信息技术课堂教学的分组教学策略.docx

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信息技术课堂教学的分组教学策略

信息技术课堂教学的分组教学策略

河南省新郑市孟庄镇第一初级中学侯占峰

【摘要】：

在现今多元学习环境中,分组教学有着不容忽视的优势,是现代中小学信息技术教学方式改革的一个重要内容。

目前，随着课程改革和课程问题研究的深入，小组合作学习越来越为大家认可，成为课程理论研究的一个新领域。

在小组活动中如何进行合理的分组、规范的操作，选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色，是提高学生合作学习效率的必要条件；是转变学生思维方式的重要手段；是培养学生集体观念，实施新课程标准的有效措施。

【关键词】：

信息技术课堂分组策略

【正文】我国的信息技术教育改革粗略算来，也就十来年的历史。

从1999年的素质教育改革的进一步深化起，2000年颁布《中小学信息技术课程指导纲要》，2003年颁布的各学科《普通高中课程标准》，以及围绕高中课标分省分步进行的课改实验，都极大的推进了信息技术教育的课程改革向纵深推进。

在新课程理念引领下，信息技术教师的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。

“任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式也成为信息技术课堂教学的常态模式。

在种种教学方式中，一种传统的教学组织方式也时常出现在信息技术课堂中，这就是分组教学模式。

在各级各类教学设计展示、优质课评比，甚至教坛新星评比的课堂上，也常常出现分组教学的身影。

但是，信息技术是一门新兴的学科，我们的信息技术老师在教材教法的研究上和一些传统学科还是有一定差距的，他们对分组教学的意义和作用能真正理解吗？

分组教学的效果能真正体现吗？

还是在教学比赛中为了冠以“分组”、“合作”等理念而故做噱头，吸引眼球呢？

为此，笔者专门在自己所在班级进行了一些分组教学实验，并查阅大量资料，旨在对分组教学在信息技术课堂的应用进行进一步的了解、分析和探索，使分组策略进一步贴合信息技术课堂教学的实际，提高教学质量。

一、现代分组教学法在信息技术课堂教学中的作用

分组教学模式出现在19世纪末。

由于工业生产的发展和资产阶级自由竞争需要，教育不仅要培养大批人才，为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，于是出现了按能力、成绩分组的教学形式。

传统意义上的分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。

一般作法有两类：

一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后，各组以不同的进度学习同样的教材，到学期或学年结束时重新编班。

另一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后，各组学习的内容有多有少，有深有浅，但升级时间和结业年限相同。

根据分组标准的不同，具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。

由于这种形式往往导致了对差生的歧视，被认为不民主，在20世纪40年代开始受到尖锐批评。

50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。

可以看出，在现代教育中的信息技术课堂教学中，其分组教学模式和传统意义上的分组教学还是有不少区别的。

传统的两种做法中，方法一是要依据分组定期重新编班，方法二依据分组实行快慢班，而这两种做法，目前都不太切合实际。

在如今的信息技术课堂教学中，一个班的学生由于知识基础、智力水平、个性发展等方面存在差异，导致学生信息素养发展不平衡，这种情况在初中、高中随着学生年级的提高，他们的信息技术能力差别逐步明显。

因此，信息技术分组教学常常的是在班级授课制的框架下，通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体共同学习，达到全面提高学生信息素养的教学目的。

同时，在集体荣誉的感召下，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系得到了融洽，便于合作学习的开展，并促进了信息道德意识的潜移默化渗透。

因此，我们常常会听到“小组合作学习”、“小组合作探究”这样的把分组教学和合作学习两种方式结合起来的组合词。

二、信息技术课堂教学的典型分组策略

信息技术课堂的分组教学中，分组形式多种多样，比较常见的是按学生上机的机房座位就近划分小组的区域分组形式；也有按学生知识和能力差别进行的同质分组和异质分组；还有随机分组等等，但最为典型的分组方式是异质分组和同质分组。

异质分组就是把兴趣爱好、学习成绩、性别、智力、性格、生活环境等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。

同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。

在信息技术课堂上则常常以学生信息意识、信息知识水平和信息处理能力等作为分组标准进行同质或异质分组。

为了实践各种分组效果的不同，我在所教班级中进行了不同分组方式的教学尝试，总结了各种分组方式的优势和缺陷。

1．同质分组策略

在同质分组策略中，把信息处理能力和知识水平相近的学生分到同一个小组，目的是为了便于针对不同能力层次的小组进行教学。

在高中信息技术新课程改革的教学中，为了解决新入学高一新生的层次差异过大的问题，有些高中老师曾尝试利用这种方法，将学生分成AB班，分别展开教学。

经过实验发现，这种依据同质原则进行分组的方式，组内差异很小，而组间差异大，这种特点也决定了其典型的优缺点。

同质分组优点主要是：

组内学生的水平接近，便于开展教学。

组间学生的水平差异大，可以方便的对不同层次的组实行差别化教学。

同质分组缺点主要是：

组间差异使学生的自我评价失衡。

分组给学生贴上了“有色”标签，高等级组中信息技能强的学生往往对自己估计过高，产生骄傲情绪；低等级组中学生信息技术知识水平较低，则往往过分低估自己的能力，有自卑心理，甚至因此而丧失学习的信心。

