地理教学浅谈使用新教材的几点理解doc.docx

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地理教学浅谈使用新教材的几点理解doc

逆时针的漩涡，为什么？

（地理教学论文

（2）使用诗词歌赋作为引导。

如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

设问：

是真的不回来吗？

若不是，是怎样回来的？

讲到地球形状之前设问：

为何“欲穷千里目，更上一层楼”？

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”为何最后只看见船帆？

又如：

为何“春风不度玉门关”。

（3）谚语的使用。

谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶，具有一定的哲理且生趣，在教学中使用，可以帮助学生理解地理知识。

如讲到大陆性气候时，可以用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点。

如，讲锋面雨时可使用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，“云过山坡湿，雨过山头明“。

（4）歌曲的借用。

在教学中还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如讲到季风时，可以用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”。

接着就可以问“黄土高坡上是否有西北风、东南风？

分别盛行于哪个季节？

为什么会有这些风？

”这样就可以把季风引出来讲了。

2.贯穿趣味，培养能力

新教材在设疑激趣以后，紧接着让学生带着疑问和兴趣自主钻研教材、探究原因，从而培养学生的各种地理能力，特别是思维能力、动手能力、观察能力等。

教师应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，掌握独立研究的本领。

同时发展和巩固学生学习的趣味，使之成为不竭的动力。

这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。

学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。

这是因为智力发展是以思维能力发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上。

传统的地理教学重视知识的传授，而忽视智力能力的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动地探寻新知识。

同时，传统地理教学往往把教学过程的本质理解为从不知到知之，从知不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构的智慧品质。

在地理教学中，不能单纯地传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养。

学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。

（1）

兴趣中培养思维能力。

思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物简介概括的反映，是智力发展的核心。

在思维发展的过程中，应教给学生思维的方法，设计思维训练，培养思维能力。

可以充分利用地图、幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，一新、奇、趣吸引学生，提高兴趣，点燃思维火花，促使学生积极主动地运用思维，促进学生理解知识、培养思维能力。

比如：

在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：

“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？

”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？

”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。

思维被启动了、兴趣也就得以巩固。

（2）

激发观察兴趣，培养观察动机。

在组织观察活动时，要善于启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察，揭示他们观察的要领和对比线索。

如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时，先假设太阳和公转轨道的位置，让学生便于进行空间想像和思维，接着教师持地球仪转动，在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来，让学生观察阳光直射点在地球上的位置。

然后在黑板上画出赤道，南北回归线，并注明在这三条线上太阳直射的日期。

从演示到版图、从动态到静态，从空间到时间，使学生通过观察进行了想像和思考。

3.恰当取舍，科学组织

教材本身具有滞后性，教材内容也不等于教学内容，教材是教学活动的“脚本”，在使用时可以适当调整取舍、科学组织。

（1）

适当调整、增删教材内容。

根据时代发展和社会需求，科学发展与知识更新，学生发展与素质的需要，适当地调整与更新教学内容，破除基础知识不变的看法，对传统教材作必要的改动与增删，是教学改革中的一种手段。

（2

）

教材的再加工。

新教材为我们提供了教学的范围。

钻研教材，而不能就教材论教材。

重要的是要在钻研的基础上，对教材进行深入地分析，组织处理、创造加工，重新将其组织成为教学内容。

这也是提高教学能力的重要方面。

对教材的创造加工首先要体会教材中蕴含的知识、能力、态度等多方面的教育教学因素；然后考虑把陈述性的知识进行程序化加工，在这个过程中可以将知识进行整理，使其系统化，了解其前后关系与层次，列出结构，揭示内在联系及组成。

总结规律，便于客观掌握，图文转换，利于形象记忆，绘列图表，加强技能训练成定量分析等。

伴随这一系列，活动就需要有综合、分析、类证、判断、归纳、概括等思维训练，在这中间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学过程中形成。

这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行，但教师的思路要开阔，联系要广泛，这并非喧宾夺主，而恰恰是使教材的内容更丰满。

教师通过这样认真地组织教学内容后，讲起来就决不是客观地“白描”，而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”，不再是单纯的“教书”。

