教育心理学复习重点资料.docx
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教育心理学复习重点资料
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教育心理学
第一章教学心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1（教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。
2（教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创、发展、成熟、完善。
3（教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
4、教育心理学旨理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
7（学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为群体差异，二为个体差异。
8、教师在教育过程中起着关键的作用。
9、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材、课程。
10、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。
11、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）以及空间布置（如座位的排列等）等。
后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
12、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
13、教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识技能和态度。
14、评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监事和分析以及在教学之后的检验、反思。
15、在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用
1、帮助教师准确的了解问题
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节教育心理学的发展概况
1、初创时期（20世纪20年代以前）
1
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
内容混杂，没有独立的体系。
对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
60年代开始，国际教育心理学试题先如下趋势:
内容趋于集中;各派的分歧日趋缩小;注重学校教育实践。
4、完善时期（20世纪80年代以后）
从纯理论向综合性得应用项目发展;基础研究课题与应用研究课题相结合;布鲁纳教育心理学包括:
主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究;1924年缪世承编写了我国第一部《教育心理学》教科书
2
第二章中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展趋势
1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
3、青少年心理发展的阶段特征:
1少年期:
指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年向青年期过去的时期，大致相当于初中阶段，与有半成熟、半幼稚的特点。
2青春期:
指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青春期是个体在生理上、心理上和社会性上像成人接近的时期。
4、中学生心里法杖的教育含义
1关于学习准备:
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
包括横向和纵向两个维度。
纵向是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
横向是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
2关于关键期:
在此期间，个体对某种刺激特别敏感。
2岁适口同语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4~5是学习书面语言的关键期。
所以我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二节中学生的认知发展与教育
1、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
1感知运动阶段0~2，思维开始萌芽;
2前预算阶段2~7，思维特征:
单维思维，不可逆性，自我中心
3具体运算阶段7~11，多维思维，思维可逆性，去自我中心，具体逻辑思维
4形式运算阶段11~15思维拜托了对具体事务的依赖。
命题之间关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。
2、认知发展与教学的关系:
1认知发展制约教学的内容和方法。
皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不用发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
2教学促进学生的认知发展
3关于最近发展区。
前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:
一是认同的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。
第三节中学生的人格的发展
1、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、人格的发展阶段:
埃里克森人格发展理论认为，发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。
基本的信任感对基本的不信任感0~1.5
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自生感对羞耻感与怀疑2~3
主动感对内疚感4~5
勤奋感对自卑感6~11
自我同一性对角色混乱12~18
3、影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。
5、自我意识的发展包括:
生理自我，社会自我，心理自我，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
第四节个别差异与因材施教
1、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心里过程。
2、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立于场依沉思型与冲动型、复合型语发散性等方面。
3、具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。
具有场依存方式的人，对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
4、冲动与沉思的标准是反应时间与精确性
5、智力与智力测量:
斯坦福—比纳量表（S—D量表），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
智力测验中的一个重要概念是智商IQ。
它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。
6、智力的差异包括个体差异和群体差异。
7、一般认为IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。
8、智力的群体差异:
男女治理的总体水平大致相当，胆男性智力分部的离散程度比女性大;男女的治理结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
9、认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次应采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后运用适应认识差异的教学手段。
11、个性是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。
13、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。
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第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
学习时有反复经验而引起的。
2、人类学习和动物学习有着本质的区别:
首先，人的学习除了要活的个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面:
知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。
4、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类:
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
5、加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
6、我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
第二节联结学习理论
1、桑代克的尝试—错误理论，经典实验，小猫“迷箱”
2、尝试—错误理论学习的基本规律:
效果律、练习律、准备律
3、巴甫洛夫的经典性条件作用论，经典实验，小狗铃声条件反射
4、经典性条件反射的基本规律:
获得与消退、刺激泛化与分化
5、斯金纳的操作性条件作用，经典实验，白鼠杠杆迷箱
6、操作性条件作用的基本规律:
强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚7、加涅的信息加工学习理论
1学习的信息加工模式:
信息流、控制结构
2学习阶段及教学设计
第三节认知学习理论
1、苛勒的完形—顿悟说，是与桑代克的尝试—错误学习理论相对独立的学说。
经典实验:
黑猩猩竹竿实验。
2、基本内容:
学习是通过顿悟过程实现的。
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景及情景与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或者盲目的尝试。
学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
3、布鲁纳的认知—结构学习论
学习观:
1学习的实质是主动地形成认知结构。
布鲁纳认为学习的实质是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
2学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
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教学观:
1教学的目的在与理解学科的基恩结构。
2布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
4、奥苏博尔德有意义接受学习论
学习的分类:
奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为接受学习与发现学习;根据学习进行的方式把学习分为机械学习与意义学习。
意义学习的实质和条件:
1意义学习的实质。
奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当关键建立起非人为的和实质性的联系。
2意义学习的条件。
意义学习产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素）主观条件）的影响。
意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
接受学习的实质和条件:
1接受学习的实质。
接受学习是在教师指导下，学习社接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
2先行组织者技术。
奥苏泊尔提出了“先行组织者”的教学策略。
它是指限于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
5、建构主义学习理论
建构主义是当代学习理论的一场革命。
当今建构主义学习理论的基本观点:
知识观，强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程。
学生观，学生是带着一定的知识经验来学习的，教学就是要增进学生之间的合作。
6、在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
7、建构主义学习理论认为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。
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第四章学习动机
第一节学习动机概述
1、所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
具有激活功能、指向功能、强化功能。
2、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并只是行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
3、学习与要与内驱动力。
个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
认知内驱力是学习的内部动机，自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
4、个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是学习期待，就其作用来说，它就是学习的诱因。
5、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做诱因。
6、学习动机的种类:
高尚的动机与低级的动机;近景的直接性动机和远景的间接性动机;内部学习动机和外部学习动机
7、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
第二节学习动机的理论
1、强化理论
2、需要层次理论:
马斯洛认为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
在学习活动中，自我实现是一种主要的学习动机。
3、成就动机理论:
主要代表阿特金森，认为动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。
4、成败归因理论:
美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境。
5、自我效能感理论，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉指出人的行为受行为的结构因素与显性因素的影响，行为的结果因素就是通常所受的强化，并把强化分为:
直接强化、替代性强化、自我强化。
但是，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。
所谓期待，包括结果期待和效能期待。
结果期待指的是个体对自己的某种行为对导致某一结果的推测。
效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（运气、难度）就不会增加效能感，把失败归因于内部的可控的因素（努力）也不一定会降低效能感。
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第三节学习动机的培养与激发
1、学习动机的培养:
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。
利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、学习动机的激发:
1创设问题情境，实施启发式教学。
问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而有时力所能及的学习情境。
2根据作业难度，恰当控制动机水平。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等难度的动机激起水平最有利于学习教过的提高。
同时，最佳的动机激起水平与作于难度密切相关:
任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。
3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
1、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、迁移的种类:
1正迁移与负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
2水平迁移与垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
3一般迁移与具体迁移。
一般迁移也呈普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或者经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
4同化性迁移、顺应迁移与重组迁移。
同化性迁移只是不改变原有的认知结构，直接将原有的任职经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
（与一反三、闻一知十）顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移只重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的练习，从而应用于新情境。
3、迁移的作用:
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
其次，潜意识习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节学习迁移的基本理论
1、早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
2、现代的迁移理论主要有以下几个观点:
1强调认知结构在前一中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
2强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
（习惯直接考课本的例子）
第三节迁移与教学（怎样利用前以促进教学）
1、影响迁移的主要因素:
1相似性
2原有认知结构:
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
3学习的心向与定势。
他常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
陆钦斯的“量杯”实验室定势影响迁移的一个典型例证。
2、促进迁移的教学:
1精选教材;2合理比安排教学内容;3合理安排教学程序;4教授学习策略
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第六章知识的学习
第一节知识学习概述
1、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2、知识的类型:
感性知识与理性知识;陈述性知识与程序性知识。
程序性知识也叫操作性知识。
3、知识学习的类型:
1根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。
2根据新知识与原有认知结构的关系，分为下为学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
4、知识学习的过程包括知识的知识获得、知识保持和知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
5、知识学习的作用:
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是床罩性产生的必要前提。
第二节知识的获得
1、知识直观的类型:
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
在实际的教学过程中，?
主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
2、如何提高知识直观的效果（简答）灵活选用实物直观和模象直观;加强词语形象的配合;运用感知规律，突出直观对性的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程。
3、知识概括的类型。
概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
4、如何有效地进行知识概况（论述）
配合运用正例和反例
正确运用变式
科学的进行比较
启发学生进行自觉概括
第三节知识的保持
1、现代认知心理学将人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。
2、知识遗忘及其原因。
遗忘的理论解释:
痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说3、运用记忆规律，促进知识保持。
深度加工材料;有效运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习（学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好）;合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）。
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第七章技能的形成
第一节技能的一般概述
1、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（未画）它具有如下几个基本特点技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
2、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式;心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
（未画）
第二节操作技能的形成
1、一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
2、操作技能的培训要求:
准确地示范与讲解;必要而适当的练习;充分而有效的反馈;建立稳定清晰的动觉。
3、
第三节心智技能的形成
1、有关心智技能形成的理论探讨:
1加里培林的心智动作按阶段形成理论。
加里培林将心智动作的形成分成五个阶段动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。
2安德森的心智技能形成三阶段论安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
3我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型
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