组间学生处世心态的变化。

分到高等级组的学生表现出明显的优越感，瞧不起而不愿和低等级组学生打交道；反过来，会造成低等级组学生逐渐对高等级组的学生产生仇视心理。

这种情况最终会造成学生缺乏新课程改革所倡导合作精神。

另外，信息技术教学常常在网络机房或多媒体教室授课，不同于学生在普通教室上课，尤其是机房，课堂纪律容易产生波动。

而在同质组里，由于大家各方面都相差不多，往往出现谁也不怕谁的现象，会加剧课堂组织纪律下降。

因此，在信息技术课堂教学中，采用这种分组策略时要注意尽量消除组间差异所造成的学生自我评价和心态失衡。

2．异质分组策略

在异质分组策略中，把信息处理能力和知识水平不同的学生分到同一个小组，以好带弱。

这种分组策略非常适合合作探究学习，会有许多显而易见的优点：

容易实现互助互帮的合作学习氛围。

一般说来，在异质小组里，优秀学生大多是小组长，为了小组的集体荣誉，往往会自觉地帮助组内较弱同学，发挥了“小老师”的作用。

同时，“小老师”也解决了信息技术课堂学生多，上机个别辅导时间不充分的矛盾。

容易出现多种思维方式的碰撞。

在异质小组里，由于学生质的差异，思维方式也有所不同。

因此，常常会出现多种思维方式的碰撞，在多视角的学习、讨论中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。

不同层次的学生都可以得到相应的提升。

异质分组中的后进生容易获得“小老师”的帮助，更快的掌握信息技术的操作技巧和了解相关知识要点，学习水平提升很快；而优等生在小组里会充分发挥其榜样作用，同时在指导帮助的过程中，也进一步优化方法、完善思维，使知识系统化，从而成绩更优异。

虽然异质分组有许多优点，但也不是万能的，教学过程中，也会出现各种各样的问题，典型的问题主要有：

有时不利于低等生的成长。

在异质分组中，优等生比较强势，常常成为小组的中心或者权威，而性格内向的低等生容易被压制、冷落，成为配角。

在信息技术课堂的异质分组中，有时就常常会出现这样的情况，一个操作任务就往往被优等生完成，低等生往往成为看客，参与度很低。

有时不利于优等生创新和个性发展。

异质分组的最终目标往往是达成小组共同目标，照顾共性多，考虑个性少，小老师都忙于“扶贫”，因此，有时不利于有特殊才能和特殊个性的学生的发展，而创新对于信息技术这门学科来说尤其重要。

分组容易固定僵化。

由于异质分组的分组程序相对复杂，一旦形成便相对固定，容易僵化。

由于其长期不做调整，有些组的组内差异会逐步缩小，使异质分组徒有其名。

三、信息技术课堂教学的分组策略优化

通过上面详细的分析和对比，可以发现，信息技术课堂教学中的分组采用异质分组是一种比较实用而有效的分组策略。

但异质分组的缺陷也是明显的，为了进一步促进分组在合作探究活动中发挥作用，在分组策略上要对分组教学的全过程实行优化，经过实际教学的探索，我认为主要有以下几个方面：

1．分组教学的前期规划

采用分组开展信息技术课堂教学，一定要充分做好前期的准备工作，把在分组教学完整实施过程中可能预见的问题做详细的规划和预案处理，只有这样才可以避免使分组流于形式，成为哄哄闹闹的摆设，浪费大量的教学时间。

首先要确定分组的原则，是采用同质分组还是异质分组，或者其他分组方式，是长期相对固定的分组还是临时的分组。

不同的教学需求，分组的原则也有所不同。

如果是异质分组，还要明确每组的组长应如何确定，是学生选举还是老师点将，亦或通过测试确定等等。

接着要确定小组相关学习或探究任务，这些任务是教师指定还是在教师提示下的小组讨论确定；组间任务相同还是不同；组内如何结合小组任务进行分工，确定组员任务等。

还要考虑选择何种模式展开分组教学。

是采用“头脑风暴”式的逻辑思维讨论，还是模拟课题式完整作品制作，是同伴互助式的交流过程，还是角色扮演式情景教学。

最后还要选择合适的评价方式来促进分组教学形成正反馈。

规划的内容必须涵盖到分组教学的整个过程，必须细致而周详，要针对教学中可能出现的问题进行预案设计，使分组教学落到实处，充分发挥分组教学的优势。

2．学生质的控制

分组教学中，无论是采用同质或异质分组，学生的质如何确定是至关重要的。

一般情况下，分组的执行者往往是教师，而是学生。

这是因为，要全面了解学生的信息技术知识能力水平、性格特点等情况，划分出等级、层次或类型，并将他们组合起来，只有老师才能做到。

这种情况下，学生往往失去了自主选择的权利。

因此，一般在分组之前，教师应对全班学生的情况进行全面充分的了解与分析，他们的信息技术知识掌握的情况，计算机软件操作的熟练程度，他们的学习态度、习惯、方法怎样。

了解的方法可采用谈话法、调查法、问卷法、检测法等多种形式，做好这些前期工作，可以使学生的组合达到比较理想的状态，有利于后期分组教学的开展。

分组的持续时间对学生的质也有一定的影响。

在相对长期的分组中，还应对学生的质进行动态的监测，防止经过一段时间后，由于其长期不做调整，学生信息技术知识能力的各项素质发生变化后，使原来的分组原则变得失效，造成同质分组的组内差异增大，异质分组的组内差异缩小，使分组徒有虚名，影响分组教学的实施。

