呼伦贝尔市初二结业考试生物学科质量分析.docx
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呼伦贝尔市初二结业考试生物学科质量分析
2012年呼伦贝尔市初二年级结业考试生物学科质量分析
呼伦贝尔市教育研修学院初中教研室陈爱江
一、命题依据及范围
2012年呼伦贝尔市八年级生物结业考试命题以全日制义务教育《生物课程标准（实验稿）》与《2012年呼伦贝尔市初中学业考试生物考试说明》为依据，认真贯彻落实内蒙古自治区《关于建立新的评价体系促进初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》精神，体现《生物课程标准》的基本理念及课程目标要求，以七八年级人教版教材为命题范围。
二、试卷结构与试题特点
（一）试卷结构和分值分布情况
1.题型及分数分配
生物试题分值为60分，七年级占40%（24分），八年级占60%（36分）。
试卷分I卷和II卷，其中I卷为选择题，包括12个小题，每题2分共24分；II卷由填空题和识图作答两个大题共12个小题组成，第一题是填空题共8个小题18分，第二题为识图作答题共4个小题18分。
试卷的结构、试题的内容、难度完全符合《考试说明》。
2.题量
生物试题题量适中，难度适切，虽然较灵活，学生在规定时间内也都能完成。
3.试题在9个一级主题中的分布情况
考查知识点全面覆盖了生物课程标准的10个一级主题。
把对科学探究能力的考查并入有关知识点中进行。
试题在《生物课程标准》除了科学探究外的九个一级主题所占比例如下表。
课标主题内容
题 号
分值
百分比
生物体结构层次
I卷1、3；II卷1
5
8.3%
生物与环境
II卷4
2
3.3%
生物圈中的绿色植物
I卷2；II卷1、11
8
13.3%
生物圈中的人
II卷9、10
5
8.3%
动物的运动和行为
I卷7；II卷5
3
5%
生物生殖发育和遗传
I卷5、6、8、9；
II卷7、12
15
25%
生物的多样性
I卷10、11、12；
II卷2、4、5、6、8
14
23.3%
生物技术
II卷7
1
1.7%
健康地生活
I卷4；II卷3、9
7
11.7%
（二）试题特点
生物试题的考查范围、难易度、题型等都体现了新课程理念。
试题能够立足基础知识，突出重要和主要的知识，注重能力和方法，密切联系生产、生活和生物科学的实际问题进行组题，引导学生关注生活、关注社会、关注科学，同时，也引导学生明确学习知识的目的在于应用，在应用知识过程中不断提高自己的科学素养。
1.突出了教材的地位，知识分布合理覆盖面全，且重点突出。
试题凸显现行初中生物教材在教学中的中心地位。
如选择题的1、2、5、6、9题，填空题的1、2、3、6、7题，识图作答题的素材都源于教材中的重点知识、讨论题、图片、习题和章节的标题，如选择题第1题的答案就是第二单元第二章第二节的标题。
由于考试说明中对部分教学内容有删减，八年级占考试总分的比重大，所以试题对八年级知识的考查实现了全覆盖。
2.重视基础，面向全体学生，提高生物科学素养。
试题在命制过程中，注重考查基础知识，基本技能，体现基础性，努力做到面向全体学生。
把学生都应该掌握的知识编制成试题，而且试题的题干表述也力求科学，学生通过阅读也会获取一定的知识，有利于提高学生的科学素养，比如II卷8题，通过歇后语把六类动物罗列出来，使知识性和趣味性溶为一体。
3.突出生物学科知识特点，联系生产生活实际。
“学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成”，例如I卷第4题，II卷第3、10题等都是联系实际的试题。
突出体现了在具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的命题原则。
4.注重了对探究实验的考查
实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，因此在本次命题有意识单独列出一个题考查实验，实验考查分占8.3%，目的在于关注学生学习方式的转变，引导今后生物学科教学方式和方法的改变。
今年分值比例不高，以后会有所增加。
