九年级答题情况反馈与分析模板.docx

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九年级答题情况反馈与分析模板

九年级答题情况反馈与分析（模板）

一、默写题分析反馈（分析人：

xxx）

本次默写试题改卷过程中，存在的问题如下：

（1）独倚望江楼“倚”字写成“椅”；“楼”写成“南”；

（2）背灼炎天光“灼”字右边写成“匀”；

（3）羌管悠悠霜满地“霜”字写成“双”；“满”字左右结构写成上下结构；

（4）今夜偏知春气暖“暖”字“日”字旁写成“目”字旁；

（5）会挽雕弓如满月“雕”字写成“凋”，或者右边四横只有三横；

（6）鸡声茅店月“茅”字丢掉草字头，或者丢掉一撇；“月”字写成“夜”；

（7）叶底黄鹂一两声“叶”字写成“夜”字；“两”写成“二”；

（8）村南村北响缲车“响”写成“饷”；“缲”字写成“燥”、“噪”等，或者将三个“口”变成三个“又”；

（9）零落成泥碾作尘“碾”写成“辗”；“作”写成“做”；

（10）满眼风光北固楼“北”字右边多加一点；

（11）莫道不消魂“消”写成“销”，“魂”写成“魄”；

（12）此诚危急存亡之秋也“诚”写成“城”；“急”写成“机”；“也”字没写；

（13）疑怪昨宵春梦好“疑”写成“凝”；“怪”写成“是”；“宵”写成“霄”；

因思杜陵梦此句许多学生写了两句“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，审题不清；

或者将“陵”写成“凌”；

二、第6-7题分析反馈（分析人：

xxx）

基本情况：

得分集中在4—5.5之间

错误点比较集中，如：

奸凶，寄

存在的具体问题：

文言实词翻译错误：

奸凶，寄（翻译为“寄托”）、奉命（翻译为“奉献生命”）、

出现错别字，如拜、托付

翻译不够准确，集中在“受任于败军之际，奉命于危难之间”

不会将倒装句式还原翻译，直译为“接受任命在战败的时候，受到委任在危难时候”