3．再分组策略

这里所说的再分组策略和上面提到的长期分组的动态调整是不同的，这是结合教学任务的有机的动态分组方式。

在教学过程，我曾使用过两种再分组策略：

一是针对某部分平行教学知识点比较多，且难度不大的情况。

比如在Word文字处理软件的文字格式和段落格式设置教学中，将相关的零散知识点分成n组（4~6组），学生也分成相同的组数n，每组同学先学习其中一组知识点，熟练后，每组中推出本组相对优秀的n-1个或2（n-1）个组员，交换到其他组中去。

这样，交换后的每组中，就都有了本组原来未学过的其他知识点的“小专家”，由这些“小专家”展开新知识点的辅导学习。

这些交换的学生，并入新组中，参加最后老师对小组综合任务的检测评价。

还有一种方式也是老师先将教学知识点分成n组，每组组内学生各自独立选择某一部分知识点进行自学，然后，各组学习相同部分知识点的学生组合在一起，形成这部分知识点的“专家组”，对这部分知识点进行研讨、提高、深化。

研讨完后，学生都回到原来各自小组，轮流把自己学习的知识点和同伴讲解交流，再接受老师对小组的检测评价。

第一种再分组方式我称其为“二次分组”，第二种方式称其为“二次还原分组”。

无论哪种方式，都有两个明显的优点：

一是由于最后讲解交流新知识点的学生都是该知识点的“专家”，所以辅导其他成员的效果一般较好；二是他是“专家”，但他只是某知识点的“专家”，其他知识点不一定很熟，因此会较认真地听同伴讲解，所以，这种再分组教学策略方式能够促使学生支持和尊重他人的工作。

至于两种再分组策略的区别，我想，第一种的“专家”数量可能比较少，第二种每一位同学能成为“专家”，但是最后的讲解可能比较浪费时间，具体采用哪种方式，可以根据具体情况进行选择。

4．分组教学的评价

在任何形式的教学过程中，评价都是至关重要的。

评价是信息技术分组教学的有机组成部分，其目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，对信息技术的学习具有较强的导向作用。

为了使小组合作中的相互影响越来越和谐，应围绕相关培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成，帮助学生逐步提高信息素养。

首先对于分组教学要注意关注不同的评价对象。

既要对小组的学习过程和成果进行评价，也要对组内成员进行评价，形成对组间、组内各个要素的立体的综合评价。

按异质原则组成的异质小组，常常是组内异质、组间同质，由于小组的整体水平比较接近，只要小组教学目标设置得当，对小组评价往往能引入组间竞争，激发组员的集体荣誉感，为小组荣誉而奋发努力。

对组内学生个体的评价一般采用平行评价机制，根据小组分工时的目标要求，不同组之间的同质学生进行横向平行对比评价，即这个小组的尖子生与其它小组的尖子生比，差等生与差等生比，使学生和自己水平相当的同学比，激发他们的学习动力。

但值得注意的是，对小组的评价核心还应该是对小组集体成绩的总评价，在此目标下，同时关注个体成绩，尤其是对低等生的评价，组内个人再优秀也不行，小组目标的实现需要每个人都去努力，每个人都去战胜各自的对手。

其次，评价方式可以采用自评、互评和师评相结合的多样化方式。

要实现自评，老师事先要把学习目标、评价标准告诉学生，也可以让学生参与评价方案的制定，让每一个学生了解自己的目标，分组学习后，自己和目标比较，了解差距，逐步提高，最终达成目标，这有利于培养学生的主体意识和行为能力。

互评是生生交流的过程，学生在接受他人评价的过程中，逐步完善自我；同时在评价他人的过程中也反思自己的问题，修正自己的行为。

师评尽量不要成为主导的评价方式，一般是学生自评和互评的补充，除了强化教学目标之外，有时也可以是平衡评价结果的一个调剂手段。

最后，要关注新课程改革所倡导的对学习过程的评价，避免传统评价方式过于关注学习结果弊病。

学生的各种信息素养都是在学习过程中发展起来的，因此评价应更多地关注学生在合作交流过程中是否有良好的信息意识、参与的积极性、探索精神以及开展合作、交流的能力等等。

总之，在信息技术课堂的分组教学模式中，教师是分组合作学习的设计者、组织者、导航者，而学生则真正成为了学习活动的主人，实现了师生互动、生生互动、学习者和“任务”互动。

信息技术课堂的分组教学既培养了学生主动的信息意识、良药的学习习惯、健康的学习态度，还培养了他们的责任心、协作精神及创新品质，为他们今后适应信息社会的终身学习、工作和生活打下必要的基础。

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