浅析先学后教福建师大二附中.docx

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浅析先学后教福建师大二附中

先学后教有效教学

——2013年暑假教学研讨会心得体会

福建师大二附中佘荩

在今年暑期教学研讨会上，我重点学习了“先学后教”这一理论的内涵和意义，观看了杜郎口中学和洋思中学的教学实践视频，开展了切合我校实际的研讨，受益匪浅。

现将心得体会概括如下：

一、对“先学后教”教学模式的认识

1.“先学后教”带来了师生行为的转变　

建构主义学习理论认为：

学习是学习者的一个主动建构的过程，学习者不是被动的接受外在信息。

“先学后教”的教学模式符合建构主义学习理论，它突出了以学生为主体的教学理念，认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，让学生成为课堂的主人。

“先学”强调了学生要从被动学习向主动学习的转变，教师要“放手”让学生主动承担学习的责任，从中体验成功的快乐，树立学习的信心，为进一步的学习打下基础。

“后教”强调了教师要更真切地了解学情，当学生学习的“扶手”，帮学生制定行之有效的自主学习计划，对学生可能出现的问题进行讲解，在学生学习“跌倒”时，扶学生一把，做到“导之有方”，“放之有度”。

2.“先学后教”带来了课堂模式的转变

在传统的课堂中，教师演“主角”，学生演“配角”，在每一个教学环节中，教师都想让学生成为自己设计的课堂里的被主宰的演员，学生永远都是处于”被动“的地位。

“先学后教”则要求呈现的是开放性的课堂，学生是“主角”，教师是“配角”，为“主角”解决相关问题，这样的课堂没有了预设性，对老师而言带有复杂性和不确定性，同时一定也更精彩。

二、学生如何“先学”　　

“先学”，是学生按照自学指导的自主学习。

学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。

对政治等文科而言，一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，培养学生理解和表达的能力；对理科而言，一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，培养学生理解和运用知识解决问题的能力。

学科不同，学法也会有差异。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。

“先学”不是简单的在课堂上教师让学生自学，而是教师要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点，并指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

这样，带着有目标的“学”，才会让学生“学”得认真，“学”得深入。

　　结合我校实际，要实现“先学”，就要预先编制一份有利于学生“先学”的“导学案”，“导学案”的作用是对课本知识的“导”与“学”，关键在于先“导”，其次才是“学”。

因此，在编制设计“导学案”时，首先要明确学习目标，让学生明白，本节课或本章要学会什么？

知道什么？

掌握什么？

重点、难点是什么？

目标的设定一要注意具有可操作性，如果目标设定显得模糊不清，或者是不可操作，学生容易犯困。

目标的设定上；二要注意落实课程目标的三维要求，即知识、能力、情感三维目标的具体落实；三要注意目标制定的行为主体是学生的行为，而不是教师的行为。

三、教师如何“后教”

教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，它具有区别于传统课堂的一个显著特征：

针对性。

它要求教师对学生的“导学案”的预习情况进行检查，根据学生超前学习中提出和存在的问题及时归纳总结，确定教的内容。

在针对学生的问题进行教学时，要发挥教师的点拨、启发、引导、组织作用，调动学生的学习能力，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑，在相互合作探讨的基础上得出结论。

“后教”是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。

教师要具备有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表面热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师要正确估计学生“学”的能力，要学会倾听，蹲下来，走进学生中间去，共同学，而不是单脚站立下的学生的独舞。

教师与学生之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学生在“学”的过程中发现的问题。

这些都依靠教师的机智和智慧，才能实现课堂效率的有效和高效。

“后教”还要落实当堂训练这个环节。

当堂训练，是检验学生学的怎么样的重要手段之一。

学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。

因此，要针对课堂上所学的内容确定训练的内容，适当延伸课外，要由易到难渐进的阶梯式地设计题目，要保证学生有充足的时间“学”和“练”，让学生“当堂训练”、“练在课堂”，教师要及时批改获得信息进行讲评。

好成绩不是教出来的，而是学出来的，对此陶行知先生有精辟的见解：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”“先学后教”的课堂，就是让教师少教、精教或不教，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学、会学，教学才能真正有实效。