5.注重了与高中知识的衔接
遗传和变异等知识是高中生物教学的重点和难点内容，II卷的第12题考查了遗传和变异方面的基础知识，这部分知识对初高中的生物教学就起到很好的衔接作用，也对今后的初中教学有一定的导向作用。
三、成绩统计分析
（一）全市各地及格率和优秀率情况
本次考试的平均分是36.4，及格率是59.5%，优秀率是15.0%。
（二）各分数段人数分布情况
从上图各分数段人数分布柱状图分析，各区间比例相差不是很大，成绩分布基本呈现正态分布，低分率不高，说明试题难度适中（按照实际参考人数计算），要提高合格率，我们平时教学中应该关注30-35分之间（占1%）的学生，同时不能放弃18分以下的学生。
四、学生答卷情况
（一）I卷学生得分情况统计和存在的主要问题
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
得分率
77%
62%
64%
94%
77%
84%
77%
66%
84%
93%
46%
48%
一卷的总得分率72.9%
从学生的得分情况我们可以预测存在的主要问题：
1.基础知识掌握不扎实，比如细胞核功能、种子的主要结构、生殖系统各器官的功能和三类植物的特征等知识都是最基础的，学生应该掌握的，不应该失分。
2.移动装片的得分率不高，说明实验教学存在一定差距或学生忘记了“镜下移动方向与运动方向相反”。
3.基本概念不清，造成第5、7题出错率高。
4.对典型动物类群的代表动物了解不够，造成答题障碍，比如第8题。
5.读图能力有待提高，只有理解图的意思才能正确作答。
6.审题不认真、马虎，简单的试题也失分，如第4、10题。
（二）
卷抽样试卷得分情况统计
随机抽取了22本试卷，对660名学生的II卷答题情况进行了分析。
其中缺考30人，对630名实际参考学生的各题得分进行了统计，结果如下：
总得分率62.1%
从以上两图可以看出得分率最高的第7、10题，最低的是第2、6题，满分
数最高的是第2、7题，零分数最高的第2、6题，从学生答题情况可以看出学生
对基本概念掌握的不好，对生物技术的相关知识关注不够，所以出错率较高。
（三）根据抽样对学生具体答卷情况说明如下：
题型
题号
得分率
答题情况及典型问题
填
空
题
1
52.0%
学生对植物体六大器官理解不好，不知道什么是器官，有答“果肉、果皮（是组织）、胚、果实和种子”等；而第二个空出错率比第一个高，出错情况是学生对花和果实的发育掌握不好，有答“胚乳、种子、子房壁”等。
2
48.0%
考查的是基本概念，而本题的得分率不到50%，我们在平时教学中对核心概念的教学重视不够，或者老师在授课过程中强调不够，有答“物竞天择、适者生存、自然选择学说”等。
3
56.0%
第1小题表现出学生对知识的掌握只停留在死记硬背上，分不清什么情况下采取何种措施，有答“保护易感人群、三个都写、写两个的”等。
第2小题的得分率最低，有的考生别的题答的都很好就这个错了，好多学生答成“硝酸甘油”，可见老师在授课时没有注意或是没讲黄连素的作用。
第3小题在本题中得分率最高，但是学生出错也很多，给了两个选项，正确率在50%，学生还答成“远心端”，可见急救知识掌握的还有欠缺。
4
58.0%
1、食物链不会写。
表现在“食物链从原油或油轮开始；无箭头；箭头写反方向；小虾和小鱼、大鱼和抹香鲸分别写在同一营养级上；没有写到最高营养级”等。
2、字不会写。
如“哺”写成“捕、埔”、“其实题干中就有“哺”字。
3、生态系统的自动调节，学生答成“调节、平衡、生态平衡”等。
5
68.0%
1、学生不知道鱼的呼吸器官，答成“腮、鳃和肺、肺”等。
2、外骨骼作用知道，答成“水分流失、水分蒸腾、散失”等。
3、字不会写，不知道辅助呼吸是气囊，答成“气管、气泡、皮肤”等。
4、在此题中失分较多。
学生答成“骨关节、骨绕关节、骨骼、骨骼肌”等。
6
24.0%
本题是所有考题中出错率最高的，学生答成“仿生、乳房生物反应器”等。
可见平时教学时对“生物反应器”没有重视。
7
80.0%
第一空错误较多，表现在字不会写、审题不清，答成“传基因、转基因超级鼠”等。
第二个空得分率较高，应该超过90%。
8
58.0%
本题是分类方面的试题，学生答的不好，第1题主要表现在“CD同时填上、B、D”等；