“受任”和“奉命”这两个词翻译的五花八门

三、第8-9题分析反馈（分析人：

xxx）

第8题：

①大部分学生题意不理解，采分点不明。

题目问的是“目的是什么”，但不少学生却答非所问，答什么“不会害了你，不会嫉妒你，要阿斗不要再吃喝玩乐了”，等等极为不规范的言辞。

②许多学生只答到对先帝的感激之情或对后主的衷心。

做不到两者兼顾。

虽然写了几行答案，采分点却只有一分。

第9题：

该题的答题模式是“观点+见解”，学生答题缺憾是：

①对问“你更欣赏哪一种”没有做出选择，没有表态，即没有观点。

两者都泛泛而谈。

②对文本的解读有误，出现偏差。

例如有学生答对诸葛亮欣赏的同时，却批判辛弃疾醉心于功名利禄；欣赏辛弃疾的同时，却认为诸葛亮避世退隐，有才华却隐居。

摘抄了学生中的两个好答案：

一：

欣赏诸葛亮，因为他淡泊名利，只求一段平淡安宁的生活，这种想法让他虽有一生才华，但不恃才放旷、追名逐利，却能保持清高自赏的高洁志趣。

二：

诸葛亮清高不俗，视功名如粪土；辛弃疾报效君主，衷心无二，为自己奋斗赢得荣利。

二者均有高洁品质，但我更欣赏诸葛亮这种淡泊名利之风，因为只有在功利面前不为之动容的人，才能真正成就大业。

四、第10—12题分析反馈（分析人：

xxx）

试题分析：

1、从文章看，理解并不难。

2、从试题看，题量并不大。

3、从题型看，属于常见题。

答题分析：

1、指出中心论点：

大部分学生能找到中心论点或能概括出中心论点；2、⑥——⑧段围绕哪几个方面论证中心论点：

一般学生可从文中找出或归纳出那三点；3、论证方法及作用：

大部分可说出论证方法和作用。

阅卷总结：

1、中心论点有些同学找不对或归纳不好，要么找到了，画蛇添足。

2、有些同学三方面找不全或归纳不到位。

3、论证方法有同学和说明文举例子搞混了，说明问题术语不清，作用有的不完整，应是有力地证明了什么观点。

五、第13—15题分析反馈（分析人：

xxx）

第13小题情况

1、评分标准

第13题是找文章线索题，学生只要答出“单眼皮”“单眼皮的花儿”“花儿的单眼皮”，我们都给3分。

2、学生答题情况

大部分学生对文章线索没有概念，不明白什么是线索。

文章线索大致有以下几类：

1、以人物为线索2、以事情为线索3、以物品为线索4、以地点为线索5、以时间为线索6、以感情为线索。

大部分学生答成概括文章主要内容。

一部分同学因为看分答题，以为3分肯定要答3点，于是画蛇添足写了3点。

当然，也有少数同学答得非常好，既写出了明线是：

单眼皮的花儿。

又写出了暗线：

花儿内心的情感变化。

3、错误答案

①单眼皮的花，也可以成为天底下最美丽的花儿。

②花儿渴望从单眼皮变成双眼皮。

③花儿没有爸爸。

④概括文章主要内容。

第14小题情况

1、评分标准

这是一道概括题，概括花儿的心理感受以及相对应的行为，题目给出的示例是四字词语，严格来说，学生答题也应该要四字词语才规范。

其实答案都能在原文中找出关键词，为了强调原文意识，督促学生答题时认真研读文章，所以，我们评卷时，第一空只要学生答出：

难过伤心、伤心落泪，都给2分。

第二空学生答出：

鼓足勇气、勇敢坦言、走出阴霾，也是给2分。

2、学生答题情况

这个题大部分学生都能从原文中找答案，这点不错，但是答题不会抓关键词，词汇量欠缺，导致不会概括成四字词语。

3、错误答案

那滴泪痕、难住了、空空的白纸、作文空白、无从下手、下不了笔、感到幸福及有希望、同学老师和妈妈给我的温暖、内心惶恐、纵情欢笑、温暖开怀、温暖开心。

第15小题情况

1、评分标准

这个题是考词语含义，学生解释词语1分，表达情感2分，其中，表达情感，只要答出“表达花儿的自卑”“表达花儿渴望父爱”都给2分。

2、学生答题情况

（1）不会审题，不会解释词语。

许多学生对题目中“含义”没有足够的注意，导致对题意理解错误。

有的认为这是一道语言品析题，于是出现了“这里运用比喻修辞方法，形象地写出……”等语句。

有的还分析词性，说“笨拙”这个词是形容词。

（2）答题不具体、不全面，这是答题不得分的最主要问题。

从标准答案不难看出出题者意在让学生答出“笨拙”的原意，并答出其在文中表达的情感。

这种题型的答题套路是：

语境义＋修辞特点＋表达情感，这个词语在这里是没有用修辞，所以，只需要答语境义和表达情感。

可只有少部分同学能把这一问题回答全面。

更多同学，都是答非所谓。

（3）答题不规范，“答”不对“题”。

不少同学写满了三行但1分未得，主要是答案和题目要求完全没任何关联，不会扣关键词答题。

还有一部分同学先写词语的情感含义，最后再来解释词语。

另一部分则答作者的情感，说在这里表达出作者对“花儿”的同情。

3、错误答案

①父母是孩子的两个翅膀，花儿只有妈妈没有爸爸，所以她只有一个翅膀，飞得很笨拙。

②“笨拙”一次写出花儿的可怜，因为没有感受到父爱，心里总会有所缺失。

③“笨拙”实际上是指花儿心中的残缺感，是指她内心的落寂和自卑。

类似上述答法不一而足，就不赘述。

六、第16—17题分析反馈（分析人：

xxx）

16题；题设“选文第8段划线句子表达上有何妙处？

请简要分析。

”三分。

评析；本题考查品味作品中富于表现力的语言的能力，为中考常见题型，难易度适中。

作答这类题目，首先要求学生判断出作者使用了什么修辞手法，然后结合具体的语句，语境。

（结合上下文）判断其妙用。

分值评判分两个层面；

（一）本句使用了比喻的修辞手法，将花儿比作薄薄的叶子；（1分），生动形象地写出了花儿因没有父亲而感到落寞的心情。

（1分），表现了花儿在单亲家庭的命运的打击下内心的痛苦无助。

（1分），表达了花儿对完整家庭完整的爱的渴望之情。

（1分）。

此题标准答案的总分值四分。

（二），本句运用了对比的修辞手法。

拿“大热天”和“打冷战”进行对比。

（1分），强调了花儿因看到别人的家庭完整和睦而倍感孤独的感受。

（1分），表达了花儿对完整家庭完整的爱的渴望之情。

（1分）。

我们给学生的评判标准是；1.采用第一种的。

必须要先回答出此句使用了比喻的修辞手法，把什么比作什么?