这样不仅使教学能力得到了提高，其自身的生命价值也将得到体现和发展。

在教育教学中，不一定过多、过细、过全地讲。

这样，不仅时间不允许，而且也确实没有必要。

只有对教材进行科学组织、合理取舍，正确使用教材，才能取得较好的效果。

总之，在素质教育的改革中，要求有新思路、新方法。

要想方设法在教学中注入兴趣，切实培养学生的地理能力，大胆地取舍教材，让学生喜欢地理，从而学好它，真正实现素质教育。

合科学规律的。

过去我在写三维目标时总遇到一个困惑，就是知识目标与能力目标很难独立区分开写，知识总是通过一定的活动呈现的，在学习知识的过程里总是伴随着能力的训练。

而核心素养对其的融合正解决了我的困惑。

知识、过程、价值观的养成应该是一个有机统一的整体。

除了明确核心素养的内容外，新课标还给出了核心素养的评价指标。

对每一条核心素养都给出了描述性的语言来判断学生是否达成要求。

并且将学生掌握的情况分成若干级别的水平，从水平1到水平4要求逐渐提高。

相比于之前的课标，在最新修订的课标中增加了一下之前没有的内容。

例如增加了土壤、海洋、海气相互作用的知识，增加了资源与国土安全的知识。

涉猎面更广，专业程度加深，体现家国情怀。

我认为这是非常有必要的。

高中地理课有时候处在一个比较尴尬的境地。

一些内容过于浅显导致其学科专业性不强，本科非地理专业的人员也可以在工作后通过自学高中地理课本执教高中地理，只要不碰到专业问题，基本上就没有问题。

这也导致了学生对地理学科的不重视。

学生总是功利的，物理化学难，就愿意投入更多的时间和精力学习物理和化学。

也希望新课标和新的教材能够在专业深度上有一定的增加，使学生能体会到地学之美。

最后对于新课标学习，只停留在对课标的研读是不够的。

没有见到与课标匹配的教材之前，就好像只有价值观，没有方法论，再多畅想也只是空对空。

在看到具体的课本之前，我觉得再组织类似的课标学习没有太大的意义。

二、核心素养项目组的发展建议

命题组成立之初本着为全市培养青年地理教师、储备命题后备专家力量为目的，为全市范围内的年轻地理老师提供命题技能培训。

准入门槛低，只有年龄限制。

组内纪律严明，不能按时保质完成作业者退出后不得重回。

定期举行线下活动，形式以讲座、开课以及分组讨论为主。

着实为青年地理教师提供了很好的学习平台，但在过程中也暴露出一些问题。

1命题培养周期过长

其次考虑到培训过程的循序渐进，从最初学习撰写试题解析到后来亲自动手命题，过程中逐渐有新人加入。

新来的朋友们错过之前的基础培训，直接到后期的任务，既不知道方法也不明确要求，显得不知所措。

因此建议命题组活动可以缩短培训周期，增加培训期次，明确培训计划。

例如，开设命题技能一期、二期、三期培训等，每期固定不同主题，报名完成后即关闭准入渠道。

学员须完成前一阶段的培训学习，才可以参加后面的培训。

一期介绍绘图技能，二期培训试题解析方法，三期开始参与试题命制。

2命题组成员过多，规模太大

正因为目前没有分期制度，所有人在一个组里共同学习，每次举办线下活动都是大规模的人口迁移。

空间移动需要时间和精力，还需要所在单位领导的批准，也会增加一线青年教师的工作压力。

其次人数过多导致机会的不均等，我们会发现每次线下活动发言者来来回回总是几个熟悉面孔，全市青年教师陪跑，效率低，收益有限。

因此建议不仅分期培训，更要分组培训。

以学校所在地、所在片区为单位，分组开展线下活动。

小规模活动，提高效率，增加针对性。

可在年终做成果汇报总结时再将所有命题分组聚在一起。

THE

END

总而言之，个人愚见，青年教师应该以课堂教学为基，命题、科研、课题等都是锦上添花的事。

我们希望通过参加培训提升自己的能力，但当精力有限时，必然是以校内本职工作为重。

温州中学

林毅