第2题“审题不清，表现在把顺序写反了”；“记的不准”
识
图
作
答
题
9
58.5%
第1小题得分率较高，但是也有学生不会读化验单，答成“红细胞、血红蛋白、血小板”的情况都有。
第2小题学生对免疫防线掌握不清，不知道是第几道防线，第二问失分也较多，其实考查的是基本概念，学生答成“特异性免疫”的很多，还有的不会写“疫”。
第3小题得分率不高，涉及血液循环学生掌握的不好，答成心脏哪个腔的都有。
10
75.9%
第1小题主要是读图不认真，表现在只填一种（蔬菜或是水果）、也有填谷类、第2类的。
第2小题好学生出错率也较高，表现在没认真审题，没分析“鸡、鱼和肉类是含蛋白质较多的食物，直接写成“小肠”；也有的学生知道是“胃”但是不会写。
第3小题对平衡膳食掌握的不好，出错情况是“学生选成D”的较多，也有学生把“答案内容写在括号里”。
11
60.3%
1、不知道什么是对照实验，答什么的都有，说了很多就不说对照。
2、不认真审题，括号中给出的备选答案（A或B、a或b）而学生却答成（a或b、A或B）。
3、光合作用产生有机物，有的学生写成分解，好多学生答成A处变蓝，淀粉被分解。
4、变蓝原因学生答的和实验目的不符，不明确实验目的，也没有认真审题。
5、字不会写的很普遍，把氧写成“氮、氢、氧气和二氧化碳”等。
12
67.0%
1、染色体在体细胞中存在的方式，学生答成“1对、甲、乙、不填的”等。
2、产生几种生殖细胞，学生答成“1种、23种、46种”等；染色体条数答成“46、22+X、22+Y、1”等。
3、学生填25%、75%、100%等情况。
3、基因组成学生答成“Dd、dd、或dD”；变异学生答成“遗传变异、变遗、不遗传变异、相对性状”等。
五、存在的主要问题
（一）基础知识薄弱，表达不规范、不准确
1.学生对概念、术语的掌握模糊不清
表现在答题时，一是学生对一些生物学的基本概念掌握不准，如自然选择和生物反应器、非特异性免疫、变异和嫁接等概念都是生物学的最基本概念，有相当一部分同学不会，得分率很低；二是学生对概念理解不到位，掌握的不清晰，如学生不会写食物链的原因有两个，一是对食物链不是很理解或者说什么是食物链说不太清，二是食物链的写法练得少。
2.语言表述不够规范
第11题实验探究题的第三小题关于叶片变蓝部分的原因叙述，不论哪个层次的学生，都能答出一些内容，但在语言叙述上不够准确，说不到关键点上，而且有些学生不能从正面回答问题，或者是答非所问“问变蓝的原因，回答的却是A处没变蓝的原因”，看见平时缺乏这方面的训练。
3.错别字现象比较严重
整个卷面表现的错别字现象非常严重，有的问题学生知道答案，却苦于不会写（有的学生用拼音，拼音写的也不对）造成失分，很是可惜。
普遍存在的错字是：
鳃（写成塞、腮）、哺（写成捕）、转（写成传、专）、囊（写成囔）等。
生物学科是自然科学，强调术语使用，如果使用错字、别字就会使表述的意思变了，失去了“科学性”。
（二）学生综合能力较低
1.综合运用基础知识分析和解决实际问题的能力较差
试卷有几道题选取的是与现实生活、生产实践相关的情境进行设问，考查的重点不是知识简单的记忆与重现，而是联系学生生活实际，在鲜活的情境中考查学生对基础知识的理解与运用，体现新课程理念，如关注人体健康，关心社会热点问题，涉及人类疾病、环境保护等领域的内容，这都要求考生具有一定的提取信息、分析问题、归纳总结和应用能力。
如非选择题第3题、第9题、第10题等。
从考查的情况来看，很多学生只注重书本知识的学习，而不会联系实际，造成学生失分较多。
2.审题能力急需提高
部分学生不会审题或是审题不认真、马虎，造成简单试题也失分，如第8题第
（2）小题有些学生没有弄清题干问的是什么，而把题干中涉及的动物对其个体由小到大进行的排序；10题认为鸡、鱼、肉类含脂肪多，直接答成小肠；第11题把b写成B等等。
3.学生读图表的能力需要提高
从学生答卷情况看很多学生不会读图表，如血液化验单题，很明显是白细胞增多了，因为题干中给了正常值，只要一看就知道，而学生错误率也不低；10题第一小题，答案在平衡膳食宝塔图上写的是“蔬菜和水果”而学生在答卷时只写了“蔬菜或是水果”，像这样的分是不应该失的。
4.实验分析、理解能力欠缺