能够这样答的给一分；后面能答出一点给一分，只要能答一点就给一分。

2采用第二种作答的评判标准和第一种是一样的。

综合六位老师的评判所得。

全区获得满分的不多。

被扣掉一分的占百分之八十以上。

（被扣除一分的原因是，只回答了上述答案中其中的一种，书写很不规范，批阅老师根本看不清，错字多，连常见的“暖，孤，薄，庭，渴等写错”）得零分的也大有人在（得零分的有两种；1，一字没写；2，是从句子、段落在文中的作用作答。

比如，总领全文，过渡，为下文作铺垫等）。

出现上述的成因，或许是我们的老师在平时的指导过程中没有很好的进行强化训练。

或者根本没有进行分类。

和综合训练。

17题，题设；请联系现实生活，简要谈谈你读了本文后的启示。

三分。

（此题紧扣考纲，难易度适中，也为中考常见题）

1，评析。

这是一个开放题，主要是考查学生分析问题与综合问题的能力。

解答此类题型，一是要求学生明确题干的要求，二是要立足本文，三是要由本文拓展开来，展开联想。

联系实际谈理解和看法。

此考点灵活多变，要学生把握的关键是；

（1）能准确理解原文的含义和作者的思想情感；

（2）要联系现实生活明确自己的观点和态度；（3）答题时，语言流畅，不出语病，语言要有逻辑。

2，答题要点；在成长的道路上，难免会遇到许多困难甚至不幸，但是，只要勇敢面对，迎难而上，我们就一定会走出困境，享受到生命的美丽.

3.评判。

学生除了能按照上述观点中的其中一点进行作答都给了两分。

如果语言成顺，能联系自身生活实际就给满分；如果能从另一个成面作答如对于单亲家庭的孩子我们不应该歧视，要对其给予关爱，让其走出阴霾等，我们也给了分，甚至满分。

但此题得满分的也不多，得一分的大有人在。

建议；对学生的要求

1，以后答题，要认真审题。

2，要严格按格式作答，要做到文从字顺，书写规范。

3，观点要明确，要紧扣文章的主旨。

4.联系自身实际要得体。

补充：

16—17小题学生答题情况及简评（分析人：

xxx）

肯定点：

学生能根据自己的理解大胆地写出答案，很多学生还能关注家庭和社会问题。

不足处：

有的学生一个字也没写，这属学习态度问题；很多学生的书写不清晰，这与平时书写训练不认真有关；有的学生答案字数多，但不切要点，这与学生的理解能力、语言运用能力和答题技巧有关；多数学生的答案不准确、不完整，两小题合计得满分的不多。

建议：

平时教学，要重视语文基础，特别是语言的运用能力训练，还应告诉学生一些答题的基本方法

六、第18题分析反馈（分析人：

xxx）

本次作文是一篇命题作文：

《成长岁月里的温暖》，该文题没有审题障碍，成长、温暖学生都能理解其含义，因此，所有学生应该都能够调动自己的生活体验进行写作。

本作文题难度不大，但写好并不容易，因为如何将看似浅显的文题写出新意写出深度，就是对考生的一个考验了。

但从各评卷老师反馈的情况来看，素材新颖、语言优美、结构严谨、立意深刻的优秀作文并不多，而平铺直叙的作文大量存在，甚至还出现了一定数量的零分作文。

归纳起来，以下几种现象值得大家重视：

1．对标题擅自改动。

如有的把文题改为“在成长岁月里的温暖”、“成长中的温暖”等。

2．字数不够，连基本的600字都没法达标，还有一些考生为了凑字数，抄写试卷前面的议论文和文学作品阅读文段，导致失分严重。

3．缺乏真情实感，抄袭经典阅读文章或大家熟悉的范文。

如有部分学生抄写林清玄的《鳝鱼骨里的妈妈滋味》、《父亲的签名》、《一把蓝色雨伞》等。

4．没有认真审题。

有的文章没有扣住“温暖”二字，写成了战胜自我的成长文，还有的文章全篇都在写他人的温暖故事，与自我无关，如写汶川地震、环卫工扫地等。

5.小标题使用混乱不堪，新颖有诗意的小标题非常罕见。

有些考生对小标题使用实在是一头雾水，有数字文字混杂的，有字数长短不一的，还有的只是堆砌几个时间或者空间名词，平淡无奇。

题记的使用也是如此，有的题记太长，甚至超过了4行，还有的题记语言缺乏诗意和美感，似乎只为凑字数，反而弄巧成拙。

题记可以写，但应该怎么写，教师应该给学生明确的指导，形式是一个方面，内容更为重要，要从一个侧面展示文章内容或表现作者最好的写作功力，否则不要写。

6.选材太陈旧，缺乏新意。

如送雨伞、送我上医院、施舍乞丐、妈妈半夜给我缝衣扣，织毛衣等素材还屡见不鲜。

7.铺垫太多，详略处理不当。

如有一个考生写自己第一次做饭的经历，极力渲染做饭的艰难，而吃饭时妈妈的赞扬只用了短短20个字左右一带而过，根本没有扣住“温暖”二字。

8.卷面太差。

一是潦草涂改很普遍。

二是字体大小不一，格式混乱。

还有的学生字写的很差，但文笔很好，他们在语言甚至构思方面很有新意，教师如果加强对他们书写的指导，作文分数应该会更理想。

总之，写作教学中个性化的写作缺陷矫正和作文品位提高还有很大空间。