杜郎口·洋思经验学习体会

福建师大二附中蔡理秦

杜郎口，一个贫穷的乡镇，在教育新课改方面却取得了令人瞩目的成绩。

其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也不足为怪了。

首先，互助。

这种合作式讨论学习，可以让学生平等的讨论解决问题，疑惑及时得到解决，成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。

其次，自由。

他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他们的好动得到了宣泄。

再次，轻松。

上课学得会，气氛和谐，不是一动不动的端坐在那里被动的听讲，这样就不会感觉乏味和疲劳，而是一种愉快的学习。

基于以上三点，就不难理解没有不学习的学生了。

以人为本，充分相信学生。

一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。

杜郎口学校的课堂，从时间上看一节课下来，老师讲的时间不超过10分钟，甚至一节课老师只说了两句话；从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

我为他们这样的课堂感动：

这里的课堂完全是学生的舞台，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

善于激励学生。

人人都期望自己受到别人的肯定，包括成年人。

对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。

最可怕的是讽刺挖苦。

如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题，也就是说因为你的一句话或一种态度或者是一个表情，都能影响该生的这一节课或者这一门学科。

教学中经常会有这种情况，等待老师点名回答问题，碰到这种情况我会自言自语地说，“我的答案我做主”，“该你上场了”，“SHOW出你自己吧”等等学生很熟悉的一些广告词。

他们一下就会明白老师的意思，纷纷站起来，有时三个有时五个，虽然有点乱，但我相信他们的答案百分之九十是对的，这足矣。

在反思中提升。

“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”——这就是杜郎口人的工作作风；“找不足，寻差距，谋发展”——这就是杜郎口人的工作宗旨；发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。

自实行教改以来，特别是近三年以来，杜郎口中学的老师坚持反思，并将反思的内容每天积累，形成书面文字，展示在楼道内的白板上，相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。

有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。

杜郎口中学的成功启示我们：

给学生一个机会，他会还你一个奇迹。

在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。

教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。

进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

我们学习杜郎口，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底的改变我们的思想，彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，学习杜郎口，不是分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。

不过，通过这次的学习，在今后的教学中我可以尝试做的是预习这部分，我要在预习的内容、形式、格式及时间等几方面要深入思考，摸索出适合我校学生特点的模式，相信经过我们共同的努力，一定会让杜郎口精神在我校开花结果。

高效课堂教学之我思

福建师大二附中刘斌

实施高效课堂的目的是提高课堂45分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。

通过参加我校举行的“新形势下推进高效课堂教学策略”教育教学研讨会后，我从各位老师的讲授中学到了书本所学不到的知识，对于我教学水平的提高起到了极大的促进作用，令我受益匪浅。

以下是我关于高效课堂教学的体会：

一、教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。

这一重大转变对课堂教学也提出了新的要求：

它要求重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；它还要求重视提高学生的思维品质，实践创新能力，注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。

而现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障。

二、要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。

三、课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。

学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

四、教学实践的反思和总结可以保证“高效课堂”的质量。

叶澜教授说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。

”由此可见，教学反思对于教师专业的成长和发展起着非常重要和有效的作用。

教师只有学会不断地积累经验，才能提高课堂教学的质量，才能实现课堂教学的高效性。

因此，我们就必须重视教学反思，坚持写教学反思。

总之，高效课堂是教学改革的一种模式，杜郎口中学等学校的成功经验让我们看到了实施高效课堂所取得的成效。

为了真正提高我校课堂教学的效率、效益和效果，我们要结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，走具有二附中特色的高效课堂教学之路。

适合才是最好

———如何让我们的课堂更有效

福建师大二附中邵锴

在带过很多次起始阶段的孩子后，我们常常会发现这样一个现象：

许多孩子在进入初中校门之初，对各学科都有着非常浓厚的兴趣，自然对数学也是非常感兴趣，但是总会有部分的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，我们常常会问自己：

为什么我们的课堂会陷入看似热闹学生参与的积极性高，但对课程目标的落实却不是很好；要不就仍然是老师满堂灌，学生随意听……其实，很多老师早已经认识到，课堂的有效性真正得落实到学生的身上，培养学生的多数学知识和文化的兴趣，也就是培养学生学习数学的兴趣，只有真正让学生爱上数学，才能让我们的课堂更为有效。

但是由于各种不同的因素造成我们采用的方法和手段总会有不同，在反复的教学摸索中，我也尝试着用一些方