对动物进行分类。
4.能够围绕小动物自行一些简单的探究活动。
体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。
教学准备：
教师准备：
1．教师提供两种动物（蚂蚁或蜗牛），供学生观察。
2．一些动物的图片。
3．记录纸、放大镜、玻璃片等
学生准备：
课前捉蜗牛或蚂蚁。
教学过程设计：
第一课时观察了解蜗牛
一、谈话导入，了解蜗牛喜欢的环境。
上节课，我们一起观察认识了校园里的植物，今天，我们来一起观察校园里的小动物，那么你在校园里都见过哪些小动物呢？
说说看。
同学们，课前老师布置你们去捉蜗牛了，说说你是从哪里捉来的。
汇报交流。
教师小结：
由此看来，蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？
（阴暗、潮湿或有蔬菜嫩叶的地方）
过渡：
今天我们就来好好认识这两位朋友。
【设计意图：
教学从引导学生回忆在校园生活中发现过哪些小动物入手，将课堂内外相结合，调动起学生参与学习的积极性，激发起学生对科学的兴趣和探求科学奥秘的欲望。
】
二、观察认识蜗牛的外形特点。
1.同学们，你喜欢蜗牛吗？
你能给它画一幅画像吗？
2．怎样能让你的画像很成功，画之前，你应该做哪些准备工作？
3．小组交流讨论。
4．汇报小结：
观察要细致，可以借助放大镜。
5．比一比看，谁能画出蜗牛的真实面目。
同时请根据你的观察，完成下列表格吗？
（出示表格1）
6．学生活动，教师巡视指导。
7．小组汇报：
谁来展评一下自己的画像，并当一回《动物世界》的解说员，客观科学地介绍蜗牛的外形？
【设计意图：
让学生自己去画蜗牛，并当《动物世界》的解说员，表面上是简单的一句话，实际上这个活动涉及到“观察、分析、解释、交流”一系列的探究活动，这一活动不仅能激起孩子的观察欲望，还能培养孩子动手操作能力和探究能力。
】
三、观察蜗牛的生活习性
1．除了上面的这些，你还想知道关于蜗牛的什么?
小组之间交流一下。
2．学生交流讨论，汇报。
3．教师依学生汇报，相机板书梳理;（教师要注意引导孩子提健康性、意义性的问题）
A．蜗牛是怎样出壳的？
B．蜗牛喜欢吃什么？
C．蜗牛比较怕什么？
D．蜗牛怎么排便？
F．蜗牛喜欢冷还是热？
G．蜗牛会游泳吗？
H．蜗牛有听觉吗？
……
（如果孩子不善于提问，教师也可帮助其提出上述的一些问题，再让他们选择一些问题去研究）
4．上述这些问题，哪一些我们现在就可以进行研究找出答案呢？
怎么做？
说说看。
5.学生进行有条件的观察和研究，并完成表格2.
6.小组交流、汇报观察现象。
【设计意图：
学习不是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识和经验的过程。
“有体验才会有问题。
”教学中，孩子在亲身实践活动中，自己发现并总结，通过这样的情境创设，唤起孩子探知的欲望，让孩子产生疑惑.】
四、课后有针对性的研究。
1．对于上面的这些问题，由于课堂条件所限，不能一一进行研究。
那么这些问题中还有哪个或哪几个你最感兴趣，像刚才那样把上面提出的问题设计成观察记录，看自己能完成几项。
2．把研究的结果下节课带来我们一起交流。
【设计意图：
课外探究活动并非是学生完全的自由活动，它需要我们去关注，去细心指导，将课堂作为铺垫，课外作为延续，这样孩子的探究习惯得到培养，探究能力得到提高。
】
教后反思：
第二课时观察了解蚂蚁
一、复习导入
1.通过上节课对蜗牛的研究，我们知道了蜗牛的哪些特点？
2.我们是怎样研究蜗牛的？
3.今天，我们用同样的方法来观察另一种小动物“蚂蚁”（板书）
4.你是蚂蚁是在哪儿逮到的？
说明蚂蚁喜欢什么样的居住环境？
（潮湿、温暖的土壤）
【设计意图:
以问题“我们是怎样研究蜗牛的？
”进行回忆巩固，目的是“扶”，教师的“扶”能有效避免学生探究时产生盲目性，引导孩子有一个有效的、科学的研究思路，能获得更多的有效信息，为自主探究蚂蚁做铺垫。
】
二、观察蚂蚁外形并画一画。
1．用放大镜仔细观察并能填写表格内的问题。
（出示表格1）
2．学生活动，教师参与指导。
3．交流汇报,教师相机小结介绍：
蚂蚁有头、胸、腹三部分。
头上长着一对触角、一个口器、复眼;胸上有三对足，腹部看上去没有什么东西，其实由许多环节组成，一般有3—12个环节。
4．教师：
你知道蚂蚁身上的这些部位对它都有什么作用吗？
5．学生猜测：
6．教师过渡：
真是你说的这样吗？
眼见为实，让我们自己来观察蚂蚁的生活特点。
【设计意图;对于各个部位的作用的预测环节，教师能获悉学生丰富的前概念，从而为后面的观察与指导提供信息，能使教师更好地指导教学。
】
三、观察蚂蚁的生活方式和生活习性。
1．让我们来边喂边观察，老师给每组里准备了面包屑、苹果皮，看看蚂蚁们是怎样吃东西的，同时也观察好他们身体的各个部位，看你有什么发现和收获。
2．小组观察并交流。
完成记录表格2.
3．（学生观察一段时间后）教师：
一只蚂蚁很孤单，现在我们进行合组，把两组的蚂蚁放到同一只瓶子里，看看你还有什么发现。
4．学生汇报，教师相机梳理:
蚂蚁能用口器搬东西、攻击敌人，吃东西还得用到里面的刷子状的口器；触角引路；用足爬行；腹部尾端会接触地面散发追踪素……
【设计意图:
这一环节能充分体现孩子的小组合作与自主观察的能力，是培养孩子合作与探究能力的良好锲机，为孩子学习科学探究提供良好的实践。
】
四、提出研究问题
1.知道了这么多，你还想知道关于蚂蚁的什么问题。
2.学生提问，教师辅助梳理。
课后研究。
【设计意图：
此环节的安排，拓展学生的思维，培养孩子的探究习惯，有效地梳理了孩子探究的思维。
】
五、总结动物的共同特征
1.我们观察了蜗牛和蚂蚁，发现它们各有自己的特点和生活方式，但是它们又有着共同点，你知道吗？
小组交流，完成表格3.
2.教师梳理小结;它们都需要喝水、吃东西、呼吸；都会长大、繁殖、对刺激都有反应；都会动……
【设计意图：
将不同的动物结合起来进行学习认识，顺应学生的认知需求，同时也会使学生对动物的了解更加深入
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