11题是实验探究题，从答卷看出学生对这个实验不熟悉，对实验目的、实验步骤和实验结论不清晰，说明学生对实验的分析、理解还不到位，对实验原理不是特别明白，不知道如何作答实验题，导致失分。
也反映出学生平时不做实验，或是实验做的少，没有经过训练。
（三）考生信息外漏、用铅笔答卷。
六、对今后教学的几点建议
（一）明确课程目标要求，细化课堂教学目标，加强常规教学，夯实基础
教学中必须以生物学课程标准为依据，在制定每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。
加强常规教学，严格执行生物教学常规，提高课堂教学效率，用好教材，注重对学生的生物学基础知识、基本原理、基本技能（实验操作能力）的教学，要扎扎实实打好基础，注意学生情感态度和价值观方面的要求，努力提高学生的生物科学素养。
复习时要将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，形成脉络清晰的知识体系。
（二）注重学生学习能力的培养
1.提高学生读题、审题及分析问题的能力
从学生试卷中发现，学生在答卷时不认真读题，在不了解问什么的情况下就去作答，从而出现了答案与试题要求不符情况。
比如8题第二问，题干要求把生物分类的七个等级从小到大排列，很多学生想都不想就把题干中所给动物罗列出来了，也有的学生把从大到小的顺序写上了。
所以教师在平时教学中应注重培养学生认真读题，分析、捕获题干信息、对信息进行分析、解题等技巧的训练，才能养成良好的学习习惯，提高学习能力。
避免因为不是不会做而是做不好而失分现象。
2.加强对学生语言表达能力的培养和易错字的纠正
在教学中有目的设置问题，培养学生语言表述能力，并强化用科学、规范
的语言表述。
尤其是探究实验中，如何做出假设、如何表述得出的结论，一定要对学生加以训练，才能逐步提高学生语言表述能力。
针对生物学科有些字学生不会写的情况，教师在平时教学中要着重训练，在平时检测的阅卷中一定要严格。
3.培养学生的知识整合能力
要在抓好基础的前提下，重视学科内知识间的联系，并进行归类和整理。
从整体上把握知识，强调知识的内在联系。
努力提高学生读图、分析、综合、科学表述的能力，而在今后的教学当中，应该多形式、多角度着重锻炼学生的能力，为今后学习生物知识创造条件。
4.教学中注意培养学生的学习兴趣，发挥学生主动性
兴趣是最好的老师，通过本次考试我觉得，学生有两极分化的趋势，有的学生交空白卷，所以提高学生学习生物课的兴趣，变被动学习为主动学习，也是当前我们每位教师首先要解决的问题。
（三）加强对生物学概念的教学
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
通过本次考试发现学生对生物学核心概念和术语掌握较差，得分率较低，在教学中教师要围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动，精选恰当的教学内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
（四）加强实验教学
教学中一些最基本的实验，如显微镜的使用、种子萌发的条件、绿叶在光下制造淀粉、馒头在口腔中的变化等实验，一定要让学生动手做做，让学生尝试、体验。
如果由于受条件的限制，一些学生做不了的实验，也可以变成演示实验，尽量用直观教学方法演示给学生。
对学生要注重实验的参与过程，同时加强实验操作的指导。
在动手操作中培养学生的观察能力，培养学生严谨、实事求是的科学态度。
同时掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。
（五）加强知识与生活实际的联系，关注生物学领域中比较先进的技术
生物教师在教学中要密切联系实际，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系起来，关注生物学领域取得的新成就，了解与生物学有关的社会热点问题。
注重培养学生运用知识解决问题的能力，从而提高学生的生物科学素养。
2012年8月31日
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